学前儿童社会教育概述ppt课件.ppt

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1、幼儿园社会教育活动设计幼儿园社会教育活动设计 主讲人：宋晟主讲人：宋晟一、幼儿社会性发展概述一、幼儿社会性发展概述二、幼儿园社会教育的目标和内容二、幼儿园社会教育的目标和内容三、幼儿园教育活动设计的一般要求三、幼儿园教育活动设计的一般要求幼儿园社会教育概述幼儿园社会教育概述 为什么要在幼儿园开设这门课？为什么要在幼儿园开设这门课？v首先，要理解一下什么是首先，要理解一下什么是“社会社会”，社会是社会是由一定数量的个体组成的有机整体由一定数量的个体组成的有机整体。人从一。人从一出生便进入社会，需要从自然人转变为社会出生便进入社会，需要从自然人转变为社会人。开设社会教育这门课程就是为了使个体人。开

2、设社会教育这门课程就是为了使个体更好地成为适应社会、能主动参与社会生活更好地成为适应社会、能主动参与社会生活的独立的个体。的独立的个体。v其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期，其次，幼儿期是人格塑造与养成的关键期，而幼儿园是进行社会教育的重要的、必要的而幼儿园是进行社会教育的重要的、必要的途径，其教育影响具有不可替代性。途径，其教育影响具有不可替代性。幼儿园社会教育概述幼儿园社会教育概述一、幼儿社会性一、幼儿社会性发展概述发展概述 （一一）社会性发展的含义社会性发展的含义v 社会性发展是个体在掌握社会规范、形成社会性发展是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所社会技能、

3、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。产生的心理特征。v思考：我们从幼儿园到上大学，掌握了哪些思考：我们从幼儿园到上大学，掌握了哪些社会规范、形成了哪些社会技能、学习了哪社会规范、形成了哪些社会技能、学习了哪些社会角色？些社会角色？v思考：不经过社会性发展能成为一个社会人思考：不经过社会性发展能成为一个社会人吗？吗？（二）幼儿社会性发展的内容（二）幼儿社会性发展的内容1.自我意识的发展自我意识的发展2.社会认知的发展社会认知的发展3.依恋的发展依恋的发展4.同伴交往的发展同伴交往的发展5.亲社会行为的发展亲社会行为的发展6.攻击性行为的发展攻击性行为的发展7.性别角色的发展与性别差异性别

4、角色的发展与性别差异 1. 1.自我意识的发展自我意识的发展（1 1）自我意识的内涵自我意识的内涵 张明红认为，自我意识是张明红认为，自我意识是自己认识自己的自己认识自己的一切一切，包括自己的，包括自己的生理特征生理特征（如身高、体（如身高、体重、形态等）、重、形态等）、心理特征心理特征（如兴趣爱好、（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）以及能力、性格、气质等）以及自己与他人的自己与他人的关系关系（如自己与周围人们相处的关系、自（如自己与周围人们相处的关系、自己己在在集体中的位置与作用等）。集体中的位置与作用等）。 （2 2）幼儿自我意识教育的内容幼儿自我意识教育的内容自我认识的教育自我认识的教育

5、（自我感觉、自我形象、自（自我感觉、自我形象、自我分析、我分析、自我概念和自我评价自我概念和自我评价等等）自我情感体验的教育自我情感体验的教育（自信感、羞耻感、自（自信感、羞耻感、自豪感、自卑感、自我欣赏、自信心、豪感、自卑感、自我欣赏、自信心、自尊感自尊感等）等）自我自我调控的教育调控的教育（自我监督、自我掌控、自（自我监督、自我掌控、自我改造、自我教育、自我完善、我改造、自我教育、自我完善、自我控制自我控制等）等） 介绍自我延迟满足实验介绍自我延迟满足实验 （3）幼儿自我意识的发展）幼儿自我意识的发展 幼儿期的自我意识有了进一步的发展，幼儿期的自我意识有了进一步的发展，表现在对自己表现在对

6、自己性别性别的认识，可自我观察到身的认识，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿的自我的自我评价评价进一步发展。进一步发展。思考：活动思考：活动“有特色的我有特色的我” “我们这一班我们这一班” 哪个活动更能培养幼儿的自尊，为什么？哪个活动更能培养幼儿的自尊，为什么？ 2.社会认知的发展社会认知的发展 社会认知是指关于人、自我、人际关系、社会认知是指关于人、自我、人际关系、社会群体、角色和规则的认知，以及这些认社会群体、角色和规则的认知，以及这些认知与社会行为的关系的认识和推论。知与社会行为的关系的认识和推论。 观点采择能力是儿童社会认知发展

7、的关键观点采择能力是儿童社会认知发展的关键 观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。作出准确推断的能力。 如皮亚杰的如皮亚杰的“三山三山”实验，由于所处空间位置实验，由于所处空间位置相对于相对于“三座山三座山”不同，儿童形成了关于不同，儿童形成了关于“三山三山”的不同视觉表象。前运算阶段的儿童，仍具有很强的不同视觉表象。前运算阶段的儿童，仍具有很强的自我中心倾向，在试验中难以采择他人的观点，的自我中心倾向，在试验中难以采择他人的观点，不能处在其他儿

8、童的位置，对其所看到的山的样子不能处在其他儿童的位置，对其所看到的山的样子作出判断。作出判断。社会规则认知社会规则认知道德规则道德规则定义：对是与非、对与错的判断定义：对是与非、对与错的判断例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性习俗规则习俗规则定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方

9、式标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威的约束的约束谨慎规则谨慎规则：定义：对自己有消极后果的行为定义：对自己有消极后果的行为例证：包括安全、舒适、健康等行为例证：包括安全、舒适、健康等行为标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性 3.依恋的发展依恋的发展 定义：广义的依恋，指个体对某一特定定义：广义的依恋，指个体对某一特定个体（或群体）的长久持续的情感联结。个体（或群体）的长久持续的情感联结。 狭义的依恋，指儿童（特别是婴儿）与狭义的依恋，指儿童（特别是婴儿）与成人（父母与其他看

10、护者）之间所形成的持成人（父母与其他看护者）之间所形成的持久的情感联结。久的情感联结。 婴儿依恋的类型及成因（安斯沃斯研究成果）婴儿依恋的类型及成因（安斯沃斯研究成果） 1.安全依恋，占安全依恋，占70%左右，与妈妈分离左右，与妈妈分离时表现出明显的焦虑，见到妈妈回来非常高时表现出明显的焦虑，见到妈妈回来非常高兴，与妈妈进行亲密的身体接触。兴，与妈妈进行亲密的身体接触。 2.回避型不安全依恋，占回避型不安全依恋，占20%左右，这种左右，这种孩子母亲在场与不在场的影响不大，这种儿孩子母亲在场与不在场的影响不大，这种儿童并未与妈妈形成亲密的依恋关系。童并未与妈妈形成亲密的依恋关系。 3.反抗型不安

11、全依恋，占反抗型不安全依恋，占10%左右，妈妈左右，妈妈在身边，感到焦虑；妈妈走后表情极为痛苦；在身边，感到焦虑；妈妈走后表情极为痛苦；妈妈回来时，有双重情感，既想靠近她，又妈妈回来时，有双重情感，既想靠近她，又怨恨她的离开，并反抗妈妈主动与他们接近。怨恨她的离开，并反抗妈妈主动与他们接近。练习：判断依恋类型练习：判断依恋类型v某幼儿，妈妈走时，异常哭闹，妈妈来接时，某幼儿，妈妈走时，异常哭闹，妈妈来接时，看到妈妈就使劲打妈妈。看到妈妈就使劲打妈妈。v某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时，某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时，高兴地扑到妈妈身上。高兴地扑到妈妈身上。v某幼儿，妈妈走时，不和

12、妈妈说再见，头也某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与老师告别，淡然地走到妈妈身边。老师告别，淡然地走到妈妈身边。 婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感，是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感，乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的气质特点等因素的影响。气质特点等因素的影响。 4.同伴交往的发展同伴交往的发展 同伴交往指同伴之间为交流认识

13、或情感同伴交往指同伴之间为交流认识或情感而相互作用的过程。而相互作用的过程。 在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同伴交往的伴交往的机会机会，他们可以相互协商、讨论、，他们可以相互协商、讨论、分享、交流，交往的分享、交流，交往的能力和水平能力和水平会不断提会不断提高。高。 影响幼儿同伴交往的主要因素影响幼儿同伴交往的主要因素 社会行为特征社会行为特征 受欢迎儿童受欢迎儿童：积极、快乐的性情、外表吸：积极、快乐的性情、外表吸引人、有许多双向交往、高水平的合作游戏、引人、有许多双向交往、高水平的合作游戏、愿意与人分享、能坚持交往、被看作好领导、愿意与人分享、能坚持交往、被

14、看作好领导、缺乏攻击性缺乏攻击性 被拒斥儿童被拒斥儿童：多破坏行为、好与人争论和：多破坏行为、好与人争论和反社会、极度活跃、说话过多、反复试图与反社会、极度活跃、说话过多、反复试图与社会接近、合作游戏少，不愿分享、许多单社会接近、合作游戏少，不愿分享、许多单独活动、常有不适当行为独活动、常有不适当行为 被忽视儿童被忽视儿童：容易害羞、很少攻击，对他：容易害羞、很少攻击，对他人的攻击常表现出退缩、反社会行为少、不人的攻击常表现出退缩、反社会行为少、不敢自我表现、许多单独活动、逃避双向交往，敢自我表现、许多单独活动、逃避双向交往，花较多的时间和群体在一起花较多的时间和群体在一起 性格特征性格特征

15、受同伴欢迎的儿童受同伴欢迎的儿童性格比较外向，不易冲性格比较外向，不易冲动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于自我表现；自我表现； 被同伴拒斥的儿童被同伴拒斥的儿童性格外向，活泼好动，性格外向，活泼好动，很爱说话，脾气急躁，容易冲动和乱发脾很爱说话，脾气急躁，容易冲动和乱发脾气，也比较敢于自我表现；气，也比较敢于自我表现； 被同伴忽视的儿童被同伴忽视的儿童一般性格内向，好静不一般性格内向，好静不好动，慢性子，好脾气，不易兴奋和冲动，好动，慢性子，好脾气，不易兴奋和冲动，不太爱说话，容易害羞，不敢自我表现。不太爱说话，容易害羞，不敢自我表现。 外貌特征外貌特征v

16、外貌有吸引力是被同伴接纳的有利因素。外貌有吸引力是被同伴接纳的有利因素。v思考：如何教育幼儿使自己的外貌更有吸思考：如何教育幼儿使自己的外貌更有吸引力？怎样的做法才是合适的？引力？怎样的做法才是合适的？ 社会认知能力社会认知能力v受欢迎受欢迎幼儿对社交问题提出了更好的解决方法。幼儿对社交问题提出了更好的解决方法。v被拒绝被拒绝幼儿更多借助于第三方来发动交往，表现幼儿更多借助于第三方来发动交往，表现出较强的依赖性。出较强的依赖性。 v被忽视被忽视幼儿发动交往的有效性最低。幼儿发动交往的有效性最低。v思考：对教育者的启示是什么？思考：对教育者的启示是什么？ 5. 5.亲社会行为亲社会行为的发展的发

17、展v亲社会行为亲社会行为是指是指人们在社会交往中表现出来人们在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。一般与社会的行为。一般与“援助行为援助行为”、“积极积极性行为性行为”和和“利他主义行为利他主义行为”在同样的意义在同样的意义上使用。上使用。影响幼儿亲社会发展的因素影响幼儿亲社会发展的因素1.生物因素生物因素2.认知因素认知因素 儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他观念）观念） 儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和对他人情绪感受的识别）对他

18、人情绪感受的识别） 观点采择及归因观点采择及归因3.环境因素环境因素 父母抚养方式父母抚养方式 社会文化传统社会文化传统 大众传媒大众传媒4.情感因素：移情情感因素：移情 移情跟移情跟观点采择能力观点采择能力有重要联系，移情有重要联系，移情是基于观点采择能力的基础上表现出的情感是基于观点采择能力的基础上表现出的情感和行为。观点采择能力的发展趋势：儿童从和行为。观点采择能力的发展趋势：儿童从完全不能采择他人的观点发展到逐渐能站在完全不能采择他人的观点发展到逐渐能站在他人的位置，从他人的角度来看世界。他人的位置，从他人的角度来看世界。 哪个幼儿移情能力强？为什么？哪个幼儿移情能力强？为什么？ A打

19、了打了B，看到，看到B哭了，哈哈大笑。哭了，哈哈大笑。 C安慰安慰B：“xx，你别哭了，疼不疼啊？，你别哭了，疼不疼啊？A做得不对！做得不对！” 6.攻击性行为的发展攻击性行为的发展 攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。体为目的的任何形式的行为。 根据意图或目的分类，分为敌意性攻击根据意图或目的分类，分为敌意性攻击（专门打击和伤害他人）和工具性攻击（为（专门打击和伤害他人）和工具性攻击（为了获得某件事物而做出抢夺、推揉等动作）。了获得某件事物而做出抢夺、推揉等动作）。判断T:你为什么打他？你为什么打他？S:他最讨厌了，就要让他疼。他最讨

20、厌了，就要让他疼。T:你为什么打他？你为什么打他？S:他拿了我最喜欢的积木不给我。他拿了我最喜欢的积木不给我。攻击性行为的影响因素攻击性行为的影响因素1.生物因素生物因素 遗传基因遗传基因 激素水平激素水平 气质气质2.社会认知社会认知 攻击性儿童对自己和他人能力的认知不全面攻击性儿童对自己和他人能力的认知不全面 攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念 攻击性儿童缺乏社会问题解决策略攻击性儿童缺乏社会问题解决策略3.环境因素环境因素 家庭的影响家庭的影响 父母对待儿童的态度、方式父母对待儿童的态度、方式 家庭成员之间的相互作用家庭成员之间的相互作用 父母使

21、用奖励和惩罚的不一致性父母使用奖励和惩罚的不一致性 父母对孩子的处所、活动和社会联系的指导父母对孩子的处所、活动和社会联系的指导 家庭冲突和暴力家庭冲突和暴力 暴力性的大众传媒和游戏暴力性的大众传媒和游戏 7.性别角色的发展与性别差异性别角色的发展与性别差异 性别角色的发展主要包括三个领域的发性别角色的发展主要包括三个领域的发展：展： 一是一是性别概念性别概念的发展，主要指性别认同、的发展，主要指性别认同、性别稳定性和性别恒常性的发展；性别稳定性和性别恒常性的发展； 二是二是性别角色性别角色的发展，即理解怎样才算的发展，即理解怎样才算得上一名男性或女性，认识到社会对男性和得上一名男性或女性，认

22、识到社会对男性和女性的期望；女性的期望； 三是三是性别化行为模式性别化行为模式的发展，即儿童采的发展，即儿童采取与性别相符合活动的倾向和行为表现。取与性别相符合活动的倾向和行为表现。 二、幼儿园二、幼儿园社会教育的涵义社会教育的涵义 幼儿园幼儿园社会教育是以社会教育是以发发展展幼儿幼儿的社会性的社会性为目标，以为目标，以增进增进幼儿幼儿的的社会认知社会认知、激发激发幼儿幼儿的的社会情感社会情感、培养培养幼儿幼儿的的社会行社会行为为主要内容的教为为主要内容的教育。其实质是育。其实质是做人做人的教育，的教育，人格的教育。人格的教育。 幼儿园社会教育概述幼儿园社会教育概述三、幼儿园三、幼儿园社会教育

23、的目标社会教育的目标v幼儿园幼儿园社会领域的教育，旨在社会领域的教育，旨在促进促进幼儿幼儿的的社会化社会化，即通过教育使个体成为，即通过教育使个体成为能够适应能够适应社会、参与社会生活、在社会中独立生存社会、参与社会生活、在社会中独立生存和发展的成熟的人和发展的成熟的人。v幼儿幼儿社会教育目标的六个层次：社会教育目标的六个层次：总目标总目标（也称社会领域目标、课程目标）、（也称社会领域目标、课程目标）、学年学年目标、学期目标目标、学期目标、月目标、单元教育活动月目标、单元教育活动目标目标（周目标）、（周目标）、具体教育活动目标具体教育活动目标。v其中，总目标是其中，总目标是幼儿幼儿社会教育的最

24、终目的，社会教育的最终目的，是制定其他所有社会教育活动目标的重要是制定其他所有社会教育活动目标的重要依据依据。(一一)纲要纲要明确提出了幼儿园社会教育领域明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标：的总目标：1 1、能主动地参与各项活动，有自信心；、能主动地参与各项活动，有自信心；2 2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；有同情心；3 3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；则；4 4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；初步的责任感；5 5、爱父母长辈、老

25、师和同伴，爱集体、爱家、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。乡、爱祖国。纲要中社会领域的目标是从两个纬度提出的纲要中社会领域的目标是从两个纬度提出的v一是社会关系的纬度：一是社会关系的纬度：幼儿与自身的关系幼儿与自身的关系（主动、自信）（主动、自信）幼儿与他人的关系幼儿与他人的关系（互助、合作、分享、同情）（互助、合作、分享、同情）幼儿与群体或集体的关系幼儿与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则）（遵守基本的社会行为规则）幼儿与社会的关系幼儿与社会的关系（爱家乡、爱祖国）（爱家乡、爱祖国）v二是心理结构的纬度：二是心理结构的纬度：认知认知（理解）（理解）情感态度情感态度（主动、

26、乐意、爱（主动、乐意、爱.）行为技能行为技能（参与、学习、遵守）（参与、学习、遵守）（二）各类型目标及年龄阶段目标（二）各类型目标及年龄阶段目标v自我意识自我意识v人际交往人际交往v社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范的前提）的前提）v多元文化多元文化（三）各类型年龄阶段重点目标（三）各类型年龄阶段重点目标v自我意识自我意识v人际交往人际交往v社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范的前提）范的前提）v多元文化多元文化自我意识：自我意识： 小班小班：侧重于让幼儿：侧重于让幼儿认识自己认识自己，了，了解自己的情绪、兴趣、爱

27、好、能力解自己的情绪、兴趣、爱好、能力等，保持良好的情绪。等，保持良好的情绪。 中班中班：重点学习：重点学习调节自己的情绪和调节自己的情绪和行为行为，能做力所能及的事，成为大，能做力所能及的事，成为大家喜欢的孩子。家喜欢的孩子。 大班大班：重点学习进一步控制自己的：重点学习进一步控制自己的情绪和行为，形成初步的情绪和行为，形成初步的责任感责任感。人际交往：人际交往：小班小班：愿意愿意与教师、同伴与教师、同伴交往交往，知道同伴的名，知道同伴的名字，学会使用简单地字，学会使用简单地礼貌用语礼貌用语，体验体验与教师、与教师、同伴同伴交往的快乐交往的快乐。感受父母对自己的爱。感受父母对自己的爱。中班中

28、班：积极主动与同伴交往，掌握一些简单的积极主动与同伴交往，掌握一些简单的交往技能，交往技能，如等待、轮流、分享。能用简单的如等待、轮流、分享。能用简单的方式方式表达自己对父母和亲人的爱。表达自己对父母和亲人的爱。 大班大班：主动、积极、友好地与同伴交往，：主动、积极、友好地与同伴交往，掌握掌握一些较复杂的交往技能，一些较复杂的交往技能，如谦让、合作，能独如谦让、合作，能独立解决交往中的问题。能立解决交往中的问题。能理解他人理解他人的情绪情感。的情绪情感。 社会规范社会规范： 小班：了解小班：了解集体生活集体生活中的中的基基本规则本规则。理解幼儿园日常生。理解幼儿园日常生活中活中教师发出的规则性

29、信号，教师发出的规则性信号，并按要求执行并按要求执行。 中班：了解简单的中班：了解简单的公共规则公共规则，努力努力遵守集体活动的各项规遵守集体活动的各项规则则。 大班：大班：熟悉熟悉有关安全、交通、有关安全、交通、环保的环保的标记标记，愿意按标记的愿意按标记的提示行动，提示行动，并并制作制作相应的提相应的提醒标记。有环境保护的意识。醒标记。有环境保护的意识。v思考：每个类型中，小中大班幼儿要学习思考：每个类型中，小中大班幼儿要学习的内容就是这些吗？的内容就是这些吗？ 四四、幼儿园幼儿园社会教育的内容社会教育的内容 （一）（一）纲要纲要内容（请分析内容是为实现哪内容（请分析内容是为实现哪条教育目

30、标？要求教师做什么？怎么做？）条教育目标？要求教师做什么？怎么做？） 请对照教材进行分析请对照教材进行分析 请同学仔细阅读请同学仔细阅读纲要纲要内容内容 思考：思考：纲要纲要的内容中哪些是属于自的内容中哪些是属于自我意识？哪些是属于人际交往？哪些是属于我意识？哪些是属于人际交往？哪些是属于社会规范？哪些属于多元文化？（提示：每社会规范？哪些属于多元文化？（提示：每一条可能包含几个类型的内容）一条可能包含几个类型的内容）纲要纲要指导要点指导要点 1.社会领域的教育具有社会领域的教育具有潜移默化潜移默化的特点。的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种

31、活动和一日生活的各个环节之中，要创多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境良好环境，避免单一呆板的言语说教。，避免单一呆板的言语说教。 给教育者的启示是什么？给教育者的启示是什么？ 2.幼儿与成人、同伴之间的幼儿与成人、同伴之间的共同共同生活、生活、交往交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间交往和共同活动途径。应为幼儿提供人际间交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。的机会和条件，并加以指导。 给教育者的启示是什么？给教育者的启示是什么？ 3.社会学习社会

32、学习是一个是一个漫长漫长的积累过程，需的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好的社会性品质的形成。共同促进幼儿良好的社会性品质的形成。 给教育者的启示是什么？给教育者的启示是什么？选择幼儿园社会教育内容的准则选择幼儿园社会教育内容的准则v（一）根据国家级课程标准和当地幼儿园社（一）根据国家级课程标准和当地幼儿园社会教育要求会教育要求v（二）根据幼儿的生活经验（二）根据幼儿的生活经验v（三）根据幼儿实际情况（年龄特点及存在（三）根据幼儿实际情况（年龄特点及存在问题）问题）五、幼儿园教育活动设计的格式要求五、幼儿园教育活动设计的

33、格式要求一份完整的教案应该包括哪些部分？一份完整的教案应该包括哪些部分？1.活动名称活动名称2.活动目标活动目标3.活动准备活动准备4.活动过程活动过程5.活动延伸活动延伸六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（一）活动名称的设计要求（一）活动名称的设计要求v要写清楚这个活动属于本领域的哪种活要写清楚这个活动属于本领域的哪种活动类型动类型v要说明该活动使用于哪个年龄班要说明该活动使用于哪个年龄班v要交代具体的名称是什么要交代具体的名称是什么举例举例v大班多元文化教育活动大班多元文化教育活动多彩的少数民族多彩的少数民族v中班自然现象教育活动：常绿树和落叶树中班自然现象教

34、育活动：常绿树和落叶树v讲述教育活动：梨子小提琴（小班）讲述教育活动：梨子小提琴（小班）v小班体育活动小班体育活动猪小弟运西瓜猪小弟运西瓜总结其中的规律：总结其中的规律：v活动类型与具体名称之间可用活动类型与具体名称之间可用和和：连接连接v年龄段可放在前面也可放在后面（加括号）年龄段可放在前面也可放在后面（加括号）v具体名称最好采用儿童化的语言具体名称最好采用儿童化的语言六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的设计要求（二）活动目标的设计要求1.活动目标的不同取向活动目标的不同取向v普遍性目标取向普遍性目标取向v行为目标取向行为目标取向v生成性目标取向生

35、成性目标取向v表现性目标取向表现性目标取向六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的设计要求（二）活动目标的设计要求2.活动目标的分类活动目标的分类v认知目标认知目标:了解、知道、懂得、意识到、理解了解、知道、懂得、意识到、理解等等v情感目标情感目标:乐意、愿意、喜欢、保持等乐意、愿意、喜欢、保持等v动作技能目标动作技能目标:学会、遵守、做到、能够、形学会、遵守、做到、能够、形成、运用、掌握等成、运用、掌握等你会了没？v了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类。了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类。v能用连贯的语言介绍自己的家人。能用连贯的语言介绍自己

36、的家人。v知道自己长大了，要上幼儿园。知道自己长大了，要上幼儿园。v对溶解的现象产生好奇，并愿意思考对溶解的现象产生好奇，并愿意思考“糖怎么不见了糖怎么不见了”的问的问题。题。v感受歌曲优美、活泼的旋律，并初步能用自然、连贯和欢快感受歌曲优美、活泼的旋律，并初步能用自然、连贯和欢快的声音跟唱歌曲。的声音跟唱歌曲。v尝试调配墨色的浓、重、淡，进一步感受使用毛笔画民间游尝试调配墨色的浓、重、淡，进一步感受使用毛笔画民间游戏的乐趣。戏的乐趣。v学习句型：学习句型：“有有还有还有”,举一反三的运用句型。举一反三的运用句型。六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的

37、设计要求（二）活动目标的设计要求3.活动目标的表述要求活动目标的表述要求（1）具体明确，避免过于笼统、概括和抽象具体明确，避免过于笼统、概括和抽象 v“培养幼儿良好的生活卫生习惯培养幼儿良好的生活卫生习惯”v“学做力所能及的小事，具有生活自理能力学做力所能及的小事，具有生活自理能力”v“能感受美、欣赏美和表达美能感受美、欣赏美和表达美” 例：能说出例：能说出23个我国的个我国的“世界之最世界之最”，并能将自己所说的与图片对应起来。并能将自己所说的与图片对应起来。 六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的设计要求（二）活动目标的设计要求3.活动目标的表述要

38、求活动目标的表述要求难度适中，避免过难或过易难度适中，避免过难或过易v“了解人体内外部各器官的名称及功能了解人体内外部各器官的名称及功能” ” （中班）（中班）v“能从外在特征判断同伴的性别能从外在特征判断同伴的性别” ” （大班）（大班）v“能够在打乱图片顺序下，重新创编龟兔赛跑的能够在打乱图片顺序下，重新创编龟兔赛跑的故事（小班）故事（小班）”六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的设计要求（二）活动目标的设计要求3.活动目标的表述要求活动目标的表述要求前后一致地表述目标主语（不要混淆教育目标和前后一致地表述目标主语（不要混淆教育目标和发展目标）发展

39、目标） 1.了解大班哥哥、姐姐的生活、学习情况。了解大班哥哥、姐姐的生活、学习情况。 2.激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿望。友的愿望。v思考：更提倡使用哪种表述主体？为什么？思考：更提倡使用哪种表述主体？为什么？二、幼儿园教育活动设计的具体要求二、幼儿园教育活动设计的具体要求（二）活动目标的设计要求（二）活动目标的设计要求3.活动目标的表述要求活动目标的表述要求其他要求其他要求v本领域（核心领域）目标一般放在第一个，一般本领域（核心领域）目标一般放在第一个，一般按重要程度给目标排序，也可按按重要程度给目标排序，也可按其他思路其他思路排序排

40、序v情感目标不能放在第一位，是伴随目标情感目标不能放在第一位，是伴随目标v数量适中数量适中v不同领域的目标不要混到一条中不同领域的目标不要混到一条中v用词准确、语句通顺、字数适宜用词准确、语句通顺、字数适宜六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（三）活动准备的设计要求（三）活动准备的设计要求v活动准备是指在活动准备是指在实施活动之前实施活动之前，教师和幼儿教师和幼儿应做应做好的准备。一般来说，活动准备包含两个方面：好的准备。一般来说，活动准备包含两个方面：（1 1）物质准备）物质准备v场地布置场地布置v教具学具的准备（充分）教具学具的准备（充分）（2 2）知识经验准备

41、）知识经验准备v幼儿事先知道什么、做过什么等幼儿事先知道什么、做过什么等举例举例例：大班人际交往活动：我是哥哥姐姐例：大班人际交往活动：我是哥哥姐姐 活动准备：活动准备： 1.幼儿已经与一个小班的幼儿进行多次日幼儿已经与一个小班的幼儿进行多次日常生活中的接触，并两两结伴。常生活中的接触，并两两结伴。 2.选择室外场地或者大型活动室、皮球、选择室外场地或者大型活动室、皮球、布片若干（与幼儿人数相等），障碍物搭成的布片若干（与幼儿人数相等），障碍物搭成的小路两条。小路两条。 3.奖品，可以提供小贴纸（每两张为一奖品，可以提供小贴纸（每两张为一份），或小花、卡片等。份），或小花、卡片等。 六、幼儿园

42、教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（四）活动过程的设计要求（四）活动过程的设计要求活动过程的基本结构活动过程的基本结构v开始部分开始部分v展开部分（或基本部分）展开部分（或基本部分）v结束部分结束部分六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（四）活动过程的设计要求（四）活动过程的设计要求2.2.各部分的设计要求各部分的设计要求开始部分（导入）的设计要求开始部分（导入）的设计要求A.A.开始部分的任务开始部分的任务: :引出活动主题、激发幼儿引出活动主题、激发幼儿学习兴趣学习兴趣B.B.导入的方式多种多样，只要能完成两个任导入的方式多种多样，只要能完成

43、两个任务即可，视具体情况而定务即可，视具体情况而定导入的方式导入的方式11、组织幼儿进行户外活动，发现手的变化。、组织幼儿进行户外活动，发现手的变化。v提问：小手脏了怎么办？提问：小手脏了怎么办？v讨论：谁知道该怎么洗手？幼儿自由地说出已讨论：谁知道该怎么洗手？幼儿自由地说出已有经验。有经验。导入的方式导入的方式21、教师和幼儿共同讨论，帮助幼儿对饮料外包、教师和幼儿共同讨论，帮助幼儿对饮料外包装进行分类。装进行分类。v教师：教师：“前几天我们收集了这些饮料的包装瓶前几天我们收集了这些饮料的包装瓶罐，我们一起来布置超市，你们想怎么布置罐，我们一起来布置超市，你们想怎么布置呢？呢？”v幼儿自由发

44、表观点幼儿自由发表观点导入的方式导入的方式31、教师让幼儿猜谜语，引起对眼睛的观察兴趣。、教师让幼儿猜谜语，引起对眼睛的观察兴趣。v教师：教师：“小朋友们最喜欢猜谜语了，今天老师给小朋友们最喜欢猜谜语了，今天老师给大家带来一个新谜语，你们猜猜是什么。上边毛，大家带来一个新谜语，你们猜猜是什么。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。是什么？下边毛，中间一颗黑葡萄。是什么？”导入的方式导入的方式41、教师出示木偶小猴，讲述故事、教师出示木偶小猴，讲述故事小刚尿湿了小刚尿湿了v教师讲故事一遍，提问：教师讲故事一遍，提问：“尿湿裤子会有什么感尿湿裤子会有什么感觉？觉？”“”“怎么样才能不尿湿裤子？怎么样才能

45、不尿湿裤子？”v幼儿自由回答幼儿自由回答导入的方式导入的方式51、教师和幼儿一同观看情境表演片段、教师和幼儿一同观看情境表演片段v教师向幼儿介绍大班幼儿力力，相互打招呼后，教师向幼儿介绍大班幼儿力力，相互打招呼后，力力开始表演。力力开始表演。v教师：教师：“一天早晨，力力一觉醒来，太阳公公早一天早晨，力力一觉醒来，太阳公公早就笑眯眯地在天空中，力力该起床了，可是妈妈就笑眯眯地在天空中，力力该起床了，可是妈妈买菜去了，他不知道该先穿什么衣服，后穿什么买菜去了，他不知道该先穿什么衣服，后穿什么衣服，你们知道力力是怎么穿衣服的吗？衣服，你们知道力力是怎么穿衣服的吗？”v大班幼儿表演穿衣服的过程。大班

46、幼儿表演穿衣服的过程。 1.观察晨间活动时幼儿玩玩具被保留的现场观察晨间活动时幼儿玩玩具被保留的现场情景，引出主题。情景，引出主题。 教师捡起幼儿在晨间活动时掉在地上的玩具，教师捡起幼儿在晨间活动时掉在地上的玩具，把玩具放在耳边做倾听状。把玩具放在耳边做倾听状。 教师：我听见小玩具在哭，它说找不到家了。教师：我听见小玩具在哭，它说找不到家了。你们看看，地上、桌上有许多的玩具都找不你们看看，地上、桌上有许多的玩具都找不到家了，它们好可怜哦？怎么办？到家了，它们好可怜哦？怎么办？导入的方式导入的方式6导入的方式导入的方式71、教师和幼儿共同表演唱、教师和幼儿共同表演唱“找朋友找朋友”v教师：教师：

47、“你们都有好朋友吗？和你的好朋友手你们都有好朋友吗？和你的好朋友手拉手，我们一起来做一个找朋友的游戏吧！拉手，我们一起来做一个找朋友的游戏吧！”导入的方式导入的方式8 1.操作幼儿用书，让幼儿体验取得成功的快乐。操作幼儿用书，让幼儿体验取得成功的快乐。 幼儿四人一组，在规定时间内完成一幅剪贴幼儿四人一组，在规定时间内完成一幅剪贴画。画。 六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（四）活动过程的设计要求（四）活动过程的设计要求2 2。各部分的设计要求。各部分的设计要求基本部分的设计要求基本部分的设计要求A.A.教学方法的设计教学方法的设计B.B.提问的设计提问的设计C.C

48、.激发幼儿学习兴趣的策略激发幼儿学习兴趣的策略D.D.其他一般性要求其他一般性要求D.D.其他一般性要求其他一般性要求v环节的划分，环节的划分，环环相扣，循序渐进环环相扣，循序渐进，过渡自然，过渡自然v重点要突出，难点要得以解决重点要突出，难点要得以解决v活动目标要基本达成活动目标要基本达成v六、幼儿园教育活动设计的具体要求六、幼儿园教育活动设计的具体要求（四）活动过程的设计要求（四）活动过程的设计要求2 2。各部分的设计要求。各部分的设计要求结束部分的设计要求结束部分的设计要求v任务任务: :运用各种形式帮助幼儿回顾和复习所学运用各种形式帮助幼儿回顾和复习所学内容内容v教师讲述、问答、游戏、

49、表演、比赛、操作等教师讲述、问答、游戏、表演、比赛、操作等结束的方式结束的方式14、教师小结：幼儿园的叔叔、阿姨知道我、教师小结：幼儿园的叔叔、阿姨知道我们每天都要吃白米饭，所以他们天天都们每天都要吃白米饭，所以他们天天都给我们准备了香香的米饭，我们小朋友给我们准备了香香的米饭，我们小朋友在幼儿园里，每顿饭都要好好吃，要吃在幼儿园里，每顿饭都要好好吃，要吃饱，不要浪费白米饭，这样米粒娃娃才饱，不要浪费白米饭，这样米粒娃娃才愿意跟我们做好朋友。愿意跟我们做好朋友。结束的方式结束的方式24、教师启发幼儿交流心中的感受，为自己、教师启发幼儿交流心中的感受，为自己和同伴的成长感到高兴。和同伴的成长感到

50、高兴。v教师：教师：“看到自己的生长绳和成长卡，看到自己的生长绳和成长卡，你有什么感觉？心里在想什么呢？我们你有什么感觉？心里在想什么呢？我们一起来说说吧一起来说说吧”v幼儿自由交流自己的想法。幼儿自由交流自己的想法。结束的方式结束的方式35、操作活动：实地练习洗手，洗完之后比、操作活动：实地练习洗手，洗完之后比一比谁的小手最干净，评选一比谁的小手最干净，评选“最讲卫生最讲卫生的好娃娃的好娃娃”。结束的方式结束的方式45、教师和幼儿共同游戏：吹肥皂泡。、教师和幼儿共同游戏：吹肥皂泡。v教师嘴巴做吹气状：你们猜猜我的嘴巴教师嘴巴做吹气状：你们猜猜我的嘴巴在做什么？在做什么？v教师出示吹泡泡器：我