中国现代语文教育史·名家简介ppt课件.ppt

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1、 一、一、 中学以上作文教学法中学以上作文教学法集中反映了集中反映了梁启超的中学语文教育思想。一书除小梁启超的中学语文教育思想。一书除小引外，分成两大部分，先论作文法，后引外，分成两大部分，先论作文法，后论教授法。论教授法。 这部专著实质上是一部以写作教学这部专著实质上是一部以写作教学为中心较为全面地探讨了中学国文读写为中心较为全面地探讨了中学国文读写教学的高师国文教学法教材。教学的高师国文教学法教材。 一、重视文言文一、重视文言文 1.中学国文教学以文言文为主中学国文教学以文言文为主 中学国文教学不仅讲读是文言文，作中学国文教学不仅讲读是文言文，作文也允许用文言，文白均可。文也允许用文言，文

2、白均可。 2.反对把白话和文言划分等级反对把白话和文言划分等级 认为语言只是表达思想的工具，无所认为语言只是表达思想的工具，无所谓高下，文白之争不成问题。谓高下，文白之争不成问题。 二、作文教学的方法二、作文教学的方法 （一）重（一）重“实用实用” 1.学习实用价值的文章学习实用价值的文章 从文章的内容、结构和功能因素，划分为记载文、从文章的内容、结构和功能因素，划分为记载文、论辩文、情感文，作文教学要重在实用。指导学论辩文、情感文，作文教学要重在实用。指导学生写作记载文和论辩文这两类使用价值最大的文生写作记载文和论辩文这两类使用价值最大的文章。章。 2.安排教学内容从易到难进行安排教学内容从

3、易到难进行 他根据文章内容的难易程度，对记载文和论辩他根据文章内容的难易程度，对记载文和论辩文进行了详细分类，要求在安排教学内容时从易文进行了详细分类，要求在安排教学内容时从易到难依次进行。到难依次进行。 （二）明（二）明“规矩规矩” 如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，是如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，是极平实简易且经过一番分析有途径可循的，是可以极平实简易且经过一番分析有途径可循的，是可以教可以学的。教可以学的。 规矩就是作文的法则。分为两个层次：规矩就是作文的法则。分为两个层次： 第一个层次是任何文章都必须遵守的基本准则第一个层次是任何文章都必须遵守的基本准则 第二个层次是各类不

4、同的体裁的文章的不同作法第二个层次是各类不同的体裁的文章的不同作法 如记载文的两大原则：一要客观的真实，二要如记载文的两大原则：一要客观的真实，二要叙述有系统。论辩文也有两个最紧要的条件：一是叙述有系统。论辩文也有两个最紧要的条件：一是耐驳，二是动听。耐驳，二是动听。 通过大量范文，主要是史传类，也包括记、序、通过大量范文，主要是史传类，也包括记、序、论等类，详细阐说作文的章法规矩。论等类，详细阐说作文的章法规矩。 如对记载文，以系统分类的逻辑方式，逐一辨如对记载文，以系统分类的逻辑方式，逐一辨明记述不同事物对象的不同方法，每种方法都举明记述不同事物对象的不同方法，每种方法都举出具体例子，示范

5、如何出具体例子，示范如何谋篇布局谋篇布局，如何，如何详略得宜详略得宜。他不但讲解看文如何看，作文如何作，还向教员他不但讲解看文如何看，作文如何作，还向教员一一交代上课时如何分类分期，安排顺序比例，一一交代上课时如何分类分期，安排顺序比例，如何从理法到实践，如何启发学生预备和讨论，如何从理法到实践，如何启发学生预备和讨论，如何命题和评改。非常详尽。如何命题和评改。非常详尽。 （三）讲（三）讲“实效实效” 1. “少写多改少写多改”观观 梁启超认为作文教学要重质而不能片面求梁启超认为作文教学要重质而不能片面求 量。他量。他认为作文篇数要少，用的功夫要细，认为作文篇数要少，用的功夫要细， 反对只讲反

6、对只讲“多写多写”而不讲求而不讲求“实效实效”。形成了。形成了“少少写多改写多改”观。观。（每学期二至三篇）（每学期二至三篇） 2.自由练笔自由练笔 主张主张“让学生在课外随意做笔记让学生在课外随意做笔记”，即现今讲的，即现今讲的“自由练笔自由练笔”，以此作为课内作文的必要补充。，以此作为课内作文的必要补充。 （四）重（四）重“指导指导” 教员要教学生以作文教学方法教员要教学生以作文教学方法 1.教学生作文的法则和养成教学生作文的法则和养成“整理思想的习惯整理思想的习惯”。 2.指导重点是为学生提供材料并帮助学生进行整理。指导重点是为学生提供材料并帮助学生进行整理。 提供的方法：一是供给，即直

7、接印发资料；提供的方法：一是供给，即直接印发资料； 二是口授，即口述材料；二是口授，即口述材料； 三是指定文件，即指定阅读材料。三是指定文件，即指定阅读材料。 3.作文评改应该由教师学生共同参与。作文评改应该由教师学生共同参与。 教师的教师的“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之”。 三、阅读教学的方法三、阅读教学的方法 （一）教授要分期分类（一）教授要分期分类 把教材分为记述文、论辩文两类，主张把教材分为记述文、论辩文两类，主张由简单到复杂地进行分类教学。由简单到复杂地进行分类教学。 （二）文章要分组阅读（二）文章要分组阅读 认为文章不能篇篇都讲，而认为文章不

8、能篇篇都讲，而“要一组一要一组一组地教组地教”，通过互相比较，从中摸索规律。，通过互相比较，从中摸索规律。 （三）教学要用讨论式（三）教学要用讨论式 学生读过一组文章以后，如果学生有不懂学生读过一组文章以后，如果学生有不懂之处，先生可讲给他们听；基础好的学生，之处，先生可讲给他们听；基础好的学生，可以让学生来讲。可以让学生来讲。 梁启超既主张学生自求自学，又要求教梁启超既主张学生自求自学，又要求教师指导师指导“规矩规矩”，授予方法的观念，确实切，授予方法的观念，确实切中了中学语文教学的时弊。中了中学语文教学的时弊。指出了我国旧式国文教育的种种积弊：指出了我国旧式国文教育的种种积弊： 第一、所读

9、的是第一、所读的是“不通于今人喉舌不通于今人喉舌”的的“死语死语”； 第二、没有适当的读本，也没有符合语言第二、没有适当的读本，也没有符合语言运用实际的文法；运用实际的文法； 第三、在所谓的第三、在所谓的“模范文模范文”中，又大都是中，又大都是偏于文学的，很少选用合于论理的实用文章；偏于文学的，很少选用合于论理的实用文章； 第四、不讲究教授法。第四、不讲究教授法。 一、根据新教育宗旨革新语文教学，使语一、根据新教育宗旨革新语文教学，使语文教学成为贯彻新教育方针的一个重要方面文教学成为贯彻新教育方针的一个重要方面 新的教育宗旨包括：新的教育宗旨包括：“军国民主义、实军国民主义、实利主义、德育主义

10、、世界观、美育主义利主义、德育主义、世界观、美育主义” 教育。教育。 语文教育的形式：语文教育的形式：“其依准文法者其依准文法者属于实利（智育），而依准美词学者，属于实利（智育），而依准美词学者，属于美感（美育）。属于美感（美育）。” 语文教育的内容语文教育的内容 “则军国民主义当则军国民主义当占百分之十，实利主义当占四十，德育占百分之十，实利主义当占四十，德育当占其二十，美育当占其二十五，而世当占其二十，美育当占其二十五，而世界观则占其五。界观则占其五。” 在语文教育史上，蔡元培第一次把在语文教育史上，蔡元培第一次把语文教学同整个国家的教育方针结合起语文教学同整个国家的教育方针结合起来，使语

11、文科成为贯彻教育方针、实现来，使语文科成为贯彻教育方针、实现教育宗旨的一门重要的又是独立的基础教育宗旨的一门重要的又是独立的基础课程。课程。 二、语文教学的目的在于实用二、语文教学的目的在于实用 是为了是为了“要全国的人都能写能读要全国的人都能写能读”，以适应生，以适应生活、工作、学习的需要。所以应掌握适合于应用活、工作、学习的需要。所以应掌握适合于应用文的语言工具。文的语言工具。 一类是应用文，是广义的应用文，包括我们现一类是应用文，是广义的应用文，包括我们现在所说的记叙文、说明文、议论文三类文体。在所说的记叙文、说明文、议论文三类文体。 一类是美术文，主要是指诗歌、小说、戏剧三一类是美术文

12、，主要是指诗歌、小说、戏剧三类文学体裁。类文学体裁。 中学国文教学的内容应该是应用文加少量的美中学国文教学的内容应该是应用文加少量的美术文。至于练习作文，则应该全是记载和说明的术文。至于练习作文，则应该全是记载和说明的应用文字。应用文字。 三、提倡中小学国文教学要以学习白三、提倡中小学国文教学要以学习白话文、学习国语为主话文、学习国语为主 一是用白话文表情达意明白而直接利一是用白话文表情达意明白而直接利于交际；于交际； 二是文言文不利于教育的普及。二是文言文不利于教育的普及。 四、反对四、反对“注入式注入式”的教学方法，重的教学方法，重视学生自学能力的培养视学生自学能力的培养 1、要引起学生读

13、书的兴趣；、要引起学生读书的兴趣； 2、要引导学生自己去研究，培养学生、要引导学生自己去研究，培养学生的自学能力；的自学能力； 3、要启发学生能够掌握、要启发学生能够掌握“公例公例”，举，举一反三；一反三； 4、要活用各种教法，以适应学生不同、要活用各种教法，以适应学生不同的个性特点和智力水平。的个性特点和智力水平。 五、主张把美育渗透到语文教学中去五、主张把美育渗透到语文教学中去 提出了德智体美全面发展的思想，而尤提出了德智体美全面发展的思想，而尤其重视美育。其重视美育。 要求语文教材无论是在形式上还是在内容要求语文教材无论是在形式上还是在内容上，都要能够引起美感，激发愉悦情趣。语上，都要能

14、够引起美感，激发愉悦情趣。语文教学要充分利用这些美育因素提高教学质文教学要充分利用这些美育因素提高教学质量。量。 中学国文的教授中学国文的教授1920 再论中学的国文教学再论中学的国文教学1922 （一）教学目的（一）教学目的 “国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。” （1912年年中学校令施行规定中学校令施行规定） 1、人人能用国语自由发表思想、人人能用国语自由发表思想作文、演说、作文、演说、都能明白通畅，没有文法上的错误。都能明白通畅，没有文法

15、上的错误。 2、国文通畅之后，方可添授古文，使学生渐渐能看古、国文通畅之后，方可添授古文，使学生渐渐能看古书，能用古书。书，能用古书。 3、做古体文但看作实习文法的工具，不看作中学国文的、做古体文但看作实习文法的工具，不看作中学国文的目的。目的。 这个标准和我们今天所说的这个标准和我们今天所说的“具有现代语文的阅读能具有现代语文的阅读能力与写作能力，具有阅读浅易文言文的能力力与写作能力，具有阅读浅易文言文的能力”大致相当大致相当的。的。 （二）课程设置（二）课程设置 中学校令施行规则中学校令施行规则规定中学的语文科规定中学的语文科目为讲读，做文，习字，文字源流，文法要目为讲读，做文，习字，文字

16、源流，文法要略，文学史，共六门。略，文学史，共六门。 把讲读分为把讲读分为“国语文国语文”和和“古文古文”，在高，在高年级开设年级开设“演说演说”和和“辩论辩论”。至于习字、。至于习字、文字源流、文法要略、文学史四项，一律删文字源流、文法要略、文学史四项，一律删去。去。 一、在小学未受过充分的国语教育的：一、在小学未受过充分的国语教育的： 1、宜先求国语文的知识与能力。、宜先求国语文的知识与能力。 2、继续授国语文至二三学年，第三四学年内，、继续授国语文至二三学年，第三四学年内，始得兼授古文，但钟点不得过多。始得兼授古文，但钟点不得过多。 3、四学年内，、四学年内，作文均应以国语文为主作文均应

17、以国语文为主。 二、国语文益通畅的：二、国语文益通畅的： 1、宜注意国语文学与国语文法学。、宜注意国语文学与国语文法学。 2、古文钟点可稍加多，但不得过全数三分之、古文钟点可稍加多，但不得过全数三分之二。二。 3、作文则仍应以国语文为主作文则仍应以国语文为主。 这种根据小学毕业生的实际程度在这种根据小学毕业生的实际程度在中学施行中学施行“两类教学计划两类教学计划”的设想，的设想，为以后实施分科制、选科制提供了一为以后实施分科制、选科制提供了一条重要的思路。条重要的思路。 （三）国语文教材教法（三）国语文教材教法 1.教材的内容教材的内容 （1）小说）小说 （2）戏剧与诗歌）戏剧与诗歌 （3）长

18、篇议论文与学术文）长篇议论文与学术文 （4）古白话文学选本）古白话文学选本 （5）国语文的文法）国语文的文法 2.教法教法 教法上主张实行教法上主张实行“教师指定数量教师指定数量学生学生自己阅看自己阅看课堂组织讨论课堂组织讨论”的三步教学法。的三步教学法。 在课堂讨论中，教员要引导学生研究教材在课堂讨论中，教员要引导学生研究教材的思想内容，要注重结构层次的分析，材料的思想内容，要注重结构层次的分析，材料安排的探究和行文思路的把握。至于国语文安排的探究和行文思路的把握。至于国语文法，当与国语文的写作紧密配合，注重实际法，当与国语文的写作紧密配合，注重实际的应用。的应用。 （四）进行演说和辩论，用

19、活的语言作（四）进行演说和辩论，用活的语言作活的教授法活的教授法 认为认为“演说和辩论演说和辩论”是国语和国语文是国语和国语文的实用教法。做文章的第一个条件就是的实用教法。做文章的第一个条件就是思想有条理，有层次，演说辩论最能够思想有条理，有层次，演说辩论最能够帮助学生养成有条理系统的思想能力。帮助学生养成有条理系统的思想能力。 （五）古文教材教法（五）古文教材教法 一是主张一是主张“第一年专读今人的文章第一年专读今人的文章”（梁、（梁、康、章等），借以熟悉文言文的特点。康、章等），借以熟悉文言文的特点。“后后三年应多读古人的古文三年应多读古人的古文”，借以明白文言文，借以明白文言文的发展、演

20、变。的发展、演变。 二是主张在后三年将精读选本与自修古书二是主张在后三年将精读选本与自修古书二者结合起来。二者结合起来。 这一主张为以后把讲读课分为精读和略读这一主张为以后把讲读课分为精读和略读奠定了基础。奠定了基础。 在古文的教法上，他提倡用在古文的教法上，他提倡用“看书看书”来代替来代替“讲读讲读”。废除传统的逐字逐句。废除传统的逐字逐句的的“串讲法串讲法”。（1）学生质问疑难，请教员帮助解释。）学生质问疑难，请教员帮助解释。（2）大家讨论所读书的内容，教员提出）大家讨论所读书的内容，教员提出论点，引起大家讨论；论点，引起大家讨论；（3）教员可随时加入一些参考资料。）教员可随时加入一些参考

21、资料。 对古书加以整理，以便学生自学古书对古书加以整理，以便学生自学古书 “古书不经过新式的整理，是不适于自修古书不经过新式的整理，是不适于自修的的”。这。这“新式的整理新式的整理”至少包括至少包括7项内容：项内容：（1）加标点符号。（）加标点符号。（2）分段。（）分段。（3）删去）删去繁重的，迂缪的，不必有的旧注。（繁重的，迂缪的，不必有的旧注。（4）酌）酌量加入必不可少的新注。（量加入必不可少的新注。（5）校勘。（）校勘。（6）考订其假。（考订其假。（7）作者介绍及批评的序跋。）作者介绍及批评的序跋。 意义：意义： 胡适的胡适的中学国文的教授中学国文的教授和和再论中学再论中学的国文教学的国

22、文教学的发表，引起了关于中学国文的发表，引起了关于中学国文课程建设的一场大讨论。课程建设的一场大讨论。1923年拟定中学国年拟定中学国文课程标准和文课程标准和1929年重新修订中学国文课程年重新修订中学国文课程标准的工作，都是由胡适主持的。他对于中标准的工作，都是由胡适主持的。他对于中学国文课程的建设产生了巨大的影响。学国文课程的建设产生了巨大的影响。 黎锦熙（黎锦熙（18901978）我国蜚声海内外的语言文字学）我国蜚声海内外的语言文字学家，著名的语文教育家和社会活动家。家，著名的语文教育家和社会活动家。 湖南省湘潭县人。湖南省湘潭县人。1911年毕业于湖南优级师范史地部。年毕业于湖南优级师

23、范史地部。1918年任国语统一筹备会会员。曾历任北京高等师范、年任国语统一筹备会会员。曾历任北京高等师范、北京女子师大、北京大学、燕京大学、湖南大学、北京师北京女子师大、北京大学、燕京大学、湖南大学、北京师范大学等学校的教授、系主任或文学院院长等职务。范大学等学校的教授、系主任或文学院院长等职务。1945年，与许德珩等倡导成立九三学社，还兼任中国大年，与许德珩等倡导成立九三学社，还兼任中国大辞典编纂处总主任。辞典编纂处总主任。1949年，与吴玉章、马叙伦、郭沫年，与吴玉章、马叙伦、郭沫若等组织中国文字改革协会（后更名为中国文字改革委员若等组织中国文字改革协会（后更名为中国文字改革委员会），任理

24、事会副主席。会），任理事会副主席。1955年被聘为中国科学院哲学年被聘为中国科学院哲学社会科学部委员。社会科学部委员。 他从事语文研究与教学近他从事语文研究与教学近70年，涉及范围很广。年，涉及范围很广。 一、推广普通话和汉字改革一、推广普通话和汉字改革汉语拼音方案汉语拼音方案 1916年，他倡导组织了中国国语研究会，宣传言文一致，年，他倡导组织了中国国语研究会，宣传言文一致，提倡国语统一，从事选定标准语运动。提倡国语统一，从事选定标准语运动。 1918年注音字母公布后，他创制了注音符号草体，主持年注音字母公布后，他创制了注音符号草体，主持和参与了注音符号的修订，国音新标准的制定和和参与了注音

25、符号的修订，国音新标准的制定和国音常国音常用字汇用字汇的审定等工作。的审定等工作。 1935年，他的年，他的国语运动史纲国语运动史纲一书出版，该书详尽地一书出版，该书详尽地介绍了自清末以来的切音字、注音字母、国语罗马字及大介绍了自清末以来的切音字、注音字母、国语罗马字及大众语运动的内容，是国语运动史上的一部很重要的著作。众语运动的内容，是国语运动史上的一部很重要的著作。 1949年后，他又积极参加研究制定年后，他又积极参加研究制定汉语拼音方案汉语拼音方案、简化汉字和检字法等项工作。简化汉字和检字法等项工作。 二、汉语语法研究及辞典编纂方面二、汉语语法研究及辞典编纂方面新著国语文法新著国语文法

26、1924年在商务印书馆出版的年在商务印书馆出版的新著国语文法新著国语文法一书，一书，是中国第一部较系统的白话文语法著作是中国第一部较系统的白话文语法著作，创立了自己的白话文语法研究体系，在汉语语法创立了自己的白话文语法研究体系，在汉语语法学史上占有重要地位，使之成为现代汉语语法研学史上占有重要地位，使之成为现代汉语语法研究的先驱者之一。究的先驱者之一。 在辞典编纂方面，在辞典编纂方面，1923年，他促成于国语统年，他促成于国语统一筹备会下设立国语辞典编纂处，一筹备会下设立国语辞典编纂处，1928年更名为年更名为中国大辞典编纂处。他曾主编中国大辞典编纂处。他曾主编国语辞典国语辞典新新部首索引国音

27、字典部首索引国音字典增订注释国音常用字汇增订注释国音常用字汇中华新韵中华新韵等，解放后又主编了等，解放后又主编了汉语辞典汉语辞典国音字典国音字典学文化字典学文化字典学习辞典学习辞典等。等。 这些工具书都为扫除文盲、普及教育、提高这些工具书都为扫除文盲、普及教育、提高语文教学水平、推广普通话及汉语规范化等起到语文教学水平、推广普通话及汉语规范化等起到了重要的推动促进作用。了重要的推动促进作用。 三、语文教学方面三、语文教学方面-新著国语教学法新著国语教学法、 新国文教学法新国文教学法 1924年出版的年出版的新著国语教学法新著国语教学法，是我是我国历史上第一部系统的语文教学法专著国历史上第一部系

28、统的语文教学法专著。 在三、四十年代发表了许多教学法方面的在三、四十年代发表了许多教学法方面的论文，后结集为论文，后结集为新国文教学法新国文教学法。 （一）语文教育的性质、目的和任务（一）语文教育的性质、目的和任务 1. 语文的用处：语文的用处： 一是表情达意，二是人们共同生活的唯一媒介物一是表情达意，二是人们共同生活的唯一媒介物”。 2.语文教学的目的（语文教学的目的（P101） 自动的研究与欣赏自动的研究与欣赏、社交上的应用、艺术上的建造、社交上的应用、艺术上的建造、个性与趣味的养成。其中以前三项为主，明确了语文教个性与趣味的养成。其中以前三项为主，明确了语文教学的最大价值在于其工具性学的

29、最大价值在于其工具性 。 3.语文教学的具体任务：语文教学的具体任务： 提出了能读、能听、能说、能作、能写五项具体要求，提出了能读、能听、能说、能作、能写五项具体要求，第一次把听、说两项任务摆在了重要位置。第一次把听、说两项任务摆在了重要位置。 学习普通文字学习普通文字能读（读法）能读（读法）自动的研究与欣赏自动的研究与欣赏 理解理解 学习普通语言学习普通语言能听能听 发表发表 用语言发表意见用语言发表意见能说能说 社交上的应用社交上的应用 用文字发表己意用文字发表己意 能作（作法）能作（作法） 能写（写法）能写（写法） 艺术上的建造艺术上的建造 扩充智识与经验扩充智识与经验智智 启发想像与思

30、想启发想像与思想 涵养感情与德性涵养感情与德性德德国语要旨国语要旨语文方面（形式的语文方面（形式的）心意方面（实质的）心意方面（实质的）（辅助锻炼人格）辅助锻炼人格） 个性与趣味的养成个性与趣味的养成（话法）（话法） （二）（二）语文教学基本训练的具体阐述：语文教学基本训练的具体阐述： 1、关于、关于“说法说法”（即说话）（即说话） 目的在于训练儿童目的在于训练儿童“学习普通语言学习普通语言”，达到，达到“能听能听”，并且，并且“用语言发表己意用语言发表己意”，即，即“能能说说”。认为。认为“说话一项实已为本国语文教学之中说话一项实已为本国语文教学之中心心”，把它摆在与阅读教学、作文教学同等重

31、要，把它摆在与阅读教学、作文教学同等重要的地位。的地位。 （1）说法训练要先行一步。把话法教学提到语）说法训练要先行一步。把话法教学提到语文早期训练、基本训练的高度。文早期训练、基本训练的高度。 （2）以标准语（国语）为话法标准。）以标准语（国语）为话法标准。 2、关于、关于“读法读法” 目的在于使儿童目的在于使儿童“学习普通文字学习普通文字”，做到，做到“能能读读”；并与说话结合起来，达到；并与说话结合起来，达到“理解理解”，从而实，从而实现现“自动的研究与欣赏自动的研究与欣赏”。 在在新著国语教学法新著国语教学法中提出了阅读教学的中提出了阅读教学的“自自动主义的形式阶段动主义的形式阶段”的

32、新主张，即把赫尔巴特的五的新主张，即把赫尔巴特的五段教学法（预备、呈现、联系、统合、应用）改造段教学法（预备、呈现、联系、统合、应用）改造成成“三段六步法三段六步法”。力求符合阅读教学的阶段性和。力求符合阅读教学的阶段性和连续性的内在要求。（连续性的内在要求。（P103） 指示目的，唤起学习的动机指示目的，唤起学习的动机 自自 预习预习 预备的指导预备的指导动动 理解理解 （一步）（一步） 预习（并欣赏）预习（并欣赏）主主 （第一段）（第一段） 问疑（学生）问疑（学生）义义 试问（教师）试问（教师）的的 发表（学生）发表（学生）形形 练习练习 比较比较 （并概括）（三步）（并概括）（三步）式式

33、 （第二段）（第二段） 应用应用 （表演等）（四步）（表演等）（四步）教教授授 发展发展 创作创作 （作文）（五步）（作文）（五步） （第三段）（第三段） 活用活用 （指导阅读方法，培养阅读习惯）（指导阅读方法，培养阅读习惯） （六步）（六步） 1947年他又把这一理论概括为年他又把这一理论概括为预习、整理、练习、预习、整理、练习、发展四个教段发展四个教段。 整理整理（二步）（二步） 严格区别白话文与文言文的两种教法（严格区别白话文与文言文的两种教法（“两纲四目两纲四目”） 一纲：白话文必须与语言训练相联系一纲：白话文必须与语言训练相联系 一目：必须一目：必须“耳治耳治”（初讲时，学生不可看本

34、文）（初讲时，学生不可看本文） 使课文中的那些美化、净化了的口语逐步影响学生习用了的原使课文中的那些美化、净化了的口语逐步影响学生习用了的原始状态的语言，真正发挥了白话文教材的作用。始状态的语言，真正发挥了白话文教材的作用。 二目：二目：注重注重“朗读朗读” 一是一是“疏解的读法疏解的读法”，即预习阶段的读，旨在初步读懂文章，即预习阶段的读，旨在初步读懂文章，领会文章中的某些句段的含义和情味，要求达到流利；领会文章中的某些句段的含义和情味，要求达到流利； 二是二是“论理的读法论理的读法”，指整理阶段的读，旨在词语、句读间的，指整理阶段的读，旨在词语、句读间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当的表达出声音

35、和意义的结合；逻辑停顿和逻辑重音，恰当的表达出声音和意义的结合； 三是三是“审美的读法审美的读法”，旨在读出文学的意味和情趣，要求达到，旨在读出文学的意味和情趣，要求达到铿锵悦耳、声情并茂。铿锵悦耳、声情并茂。 二纲：文言文须与外国文同比例二纲：文言文须与外国文同比例 三目：必须三目：必须“背诵背诵” 预习时，即宜熟读；已读时，分期背默。预习时，即宜熟读；已读时，分期背默。 四目：彻底四目：彻底“翻译翻译” 逐字逐句，译成白话，却依文法，勿稍含糊。逐字逐句，译成白话，却依文法，勿稍含糊。 3. 关于关于“作法作法”（“缀法缀法”，作文，写作），作文，写作） （1）目的在于）目的在于“用文字表达

36、己意用文字表达己意” 既是既是“社交上的应用社交上的应用”，又是，又是“艺术上的建艺术上的建造造”。 （2）作文教学要循序渐进，要有序列。）作文教学要循序渐进，要有序列。 （3）重视）重视“改错改错”的环节的环节 提倡在老师的指导下由学生自行订正，填写提倡在老师的指导下由学生自行订正，填写字体、文法、事实、思想四种字体、文法、事实、思想四种“错误表错误表”。 主张采取由学生自己批改并记录的方法。主张采取由学生自己批改并记录的方法。 黎锦熙在作文教学改革上提出了著名的黎氏黎锦熙在作文教学改革上提出了著名的黎氏“三原则三原则”： （1）写作重于讲读）写作重于讲读 中学生语言能力的提高，主要应该凭借

37、各种中学生语言能力的提高，主要应该凭借各种形式的写作练习。形式的写作练习。 （2）改错先于求美）改错先于求美 作文训练有两个阶段，先求通，后求美。改作文训练有两个阶段，先求通，后求美。改正错误而求得通达是写文章的基本功夫。正错误而求得通达是写文章的基本功夫。 （3）日札优于作文）日札优于作文 提倡学生养成写提倡学生养成写“修养日记修养日记”和和“读书札记读书札记”的习惯，这比课堂上的作文训练效能更大。的习惯，这比课堂上的作文训练效能更大。 五、刘半农语文教育思想五、刘半农语文教育思想 刘半农（刘半农（1891-1934）名复，江苏江阴人。现）名复，江苏江阴人。现代文学家，语言学家，著文批判封建

38、余孽，大力代文学家，语言学家，著文批判封建余孽，大力倡导采用新式标点，是新文化运动的一员闯将。倡导采用新式标点，是新文化运动的一员闯将。也是初期白话诗歌的拓荒者之一。也是初期白话诗歌的拓荒者之一。1917年秋开始年秋开始担任北京大学预科国文教员，进行了卓有成效的担任北京大学预科国文教员，进行了卓有成效的语文教学改革。语文教学改革。 针对当时国文教学的弊病，对语文教学提出了针对当时国文教学的弊病，对语文教学提出了不少独到的见解，设计了切实可行的措施。他的不少独到的见解，设计了切实可行的措施。他的语文教育思想集中反映在论文语文教育思想集中反映在论文应用文之教授应用文之教授中，这篇文章结合他的教学实

39、践论述了教学改革中，这篇文章结合他的教学实践论述了教学改革的主张，其内容主要包括教学宗旨、阅读教学、的主张，其内容主要包括教学宗旨、阅读教学、作文教学三部分。作文教学三部分。 一、语文教学的宗旨一、语文教学的宗旨“实事求是实事求是” 新时期的国文教学绝不是要教学生写新时期的国文教学绝不是要教学生写充满八股文气息、严重脱离实际的充满八股文气息、严重脱离实际的“文学文学文文”，而要教实际工作和生活所需要的，而要教实际工作和生活所需要的 “应用文应用文”。 二、阅读教学方面二、阅读教学方面 1.教材的选文教材的选文 在阅读教学方面提出了国文课本选在阅读教学方面提出了国文课本选文的十二条标准，注重的是

40、文质兼美，文的十二条标准，注重的是文质兼美，符合时代精神的实用性的文章。符合时代精神的实用性的文章。 （2）阅读教学方法的特色：）阅读教学方法的特色： 一是特别强调在字法、句法、章法一是特别强调在字法、句法、章法等方面进行今昔之间的比较讲释；等方面进行今昔之间的比较讲释； 二是积极引导学生自我独立分析、二是积极引导学生自我独立分析、研究问题。研究问题。 三、作文教学方面三、作文教学方面 （1）作文教学的要求）作文教学的要求 提出了十二条注意事项，对作文的审题立意、提出了十二条注意事项，对作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句、修辞逻辑、乃至字体书写诸谋篇布局、遣词造句、修辞逻辑、乃至字体书写诸方面

41、，提出了具体明确的要求，对作文教学很有实方面，提出了具体明确的要求，对作文教学很有实际指导意义，处处体现了务实求新的教育思想。际指导意义，处处体现了务实求新的教育思想。 （2）作文教学的内容）作文教学的内容 从日常工作和生活的需要着眼，设计和安排了从日常工作和生活的需要着眼，设计和安排了12种项目，处处注重贴近现实生活，着眼于实用，种项目，处处注重贴近现实生活，着眼于实用，注重能力的提高，涉及了作文训练的诸多方面，是注重能力的提高，涉及了作文训练的诸多方面，是提高学生作文的有效方式。提高学生作文的有效方式。 （3）作文批改）作文批改 设计了设计了“二次批改，一次讨论二次批改，一次讨论”的新式作

42、文批的新式作文批改方式。这种批改方式，师生共同参加，重在学生改方式。这种批改方式，师生共同参加，重在学生的研讨质问，对提高学生的作文水平有实际效益。的研讨质问，对提高学生的作文水平有实际效益。 1、初次批改，只用种种记号，将文中、初次批改，只用种种记号，将文中“毛病毛病”逐一指出。逐一指出。 2、初次批改后，将原卷还给学生，令其互相研、初次批改后，将原卷还给学生，令其互相研究，自行订正；究，自行订正； 3、学生自行订正后，另卷誊写，乃为第二次之、学生自行订正后，另卷誊写，乃为第二次之批改。此次不用记号，竟为涂抹添削。批改。此次不用记号，竟为涂抹添削。 4、第二次批改后，学生有不明了处，仍准质问

43、。、第二次批改后，学生有不明了处，仍准质问。 意义： 刘半农的语文教学改革的主张和实践刘半农的语文教学改革的主张和实践是对旧中国国文教学的冲击，对当时的是对旧中国国文教学的冲击，对当时的语文教学产生了积极影响。语文教学产生了积极影响。“五四五四”以以后制订的国语课程标准，作文教学的一后制订的国语课程标准，作文教学的一些项目参照了他的内容。些项目参照了他的内容。 夏丏尊（夏丏尊（1886-1946）浙江上虞人。现代教育）浙江上虞人。现代教育家，文学家，出版家，语文教育改革家。家，文学家，出版家，语文教育改革家。1901年年考中秀才，考中秀才，1905年赴日留学。年赴日留学。1908年到浙江两级年

44、到浙江两级师范学堂任教，与鲁迅一起参加反对尊孔复古的师范学堂任教，与鲁迅一起参加反对尊孔复古的斗争。斗争。1920年应聘到长沙湖南第一师范任教，与年应聘到长沙湖南第一师范任教，与当时同校的周谷城、舒新城、田汉等共同致力于当时同校的周谷城、舒新城、田汉等共同致力于教育改革。教育改革。1921年应聘到浙江上虞春暉中学任教，年应聘到浙江上虞春暉中学任教，与丰子恺、朱自清、朱光潜等共同进行教育改革。与丰子恺、朱自清、朱光潜等共同进行教育改革。1927年任上海暨南大学中国文学系主任，参与创年任上海暨南大学中国文学系主任，参与创办开明书店，任编辑所所长。办开明书店，任编辑所所长。1936年创办年创办新少新

45、少年年杂志任社长，中国文艺家协会成立任主席。杂志任社长，中国文艺家协会成立任主席。1937年创办大型文摘杂志年创办大型文摘杂志月报月报，1939年发起年发起组织中国语文教育学会。组织中国语文教育学会。 夏丏尊的语文教育思想，主要表现在他与叶夏丏尊的语文教育思想，主要表现在他与叶圣圣 陶合编的陶合编的文章作法文章作法文心文心国文百八课国文百八课初中国文教本初中国文教本（共六册）（共六册）阅读与写作阅读与写作文章讲话文章讲话等著作中。等著作中。 （一）强调教师的人格力量（一）强调教师的人格力量 1912年前后风传将实行普选，他厌恶当时的年前后风传将实行普选，他厌恶当时的官府不愿当选，特意将勉旃改名

46、丏尊，意欲让选官府不愿当选，特意将勉旃改名丏尊，意欲让选举人误举人误“丏丏”为为“丐丐”造成废票。造成废票。 （二）主张（二）主张“爱爱”的教育的教育 被学生称为被学生称为“妈妈的教育妈妈的教育”。 （三）注重语文能力的养成（三）注重语文能力的养成 在在受教育与受教材受教育与受教材中指出，中指出， “所谓教育，所谓教育，就是能力给与的设计。就是能力给与的设计。”学生在学校里的学习学生在学校里的学习“目目的应是受教育，不应是受教材的应是受教育，不应是受教材”。 认为学习国文的主要目的是为了获得国文的能认为学习国文的主要目的是为了获得国文的能力。他在力。他在我在国文科教授上最近的一信念我在国文科教

47、授上最近的一信念一文一文中力主突出中力主突出语文能力语文能力形成这一目标，在形成这一目标，在语文能力语文能力中中重视对语感能力的培养，他把语文教学的根本任务，重视对语感能力的培养，他把语文教学的根本任务，规定为发展学生的规定为发展学生的语感语感能力。能力。 语文教师要首先提高自己的语感能力。规定语文教师要首先提高自己的语感能力。规定了语文教师的根本任务：了语文教师的根本任务：“自己努力修养，对于自己努力修养，对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈锐敏文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈锐敏的语感，使学生传染了，也感到相当的印象，为的语感，使学生传染了，也感到相当的印象，为理解一切文字的基

48、础。这是国文科教师的任务。理解一切文字的基础。这是国文科教师的任务。” 这是中国现代语文教育史较早涉及语感问题这是中国现代语文教育史较早涉及语感问题的一篇论文。的一篇论文。 （四）读写训练与文法学习的关系（四）读写训练与文法学习的关系 进行作文教学，自古有轻视文法与依赖文法两种倾向进行作文教学，自古有轻视文法与依赖文法两种倾向 在在文章作法文章作法中认为凡是技术都有规矩，中认为凡是技术都有规矩，“毕竟有毕竟有些基本方法可以遵照，作文法就是讲明这些方法的些基本方法可以遵照，作文法就是讲明这些方法的”。 然后指出：然后指出：“技术要达到巧妙的地步，不能只靠规矩，技术要达到巧妙的地步，不能只靠规矩，

49、非自己努力锻炼不可。非自己努力锻炼不可。”即必须进行严格的读写训练。即必须进行严格的读写训练。 最后得出结论：最后得出结论： “法则对于技术是必要而不充足的法则对于技术是必要而不充足的条件，真正凭着练习成功的，必是暗合于法则而不自知条件，真正凭着练习成功的，必是暗合于法则而不自知的。法则没用而有用，就在这一点，作文法的真价值，的。法则没用而有用，就在这一点，作文法的真价值，也就在这一点。也就在这一点。” （五）语文教学要同生活相结合（五）语文教学要同生活相结合 “不要只从国文去学国文不要只从国文去学国文不要只不要只将国文当国文学将国文当国文学”，要求学生在读有字，要求学生在读有字之书以外，还要

50、多读之书以外，还要多读“不用文字写的书不用文字写的书” 鲁迅（鲁迅（18811936）原名周树人，字豫才，浙）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，江绍兴人。鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，也是伟大的教育家，他的语文教育论述，具有极高也是伟大的教育家，他的语文教育论述，具有极高的理论价值。的理论价值。 鲁迅鲁迅1909年从日本留学回国后，在浙江两级师年从日本留学回国后，在浙江两级师范学校任教。他先后在绍兴府中学当过监督、绍兴范学校任教。他先后在绍兴府中学当过监督、绍兴师范学堂校长、教育部部员（后任教育司第一科科师范学堂校长、教育部部员（后任教育司第一科科长、佥