中小学生学习方法指导丛书 语文阅读与课文学习方法.pdf

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1、Learning materials?课文阅读方法指导 课文自读方法 就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。1 . 朗读朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清楚的朗读。首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。第二阶段是准确流畅的朗读。一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的

2、位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。2 . 默读默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：（1 ）精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范

3、的文章。（2 ）略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。（3 ）速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略，不容许错。研究表明：人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅

4、读。提高阅读速度的途径就是从“点式”提高到“线式”，再由“线式”提高到“面式”。因此，在速读时应注意：克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提高，这是因为点式阅读思维流程长，由视觉中心语言中心说话中心听觉中心阅读中心。速读必须眼脑直映，即由视觉中心大脑阅读中心，文字直接作为意义的符号，在大脑中解码成为信息。扩大视幅，加速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，减少眼停Learning materials?次数，这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神

5、经的兴奋，排除下意识的发音活动。（4 ）跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外，掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文，总论点一般放在文章的开头和结尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样写。懂得这些常识，有助于议论文的跳读。上述各种读书方法朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其它读书方法，无疑会大大提高读书效率。“四步八字”自读法中学语文

6、教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和检验学生的阅读能力。根据这一要求，田家明老师摸索总结了“四步八字”自读法。四步：读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。八字：圈点、问启、思结、练评。先说四步：1 . 读中找问题自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读“自读提示”，“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读揭示”和“课后练习”的目的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体味，研究自读在单元中的地位，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文

7、章的脉络，了解课文章法和语言特色。同时记下尚未理解的内容。2 . 问中受启发在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛地提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。3 . 总结中提高学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空

8、，更高的层次上取得共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力的过程。4 . 练习中求深化学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修Learning materials?辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便是对学习的深化。以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又会专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。下面再说“八字”：（1 ）“圈”和“点”。“圈”指圈出重要内容，以便理解。一般情况下要求学生圈出：“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、

9、题材、体裁的字、词、句、段。“思考和学习”提出问题角度的字、词、句、段。“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。前三者为理解文章的线索，以控制自读时漫无边际，过于偏狭，不得要领。第四是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环如果粗疏，下边就无法进行。“点”就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句话记在课本的空白处。点评的内容有两类：一类是学生有所得的，一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。（2 ）问、启、思、结。“问”指把自己对

10、课文的理解和疑问都提出来，以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类，各类可附设小类。问题提出后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途，这就是“启”和“思”。此后，进行“结”，即根据学生对课文理解及存在问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次抓主要，梳成辫子，理出头绪后，再由学生讨论，并提供给学生思考方法。问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互相紧密结合，实为一个整体。（3 ）“练”和“评”。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说，主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自

11、测互测。“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文章互相交流，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。综上所述，四步八字教学，整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读能力会逐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。置疑解疑自读法这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此，培养质疑解疑能力，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：“于是疑处有疑，方是进矣！”著名学者闻一多先生也说：“读书要懂。“可见读书时学会质疑解疑的重要。Lear

12、ning materials?学生读书时，常常自问一个“为什么”？例如，一段文字中四个句子，次序先后能颠倒吗？又如，一个句子中的某个词语能去掉吗？能换成其它词语吗？再如，这个段落去掉行吗？如此等等，让学生在自读中发现自己不能解决的疑点，提出质问，这是第一步。自读中发现疑问，提出质问，实际上是初具自读能力的一种表现。这还不够，还要解疑，这才是真正的目的。解疑的方式是多种多样的，通常采用的方法是，对于带有普遍性的疑问，进行集体讨论，教师讲评归纳；对于个别的疑问，或在小组内讨论解决，或由教师讲解解决。总之发现疑问是重要的，解决疑问更重要。经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质疑的问题提出来，

13、并自己作答。常用置疑方法，有如下几种：1 . 总体性设疑总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些什么。如读雨中登泰山，就可提出如下问题：哪些人雨中登泰山？为什么要写在雨中登泰山？在雨中怎样登泰山？登了泰山哪些地方？然后带着这几个疑点去读书。书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课文的结构层次的划分，定会有帮助。2 . 思考性设疑思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写作技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。如读朱自清荷塘月色，就可能提出这样一个问题：这篇文章是怎样构思的？经过进一步深入学习之后，就会发现：荷塘月色以作者行踪为顺序，以欣赏荷

14、塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。3 . 寻根性设疑寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的荷塘月色与绿，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异？荷塘月色虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧；绿却透露出脉脉的温表，感情积极向上，生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：绿写于 1 9 2 4年，那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失；而荷塘月色写于 1 9 2 7 年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱，追求美

15、好的事物，憧憬理想的生活，写了荷塘月色。然而由于他的心情所限，又处在那样一个环境下，所以在荷塘月色中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱不了淡淡的哀愁。4 . 赏析性设疑对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加深对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读欣赏能力。比如朱自清对绿中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力？带着这个疑问去钻研文章，便会发现：作者写“绿”综合运用了多种修辞手法，而且融情于景，倾爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。扩展阅读七法Learning material

16、s?为了开阔视野，丰富语文知识和扩大知识范围，读课文或课外读物时，可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行：1 . 从作品自身去扩展从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、写作动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮助；对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能为进一步扩展提供线索。2 . 对历史背景的扩展任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的理解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作者评传，无疑会对理解作品有好

17、处，对分析作品有所帮助。3 . 对有关典籍的扩展名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。如鲁迅的自题小像，短短四句话，就用了庄子（“灵台”）、楚辞（“荃”）、希腊古代神话（“神矢”）、中国古代传说（“轩辕”）等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。4 . 从相关文章去扩展读苏洵的六国论，了解了六国灭亡的原因。为了对文章作进一步认识，还可以读苏辙写的六国论和清代李桢所作的六国论。这三篇 六国论都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋

18、统治者对外妥协投降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。由此可知，李桢之言说得更玄。5 . 从自我认识去扩展如有位同学论六国论，并不受苏洵观点所囿，而认为：秦国之所以能够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各有所论，而古人大都只看到了事物的外因。他认为秦能统一六国，是由于它具备了客观上与主观上的必要条件。这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国进行了长期的彻底

19、的改革，所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国之首。这些都为秦国统一创建了有利条件。这位同学还进行了联想，把从学六国论得到的启示扩展到今天的现实生活中来。他认为：我们中国要振兴，要腾飞，就必须要进行一场深刻的改革，这是大势所趋，人心所向。6 . 对有关工具书的扩展对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中有关部分加以克服外，还可以对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便日后不致混淆，同时还可积累若干文字资料。7 . 对作品作者扩展Learning materials?六国论的作者苏洵，课本介绍他生活于 1 4 0 9 1 0 6 6 年间，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏

20、辙也以文学著名。后人并称他们为“三苏”。除此外，我们查寻资料，可能了解到苏洵其它的情况。比如苏洵2 7 岁时，曾应进士考试，未考中，因此回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文章 2 2 篇上给皇帝看。一时许多学者模仿他的文章。宰相韩琦看到苏洵的文章，也认为写得好，奏于朝廷；召试舍人院，他托辞有病，未去应试。于是朝廷派他作秘书省的校书郎。后来又参与修礼书，写成太常因草礼一百卷。苏洵还作过霸州文安县主簿。有嘉佑集。这样一扩展，就能让我们了解更多的文学史知识。七步自读法所谓七步自读法，就是通过写读书笔记的七个步骤，要求来达到阅读课文目的的

21、一种方法。这是传统的自读法，古人有“不动笔墨不读书”之说，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基则称之为“读书笔记式的作文”。读书笔记自读法，一般适用于课外自读课文。读书笔记要求包括以下内容：（1 ）通读课文，借工具书扫除文字障碍。正音、正形、词语注释；（2 ）通读课文，分析课文结构，分段分层，归结大意；（3 ）理解课文，归纳文章的中心思想；（4 ）摘抄文章中名言警句，积累词汇；（5 ）语段分析，分析文章中的精彩段落，写批语，或练习自拟小标题；（6 ）分析写作特色；（7 ）写读后感，读书评论或摹仿作文。这种自读方法，对培养学生的自学能力和学习习惯大有裨益。四步课文精读法近年常用的“四步课文精读法”是在吸

22、取传统读书方法的经验，并参照国外行之有效的读书方法的优点，结合近年来专家学者对阅读进行研究所取得的成效的基础上形成的。第一步，预读阅读标题及有关注释，了解文章的写作背景，理解词语的意义，在初步明确文章各自然段的段意及各段之间相互关系的基础上，划分出文章的层次。第二步，通读要求集中全部注意力，迅速地判断并准确地理解关键词语，理解语法结构比较复杂的长句的含义；对一些比较难以理解的词、句，则要根据上下文的相关意义来进行分析和推断，以准确地理解其特定含义；能够准确地判断重点句和重点段，领会文章的主题。第三步，回读采用跳读的方法对文章进行再次阅读，把握全文及各个层次的主要内容，并对文章中所写的具体现象或

23、具体事实进行概括，对文中的抽象内容作Learning materials?出阐释，理解文句中隐含的信息，分析作者的思想感情，观点态度，并能用自己的语言进行表述。在这一阶段，也可适当合上书本，回忆并复述每个部分或某些重要知识点的主要内容，检查记忆效果，初步巩固已经获得的知识。第四步，赏析在记忆、理解、记忆的基础上，对文章所表达的思想内容，作者的观点、感情以及遣词、造句、谋篇、布局、表达方式等各个方面来作出分析和评价，鉴别其正确与错误，好与坏以及为什么好和为什么坏。在赏析艺术作品时，需要运用联想和想象，也需要进行判断和思考，即在正确理解作品本意的基础上，发挥读者的主观能动性，以获得具有创造性的认识

24、。附：五问自读法这是由江西陈茀成老师设计的一种自读方式。“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知理解巩固运用”的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么怎样写为什么写写得怎么样怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。“写什么”主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的

25、体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。“怎样写”则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。“为什么而写”这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者

26、写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。“写得怎么样”这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。“怎样学写”这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课Learning materials?文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起

27、来，从根本上改变过去那种语文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。当然，要抓好这一根“红线”，在具体教学中最要紧的还必须从导“思”授“法”入手。语文教学必须坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。教师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。“五问自读法”正是体现了这一点，“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”。总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路（或者说阅读时进行思维的一种具体模式）。随着每一问和答案逐步出现，学习一篇文章的过程便逐渐引向深入，最后达到完全掌握。而每一问的解答又都把“思”的正

28、确方法作为钥匙交给学生。第一问的“析题目，抓要素”，第二问的“摸顺序，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可不断拓展深化。例如“析题目”，通过对小学全部教材的研究，归纳出“小学课文命题十律”（即：标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，揭示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，突出人物话语，显示比喻象征，表明文章体裁），并探索出与之相应的“析题六法” （弄清概念，抓住关键，掌握特点，寻底问根，辨体明旨，探路度篇）。学生逐渐掌握了文章自读法，就是掌握了一种通向高境界的钥匙

29、，手持这把钥匙，将会终生受用无穷，这对很高学生思维素质也将起到巨大的促进作用。附：钱梦龙“课文精读六步法”特级教师钱梦龙同志把课文精读概括为“六步法”，这六步是：1 . 认读通过对字词句段的认读初步感知课文。认读的重点是识字、解词、明句。要能够找出关键性的词句和重要的句子。要能够使用工具书，根据课文的语言环境，选择恰当的义项，明确词句的含义。2 . 辨体在初步感知课文的基础上，辨明文章体裁。辨体虽然很容易，但它是确定阅读重点的必要步骤。因为不同体裁的文章，表达方式不一样，阅读的侧重点也应不同。3 . 审题审明题目的语言结构、题目的含义以及作者命题的意图。题目好比文章的窗口，审题的过程就是通过题

30、目这个窗口初步透视文章内容的过程，也是初步理解文章的过程。4 . 三问三答三个问题是：“这篇文章写了什么？是怎样写的？作者为什么要这样写？”“写了什么”是对文章内容的理解，如读记叙文，就应了解文章记了什么事，写了什么人，事情发生的时间、地点、起因、经过、结果如何，表达了什么思想？等等。“怎样写的”是对文章表达形式的理解，如记叙文记人叙事是怎样安排线索、顺序、详略的？怎样描写人物和环境的？等等。这Learning materials?时对文章的理解不仅仅停留在文章内容的把握上，而且进一步理解了这些内容凭借怎样的形式表现出来。“为什么”又进一步要求把文章的内容和形式结合起来考虑，探索作者这样写的原

31、因。例如文章为什么这样立意构思，为什么这样布局谋篇，为什么这样遣词造句？等等。三问三答的过程是由表及里、由里返表地深思考、透彻理解课文的过程。5 . 质疑质疑就是发现问题，提出问题。质疑有三种情况：有疑而问。在三问三答的过程中，确实还有一些问题没有解决。明知故问。有些问题，原已基本解决，但把文章前前后后联系起来考虑，认为还有一些问题可以进一步思考、研究，于无疑处生疑。依据课文中的有关事实，向教师或同学提出商榷性的疑问。这种提问是质疑的高层次，也是阅读中思考的收获。6 . 评析这是阅读中的鉴赏活动，要求对文章突出的特点作出评价，或口头，或写成评论文章。评析文章，综合性强，难度也较高，能够具体分析

32、一篇文章并作出恰当的评价，是具备阅读能力的标志。课文参读法这是由江苏滨海朱乃勤老师实验并总结的，主要有两种操作方法：比较参读和归类参读。1 . 比较参读就是在精读某一篇文章的基础上，再参读其它文章，反复比较，找出它们之间的异同。运用比较法参读，主要要求在阅读时从以下两个方面入手：（1 ）求同。找出精读文章和参读文章内容、形式上的相同之处。例如，学蜘蛛时，称通过精读分析明白本文采用了生动说明的方法，获得形象的感受，对蜘蛛的生态特征有了明确的认识和了解，达到了说明的目的。然后以此文为拐杖，再参读巍巍中山陵、凡乐赛宫、珊瑚岛、晋词等课文，看看它们与蜘蛛在写法上有何相同。从而会发现，这些文章中都有生动

33、说明部分，从而认识到说明文中的描写主要是起到具体地说明事物的作用。学习杨朔香山红叶可参读荔枝蜜、茶花赋、雪浪花、泰山极顶等散文，加深理解作者以物喻人，借物抒情写法的妙用，体会散文“形散神不散”的特点。这样，既拓宽阔读面，又加深了他们对精读文章的理解。（2 ）辨异。把精读文章与参读文章进行比较阅读时，注重于辨析他们之间的不同点，相异处。比如学孔乙己一文时，先反复阅读课文，理解文章所揭示的主题，注意文章刻画人物的方法，然后参读范进中举，对两篇文章进行求同辨异，从而明白，两文在主题上有相同之处，都不同程度地揭穿了封建社会的腐朽黑暗，尖锐地抨击了封建科举制度摧残、腐蚀知识分子的弊害和罪恶，在刻画人物方

34、法上也有相同之处，都用了对话描写的方法，对话各具个性。但在刻画人物方法上还有不同之处：孔乙己一文主要通过肖像、动作、神态描写刻画人物，范进中举则主要采用对比、夸张、讽刺的手法刻画人物。通过辨异，不仅从“异”的方面，更深入、更全面地理解精读课文，发Learning materials?现精读文章和参读文章各自个性，把握它们的特点，而可以从“异”的方面，更具体，更细致地理解不同作者的写作风格，进而使思维具有丰富性和独创性。2 . 归类参读就是以某一篇文章为基本篇，通过精读，分析理解这篇文章，然后以此为模式，去参读，找出与之同属一类的其它文章，归纳总结它们的异同。例如，学普通劳动者时，精读这篇文齐，

35、并找出课本中写人为主的小说多篇来参读。如孔乙己、我的叔叔于勒老杨同志、变色龙等十多篇文章参读。“书读百遍，其义自见”，通过参读，学生归纳总结出了这些文章相同点和不同点。其它如 “写事为主的小说”、 “状物抒情的散文”、“写人为主的记叙文”、“以小见大写法”的文章、“生动的细节描写”的文章都可分类参读，归纳各类文章的异同。理解教材的九种操作方法1 . 整体把握法即从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图，训练线索及体例，做到对教材的学习任务胸中有数，从而居高临下、进退自如。如初中语文教材，我们可以如下角度去详细地了解，掌握它的特点：（1 ）这是一套综合型的语文教材，它的“综合”是如何表现

36、在各个方面的。（2 ）在课文分类上，三类课文在编排上各有什么特点，各有什么教学要求。（3 ）在文体的分类上，课文怎样按照不同的表达方式组成各种训练体系。（4 ）在阅读的训练方面，课文安排了哪几条训练线。（5 ）在写作和听说的训练上，教材如何安排训练线的。（6 ）语文知识训练在教材中的安排。（7 ）教材中教学单元设计的原则和安排的方式，各个单元的教 0学要求。（8 ）各册教材文体的比例从初一到初三的变化情况。文学作品及文言文的阅读训练安排的方式。2 . 序列探讨法即从文体的纵线上进行排列、梳理、跳过纵横交错的教学单元，增强各条训练线方面的整体印象，熟悉不同类别的训练点在各训练线中的地位和作用。可

37、以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如初中语文教材，就应该排列、掌握如下训练线的序列：（1 ）记叙文阅读训练的十三个点。（2 ）记叙文写作训练的十八个点。（3 ）说明文阅读、写作训练的各八个点。（4 ）议论文阅读、写作训练的各八个点。（5 ）应用文写作训练的二十四个点。（5 ）应用文写作训练的十四个点。（6 ）听说训练的十二个点。Learning materials?（7 ）汉语知识训练的二十个点。（8 ）文学作品阅读训练的若干个点。（9 ）作文片断练习的若干个点。（1 0 ）文言文知识训练的若干个点。3 . 单元理解法教材的学习单元具有这样的特点：（1 ）它是一个阅读训练的

38、点。（2 ）它又是一个写作训练的点。（3 ）它是一个学习单位，具有学习内容的整体性和学习安排的时间性，一般来讲，对单元的理解可分五步进行。第一步，掌握单元教学重点。第二步，单元内课文的类型、任务及其教学重点。第三步，单元内各篇文章在写法上、内容上的大致比较。第四步，单篇教材各自的主要特点。第五步，编者将此单元内各篇教材编在一起的意图及课文分类的意图。4 . 单篇钻研法即从单篇课文的钻研入手，把理教材的任务落实到每一课。应独立地、认真地、深入地从各个方面去钻研每一篇教材，如这篇文章的历史背景、目的所在、思路、线索、结构、语言、风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的分析、练习的设计等，拿挥手之间

39、来讲，就可以从如下方面多层次、多角度地进行理解：（1 ）课文的铺叙美。（2 ）课文的议论美。（3 ）课文中的瞬间美。（4 ）课文结尾的画面美。（5 ）课文中人物的造型美。（6 ）课文中的追叙美。（7 ）课文点面结合的构思角度。（8 ）课文对怎样写“由一个物件引起的回忆”之类文章的启迪。5 . 专题比较法即综合对照分析法。它跳出单元和单课圈子，从某一角度将几篇课文的有关内容放在一起比较，深化理解的层次。综合比较的角度是丰富多采的。如：白杨札赞、松树的风格，题材、体裁表达这方式的比较；制台见洋人、变色龙中外作品人物形象的比较。春、老山界、听潮，不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。6 . 立

40、体展现法也叫左右勾联法，纵横联系法。它的最主要的特点就是从某一命题生发开去，从课文中寻找例证，从各个方面展示这个命题的知识内容，从而获得这个命题的较全面的有规律性的知识。如对“鲁迅笔下的外貌描写”这个命题，我们可以找出许多例证来说明鲁迅外貌描写的笔法。如：工笔描绘法。如故乡中对中年闰土的刻画。简笔勾勒法。如孔乙己中对孔乙己的外貌描写。Learning materials?描绘眼睛法。如祥林嫂的眼珠、康大叔的眼光、孔乙己的眼神、范爱农的眼珠。突出特征法。如孔乙己的长袍、童年闰土脖子上的项圈、小栓背上的阳文“八”字。夸张描写法。如故乡中对杨二嫂的描画，藤野先生中对清国留学生的描写。比喻描写法。如对

41、闰土，用了“松树皮”、“木偶人”、“石像”三个传神的比喻。还有“色彩烘托法”、“反复对照法”等等。7 . 学科渗透法也叫学科纵横联系法。它以语文教材中的某些知识为中心，通过设疑问难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽动手面、知识面、增强学习的主动性。在使用此法时，一般要求提出问题和解决问题。如：济南的冬天中，“唐代的名手”指谁？死海不死中，什么叫“咸度”？生物为什么不能在咸度高的海水里生存？海燕中，海燕有什么特点？从甲骨文到口袋图书馆，什么叫激光全息缩微胶片？8 . 列表法适用于刚升入初中和分析课文能力较低的学生。表分内容、方法、意义三部分。在组织学生预习课文，初步划分段落之后，按

42、表填写。根据情况可按师析师填、师生共填、学生自析自填的顺序进行。表中内容部分是对课文中人物、事件、道理、事物的简述和提炼。（1 ）从表达方式上可分为记叙、议论、说明、抒情。（2 ）从描写方法上可分为环境描写和人物描写。（3 ）从修辞上可分为比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等方法。（4 ）从写作方法上可分为象征、对比、反衬、小中见大等方法。意义部分是指用上述方法来表现内容的作用、好处；反映了作者的什么思想感情以及作者的创作原因。以上三部分是对课文的横向解剖，接着可对表上的内容纵向归纳；从内容部分可知文章的内容提要和结构层次；从方法部分可知文章的艺术特色、写作特点；从意义部分可知文章的中心思想和

43、社会意义，至此全文分析完毕。课文的思想、内容、结构、特点，一目了然，作者的思路、选材、风格、手法也清清楚楚。对于较长的文章可以划分的层次多一些，细一些。经试验，这种方法适用一切文体。大多数学生经三至四个学期学习就能基本掌握。9 . 答题法适用于已有一定分析、理解能力的学生。运用此法可按师提生答、师生共提共答的步骤进行。首先在预习课文内容的基础上，根据课文所属文体的要素、特点、结合课文的内容结构、写作特点、作者情况、时代背景等方面提出一至五个问题。然后针对问题把课文中的有关内容摘出来进行专题研究、分析，从而把握课文的思想性、艺术性，了解作者写作意图和思想感情。这几个问题解决了也就完成了本课的学习

44、任务。所以，提出那些问题就成为分析课文的关键。一般来讲，各种文体都有其要素及特征，这就是提问的主要依据。例如记叙文的六要素；说明文的特征、层次、方法、语言；议论文Learning materials?的论点、论据、论证；小说的人物、情节、环境；戏剧的三特点；散文的“形散神不散”；诗歌的四注意以及人物传记、报告文学、神话传说、新闻通读等等都是如此。其次要结合文章的具体内容提出启发性、总结性、疑难性的问题来研究。例如初中语文第五册中祖冲之和哥白尼都是人物传记，都是夹叙夹议，但为什么前者叙多议少，后者叙少议多呢？这个问题的提出就引导学生反复对照两文进行深入思考，从而得出哥白尼的研究成果已超出自然科学

45、的领域，对人类正确认识宇宙，对唯物主义的科学的宇宙观的建立具有划时代的伟大意义。这正是两文议论不同的原因。阅读过程的操作方法六种所谓操作阅读过程的方法，就是把关于进行科学阅读的理论、原则、规律，具体形象地变成组织和安排阅读实践过程的行为方式，变成学生阅读的实践行为和动作。它是理论与实际、阅读的思想认识与阅读的实践过程相互作用、紧密结合的具体结晶，围绕它进行研究和探索，在理论与实际的结合上狠下功夫，这是我们开展学法指导专题试验的关键所在。许多教师在学法指导试验过程中，摸索出许多行之有效的操作阅读过程的种种方法，宜昌市教育科研所刘光胜老师作了如下总结：1 、目的要求操作法在学生阅读之前，提出阅读的

46、目的要求，让学生按一定的目的要求进行阅读，以实现对阅读过程的操作。比如，有位教师在教学繁星一课时，先用小黑板出示阅读的目的要求：“反复阅读课文，仔细对课文圈、点、批、划， 弄清作者看星天的不同时间、 地点、 星天的不同特点和作者的不同感受。 ”提出这样的目的要求，也就是为学生提示了阅读的方法和思路，学生按照这样的目的要求进行阅读，也就渗透着学法指导。2 、阅读程序操作法在阅读过程中。根据学生的实际和课文的特点，为学生设计出阅读的具体程序，让学生按程序一步一步地进行阅读，以实现对阅读过程的操作。比如，一位教师上爱迪生一课。就为学生设计出了以下的阅读程序：初读课文，划出生字词，运用工具书，联系上下

47、文理解生字词的意思。再读课文，看课文有几个自然段，每个自然段写的什么。三读课文，弄清“爱迪生小时候是怎样热爱科学的”这一问题等。学生按照老师设计的阅读程序一步一步地进行阅读，学到了方法，培养了能力。3 、思维流程操作法在阅读过程中，重视对学生阅读的思维方法训练，指导学生在阅读时，学会思考，学会想问题，为学生设计出阅读的思维流程，以实现对阅读过程的操作。比如，教课文的时候，这样提示：用“整体部分整体”的思路和“分析比较综合概括”的思路阅读这一课。像一位教师教新型玻璃这一课时，就为学生设计了如下的阅读思维流程：整体阅读本课主要写什么？部分探究几种新型玻璃？各有什么特点、用途？Learning ma

48、terials?综合归纳文章的写作特点是什么？学生按照这样的思维流程进行阅读，提高了阅读的效率。4 、设计问题操作法在阅读过程中，根据教材的特点和阅读的要求，设计出阅读的思考题，让学生带着问题进行阅读，以实现对阅读过程的操作。一位教师教穆老师的眼晴一课，就设计了以下的阅读思考题：（1 ）穆老师的眼睛是什么样儿的？（2 ）从哪些地方可以看出穆老师的眼睛会说话？课文中的“我”为什么说穆老师的眼睛会说话？（3 ）穆老师是个怎样的人？学生围绕着这些问题进行认真阅读，仔细批划，互相讨论研究，不仅理解了课文内容，而且也掌握了围绕问题进行阅读的方法。5 、编制提纲操作法在阅读过程中，根据阅读的目的要求和教材

49、实际，编制出阅读提纲。让学生按提纲阅读，有机进行学法指导，以实现对阅读过程的操作。像一位教师教古井一课时，拟出了下列阅读提纲：村里人到井里取水。乡亲们帮老人挑水。赞颂井的作用。并对我的启迪。再像一位教师教避雨一课时，设计了如下的阅读提纲：避雨路上遇雨时间、地点天气、环境姑娘避雨外貌神态行动姑娘谈雨积雨云春雨四指雨 学生按照这样的提纲，思考、阅读，抓重点词句，分段，概括主要内容，深刻理解课文，这样，不仅掌握了知识，也掌握了操作阅读过程的方法。6 、图表操作法（略）“四联系一拓展”阅读法这是由河南西华一高高海峰老师设计并实验总结的。一要联系“课前提示”和“课后练习”细读几篇“课前提示”不难发现，“

50、课前提示”是打开课文重点、难点之门的钥匙，是引导学生尽快进入课文这一知识迷宫的向导。仔细研究它并有意识地指导自己的阅读和思考，就会既快又准地理清课文脉络，把握Learning materials?课文精髓，收事半功倍之效。这和我们平时走路一样，只有目标明确，才可能把准方向；否则，就只能空耗时间，于事无补。至于“课后训练”，一般都是围绕课文中的重点、难点、易混点而设计的。它是检验学生对重点、难点理解得准不准，易混点辨析得清不清，以及学后能不能用的尺子，同时也是提高学生动脑、动口、动笔能力的必要训练方式。因而读课文时，应把它考虑在内，以促使和帮助自己在关键处多下功夫。这样，读课文就不会感到无事可做