教育心理学(答案)ppt课件.ppt

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1、11.1903年，美国心理学家年，美国心理学家( A )出版了出版了教育心理学教育心理学这这是西方第一本以教育心理学著名的著作。是西方第一本以教育心理学著名的著作。A桑代尔桑代尔 B斯金钠斯金钠 C布鲁钠布鲁钠 D皮亚杰皮亚杰2. ( B )是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。是师生之间传递信息的工具。A教学内容教学内容 B教学媒体教学媒体 C教学环境教学环境 D教学过程教学过程3.1924年我国第一本年我国第一本教育心理学教育心理学教科书出版，它的作教科书出版，它的作者者( D ) A陶行知陶行知 B蔡元培蔡元培 C潘菽潘

2、菽 D廖世承廖世承4.教育心理学研究的核心内容是教育心理学研究的核心内容是( D ) A学生学生 B教师教师 C教学过程教学过程 D学习过程学习过程 25.教一学过程的三种过程是教一学过程的三种过程是( A )。 A学习过程、教学过程和评价反思过程学习过程、教学过程和评价反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程学习过程、教学过程和互动过程 C学习过程、教学过程和思考过程学习过程、教学过程和思考过程 D学习过程、教学过程和管理过程学习过程、教学过程和管理过程6.有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（心理

3、现象并加以记录的心理研究方法叫（C） A.观察法观察法 B.调查法调查法 C.实验法实验法 D.教育经验总结法教育经验总结法37.学习的主体因素是指学习的主体因素是指( A )。A.学生学生 B.教师教师 C.教学手段教学手段 D.教学环境在学校教育中，教学环境在学校教育中，起关键作用的是起关键作用的是( B )。A.教学媒体教学媒体 B.教师教师 C.学生学生 D.教学环境教学环境8.教育心理学成熟时期的时间大致为教育心理学成熟时期的时间大致为( D )。A.19世纪加年代以前世纪加年代以前 B.19世纪世纪80年代年代C.20世纪世纪20代以前代以前 D.20世纪世纪60年代年代-70年代

4、末年代末9.在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（料建立在理论之上，就要贯彻（ A ）。）。 A.客观性原则客观性原则 B.系统性原则系统性原则 C.理论联系实际原则理论联系实际原则 D.教育性原则教育性原则 410.西方公认的科学教育心理学的创始人是西方公认的科学教育心理学的创始人是( A )。 A.桑代克桑代克 B.斯金纳斯金纳 C.华生华生 D.布鲁纳布鲁纳11.教育心理学的研究对象是（教育心理学的研究对象是（B ）基本心理规律的科）基本心理规律的科学。学。 A.所有的学与教所有的学与教 B.学校情境中

5、的学与教学校情境中的学与教 C.社会情境中的学与教社会情境中的学与教 D.实践过程中的学与教实践过程中的学与教12.教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（生的心理健康发展，这属于（ B ）。）。 A.遵循性原则遵循性原则 B.教育性原则教育性原则 C.系统性原则系统性原则 D.客观性原则客观性原则 51.学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有素有(ABCDE )。 A.学生学生 B.教师教师 C.教学内容教学内容 D.教学媒体教学媒体 E.教学环境教学环境

6、2.教育心理学的研究对象是教育心理学的研究对象是(ABC )。 A.如何学如何学 B.如何教如何教 C.学与教之间的相互作用学与教之间的相互作用 D.解决学生的心理问题解决学生的心理问题 E.如何管理学生如何管理学生 63.教育心理学的作用体现在教育心理学的作用体现在( ABCE )。 A.帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题 B.为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师了解学生的心理疾病帮助教师了解学生的心理疾病 E.帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学的研究原则为（教育

7、心理学的研究原则为（ABD ） A.客观性原则客观性原则 B.系统性原则系统性原则 C.发展性原则发展性原则 D.理论联系实际原则理论联系实际原则 E.以学生为主线的原则以学生为主线的原则71.教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信息的工具。息的工具。 2.教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早。心理学为早。 （错）（错）3.教学内容是学与教活动的主体。教学内容是学与教活动的主体。 （错）（错）4.教育心理学是教育心理学是1903年独立的。年独立的。5.学习过程是教育心

8、理学研究的核心内容。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 6.教育心理学是属于应用心理学的一种。教育心理学是属于应用心理学的一种。7.教育心理学的历史就是心理学和教育相结合的历史。教育心理学的历史就是心理学和教育相结合的历史。 81.教育心理学是研究教育情境中教育心理学是研究教育情境中 的基本心理规律的基本心理规律的科学。的科学。2. 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。3.1903年，美国心理学家年，美国心理学家 出版了出版了 教育心理学教育心理学，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。4.教育心理学大致经历了

9、创建时期、发展时期、教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、 、完善时期等四个时期。完善时期等四个时期。9 一、教育心理学的概念及性质一、教育心理学的概念及性质 二、学与教相互作用过程要素二、学与教相互作用过程要素 三、学与教的过程三、学与教的过程 四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史 五、教育心理学的研究方法五、教育心理学的研究方法 六、教育心理学的研究原则六、教育心理学的研究原则101.青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体自心青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体自心发展的规律是发展的规律是( D ) A.阶段性阶段性 B.顺序性顺序性 C.个别差异性个别差异性

10、D.不平衡性不平衡性2.心理学家所说的心理学家所说的“危险期危险期”或或“心理断乳期心理断乳期”指的是指的是( B ) A.青年期青年期 B.少年期少年期 C.幼儿期幼儿期 D.成年期成年期3.在个体身心发展中起主导作用的因素是在个体身心发展中起主导作用的因素是( B ) A.遗传遗传 B.学校教育学校教育 C.环境环境 D.家庭教育家庭教育4.在中学阶段，影响个体人格发展的最重要的因素是在中学阶段，影响个体人格发展的最重要的因素是( D ) A.教师教师 B.父母父母 C.自我自我 D.同伴同伴 115.人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这

11、体现了人的身心发展规律的的身心发展规律的( A ) A.不平衡性不平衡性 B.顺序性和阶段性顺序性和阶段性 C.个别差异性个别差异性 D.稳定性和可变性稳定性和可变性 6.711岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的( C) A.感觉运动阶段感觉运动阶段 B.前运算阶段前运算阶段 C.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运算阶段形式运算阶段 127.问一名问一名4岁儿童：岁

12、儿童：“你有兄弟吗你有兄弟吗?”他回答：他回答：“有。有。”“”“兄弟叫什幺兄弟叫什幺名字名字?”他回答：他回答：“吉姆。吉姆。”但反过来问：但反过来问：“吉姆有兄弟吗吉姆有兄弟吗?”他回他回答：答：“没有。没有。?，这说明儿童思维具有，这说明儿童思维具有( B )。 A.单维性单维性 B.不可逆性不可逆性 C.自我中心性自我中心性 D.抽象逻辑性抽象逻辑性8.根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志水平达到哪个阶段的重要标志( C )。 A.感知运动阶段感知运动阶段 B.前运算阶段前运算阶段 C

13、.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运算阶段形式运算阶段 9.生理自我基本成熟的时间在生理自我基本成熟的时间在( B )。 A.1岁左右岁左右 B.3岁左右岁左右 C.6岁左右岁左右 D.9岁左右岁左右 139.提出最近发展区理论的心理学家是提出最近发展区理论的心理学家是( A )。 A.维果斯基维果斯基 B.布鲁纳布鲁纳 C.加涅加涅 D.桑代克桑代克10.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( A )。 A.前运算阶级前运算阶级 B.感知运动阶段感知运动阶段 C.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运算阶段形式运算阶段 11.如果儿童处于如果儿

14、童处于27岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（童智力发展阶段中的（B ）。）。 A.感知运动阶段感知运动阶段 B.前运算阶段前运算阶段 C.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运算阶段形式运算阶段 1412.少年期是指年龄在少年期是指年龄在( B )阶段的儿童。阶段的儿童。 A.611、12岁岁 B.1l、1214、15岁岁 C.14、1517、18岁岁 D.3-6、7岁岁13.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为验假设，且常常出错的认知方式被称为( A )。

15、 A.冲动型冲动型 B.沉思型沉思型 C.场独立型场独立型 D.场依存型场依存型14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是( B )。 A.男优于女男优于女 B.男女总体水平大致相等男女总体水平大致相等 C.女优于男女优于男 D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等男女总体水平，有的相等，有的则不相等1515.（C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。的特定年龄时期。 A.最近发展区最近发展区 B.学习准备学习准备 C.关键期关键期 D.印刻印刻16.最近发展区是指最近发展区是指( C

16、 )。 A.最新获得的能力最新获得的能力 B.超出目前水平的能力超出目前水平的能力 C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D.需要在不发展阶段掌握的能力需要在不发展阶段掌握的能力17.当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于于( B )。 A.场依存型场依存型 B.场独立型场独立型 C.沉思型沉思型 D.幅合型幅合型 1618.维果茨基提出维果茨基提出“教学应走在发展前面教学应走在发展前面”的含义是

17、的含义是( C )。 A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C.教学的重要任务是创造最近发展区教学的重要任务是创造最近发展区 D.根据学生现有的水平进行教学根据学生现有的水平进行教学19.个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化称为（所发生的一系列心理变化称为（ A ）。）。 A.心理发展心理发展 B.关键期关键期 C.自我成长自我成长 D.意识意识171.学生心理发展的基本特征有（学生心理发展的基本特征有（ABCDE ）

18、A.连续性连续性 B.阶段性阶段性 C.定向性定向性 D.不平衡性不平衡性 E.差异性差异性2.皮亚杰把儿童的认知发展分为以下哪些阶段？皮亚杰把儿童的认知发展分为以下哪些阶段？ABCD A.感知运动阶段感知运动阶段 B.前运算阶段前运算阶段 C.具体运算阶段具体运算阶段 D.形式运算阶段形式运算阶段181.个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。 （错）（错）2.抽象逻辑思维开始占主导地位的年龄是少年期。抽象逻辑思维开始占主导地位的年龄是少年期。3.人的身

19、心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。4.苏联著名心理学家维果斯基提出了苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区最近发展区”理理论论 。5.认知方式只表现在信息的加工方式上，无好坏之分。认知方式只表现在信息的加工方式上，无好坏之分。191.11-12岁到岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是 期。期。2.智力是个体先天禀赋和智力是个体先天禀赋和 相互作用的结果。相互作用的结果。3.所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生

20、的一系列个生命进程中所发生的一系列 。4.根据埃里克森人格发展阶段理论，根据埃里克森人格发展阶段理论，0-1.5岁的发展任务是岁的发展任务是培养培养 。5.在认知风格中，与在认知风格中，与“场独立场独立”相对的认知相对的认知 风格是（风格是（ ）。）。206.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到到 的过程。的过程。7. 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。8. 是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。的个人生理、

21、心理发展的水平和特点。9.根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为为 阶段。阶段。2110. 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。样的刺激对之影响很小或没有影响。11.学生心理发展有四个基本特征：学生心理发展有四个基本特征： 、定向性与、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。顺序性、不平衡性、差异

22、性。12.皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段： 、前运算阶段、具体运算阶段和前运算阶段、具体运算阶段和 阶段。阶段。13.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格的个别差异表现在性格特征差异和 两个两个方面。方面。 22 1.心理发展心理发展 2.最近发展区最近发展区 3.认知方式认知方式 4.关键期关键期 5.同化与顺应同化与顺应231.心理发展的基本特征有哪些？心理发展的基本特征有哪些？2.影响个体心理发展的因素有哪些？影响个体心理发展的因素有哪些？3.简述皮亚杰的认知发展阶段论？简述皮亚杰的认知发展阶段论？24一、心理发展的含义一、心理发展的含义二、

23、心理发展二、心理发展8个阶段个阶段三、心理发展的基本特征三、心理发展的基本特征四、个体心理发展的影响因素四、个体心理发展的影响因素五、皮亚杰的认知发展阶段论五、皮亚杰的认知发展阶段论六、最近发展区六、最近发展区七、认知方式的概念和分类七、认知方式的概念和分类251.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 ( C )存在的。存在的。 A.先知者先知者 B.管理者管理者 C.促进者促进者 D.指导者指导者 2.建构主义的知识观强调知识的建构主义的知识观强调知识的( A ) A.动态性动态性 B.客观性客观性 C.永恒性永恒性 D.普遍适应性

24、普遍适应性3.根据学习的定义，下列属于学习的现象是根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D)。 A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴望梅止渴 C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为4.经典条件反射的创始人是经典条件反射的创始人是( B )。 A.斯金纳斯金纳 B.巴甫洛夫巴甫洛夫 C.桑代克桑代克 D.华生华生265.桑代克的学习理论被称为桑代克的学习理论被称为A )。 A.尝试尝试错误说错误说 B.认知认知发现理论发现理论 C.联结联结认知理论认知理论 D.有意义接受学习论有意义接受学习论6.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行

25、为或个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（行为潜能的较持久的变化是（D ）。）。 A.实践实践 B.反应反应 C.反射反射 D.学习学习 7.斯金纳认为行为分为两类，分别是（斯金纳认为行为分为两类，分别是（ B）。）。 A.学习行为和操作性为学习行为和操作性为 B.应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为刺激行为和反应行为 D.操作性为和反应性为操作性为和反应性为 278.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是(A )。 A.奥苏伯尔奥苏伯尔认知发现说认知发现说 B.苛勒苛勒完形一顿悟完形一顿

26、悟 C.斯金纳斯金纳操作条件作用操作条件作用 D.加涅加涅信息加工理论信息加工理论 9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( D )。 A.获得获得 B.消退消退 C.泛化泛化 D.分化分化10.“杯弓蛇影杯弓蛇影”反应的是一种反应的是一种( A )现象。现象。 A.刺激泛化刺激泛化 B.刺激分化刺激分化 C.刺激比较刺激比较 D.行为强化行为强化 11.下列概念中下列概念中( D )不是皮亚杰最先提出的。不是皮亚杰最先提出的。 A.同化同化 B.顺应顺应 C.图式图式 D.反射反射 12.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家先行组织者

27、教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A.斯金纳斯金纳 B.布鲁纳布鲁纳 C.奥苏伯尔奥苏伯尔 D.桑代克桑代克281.桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习的桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习的三大规律（三大规律（ ABC ） A.准备律准备律 B.练习律练习律 C.效果律效果律 D.差异律差异律 E.注意律注意律2.我国心理学家一般把学习分为我国心理学家一般把学习分为(BCE )。 A.动作学习动作学习 B.知识学习知识学习 C.技能学习技能学习 D.经验学习经验学习 E.行为规范学习行为规范学习 3.下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是下列属于奥苏伯尔对学习进

28、行分类的是(AB )。 A.接受学习与发现学习接受学习与发现学习 B.机械学习与意义学习机械学习与意义学习 C.连锁学习与辨别学习连锁学习与辨别学习 D.信号学习与概念学习信号学习与概念学习 E.知识学习与技能学习知识学习与技能学习 291.负强化与惩罚在本质上是相同的。负强化与惩罚在本质上是相同的。 （错）（错）2.先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称之为学先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称之为学习准备。习准备。 （错）（错）3.信息加工的学习理论是斯金纳提出来的。信息加工的学习理论是斯金纳提出来的。 （错）（错）301.斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，斯金纳认

29、为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而而 是增强反应概率的手段。是增强反应概率的手段。2.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为 和和 行为。行为。 3,我国心理学家主张把学生的学习分为我国心理学家主张把学生的学习分为 、技能、技能的学习和的学习和 的学习三类。的学习三类。4.学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能变化是变化是 的。的。 315.斯金纳认为，强化有斯金纳认为，强化有 化化之分。之分。6.回避条件作用与逃避条件作用都是回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型的条件

30、作用类型7.尝试错误学习的基本规律是尝试错误学习的基本规律是 、 和和 。8.巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与与 ，刺激泛化与分化。，刺激泛化与分化。 32 1.学习学习 2.先行组织者先行组织者 3.学习准备学习准备33一、学习概念一、学习概念二、学习的分类二、学习的分类三、三、 学习理论（代表人物、观点、规律）学习理论（代表人物、观点、规律）341.一般来说，学习任务简单时，学习动机越强，则学习效一般来说，学习任务简单时，学习动机越强，则学习效果果 A A.越好越好 B.越差越差 C.没什么不同没什么不同 D.不一定不一定 2.通过

31、教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( B )动机。动机。 A.内在内在 B.外在外在 C.没有意识的没有意识的 D.直接直接 3.教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断是（观判断是（ C） A.教师期望效应教师期望效应 B.教育机智教育机智 C.教学效能感教学效能感 D.教学监控能力教学监控能力 354.1977年提出年提出“自我效能感自我效能感”概念的是（概念的是（ A ） A.班杜拉班杜拉 B. 埃里克森埃里克森 C.皮亚杰皮亚杰 D.阿特金森阿特金森 5.有的学生认为，自己考试成功是努力

32、的结果，其归纳是有的学生认为，自己考试成功是努力的结果，其归纳是( A ) A.内部、不稳定、可控内部、不稳定、可控 B.外部、稳定、可控外部、稳定、可控 C.外部、稳定、不可控外部、稳定、不可控 D.内部、稳定、可控内部、稳定、可控6.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为称为( C )。 A.学习需要学习需要 B.学习期待学习期待 C.学习动机学习动机 D.学习态度学习态度 367.在认识到学习的意义及学习对自己的重要性基础上而产在认识到学习的意义及学习对自己的重要性基础上而产生的自觉主动的学习，这种学习动机是生的自觉主动的学习

33、，这种学习动机是( B ) A.外在动机外在动机 B.内在动机内在动机 C.生理性动机生理性动机 D.交往动机交往动机8.个人在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心个人在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是理状态是( B ) A.学习动机学习动机 B.学习需要学习需要 C.学习兴趣学习兴趣 D.学习期待学习期待9.在学业成功与失败的归因中，内在的、可控制的、不稳在学业成功与失败的归因中，内在的、可控制的、不稳定的因素是定的因素是( A) A.努力程度努力程度 B.能力高低能力高低 C.运气好坏运气好坏 D.任务难易任务难易 3710.( C )内驱力将学业成就看做是赢得地位

34、和自尊的根源。内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 A.学习学习 B.认知认知 C.自我提高自我提高 D.附属附属 11.( D )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 A.学习需要学习需要 B.学习准备学习准备 C.学习目标学习目标 D.学习期待学习期待12.学习效率和动机水平之间存在学习效率和动机水平之间存在( C )。 A.线性关系线性关系 B.U型关系型关系 C.倒倒U型关系型关系 D.平行关系平行关系 3813.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排

35、应该是时完成作业的行为，最合适的安排应该是( D )。 A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视只有按时完成家庭作业后才能看电视14.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为成功概率为( B )。 A.25 B.50 C.7 5 D.1003915.成就动机理论的主要代表人物是成就动机理论的主要代表人物是( B )。 A.马斯洛马斯洛 B.阿特金森阿特金

36、森 C.维纳维纳 D.维果斯基维果斯基16.一般说来，由一般说来，由( C )支配下的行为更具有持久性。支配下的行为更具有持久性。 A.交往动机交往动机 B.外在动机外在动机 C.内在动机内在动机 D.无意识动机无意识动机 17.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于动机属于( C)。 A.认知内驱力认知内驱力 B.附属内驱力附属内驱力 C.自我提高内驱力自我提高内驱力 D.交往内驱力交往内驱力 4018.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于讲，

37、这种归因属于( C )。 A.外部、不可控和不稳定归因外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因外部、可控和稳定归因 C.外部、不可控和稳定归因外部、不可控和稳定归因 D.外部、可控和不稳定归因外部、可控和不稳定归因 19.在学习较容易的内容时，动机水平为在学习较容易的内容时，动机水平为( C )，最有利于学，最有利于学习。习。 A.较低较低 B.中等中等 C.较高较高 D.以上都不对以上都不对20.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断B。 A.自我效能感自我效能感 B.教学效能感教学效能感 C.学习动机学习动机 D.学习

38、需要学习需要411.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是自身内在因素的是( ABD)。 A.能力高低能力高低 B.努力程度努力程度 C.任务难易任务难易 D.身心状态身心状态 E.运气运气 2.学习动机的两个基本成分是学习动机的两个基本成分是( AD)。 A.学习需要学习需要 B.学习迁移学习迁移 C.学习心理学习心理 D.学习期待学习期待 E.学习技能学习技能 3.阿特金森认为人们在完成任务时阿特金森认为人们在完成任务时,都同时存在着的两种都同时存在着的两种行为趋向是行为趋向是( CD ) A.个体求成的动机个体求成

39、的动机 B.成功的期望成功的期望 C.力取成功力取成功 D.避免失败避免失败 E.个体的成就需要个体的成就需要424.归因理论的三个维度是归因理论的三个维度是( CDE ) A.可利用性可利用性 B.可辨制可辨制 C.可控性可控性 D.稳定性稳定性 E.内外性内外性5.能力属于能力属于( ACE ) A.内部因素内部因素 B.外部因素外部因素 C.稳定的因素稳定的因素 D.不稳定的因素不稳定的因素 E.不可控的不可控的6.奥苏贝尔等内驱力分为（奥苏贝尔等内驱力分为（ ABC ） A.认知内驱力认知内驱力 B.自我提高内驱力自我提高内驱力 C.附属内驱力附属内驱力 D.学习的内驱力学习的内驱力4

40、31.学习动机与学习效率之间的关系总是一致的。学习动机与学习效率之间的关系总是一致的。 （错）（错）2.成功解决一道难题后产生的自豪感，愉快感属于成就感。成功解决一道难题后产生的自豪感，愉快感属于成就感。3.学习动机与学习效果的关系是直接对应的。学习动机与学习效果的关系是直接对应的。 （错）（错）4.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。用于学习动机。5.阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。或非常困难的任务。 （错）（错）6.表扬和奖励对学习具有

41、推动作用，因此应多用。表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 （错）（错）7.学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。果不会对其自我意象产生影响。 （错）（错）8.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验败经验441.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步的增长逐步 。2.班杜拉把强化分为三种：直接强化、班杜拉把强化分为三种：直接强化、 和和自我强化。自我强化。 3.影响自我效能

42、感形成的最主要的因素是影响自我效能感形成的最主要的因素是 ，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 4.马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是 。5.自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的 。6.学习动机的两个基本成分是学习动机的两个基本成分是 和学习期待。和学习期待。457.学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即成，即 、自我提高内驱力和附属内驱力。、自我提高内驱力和附属内驱力。8.成就动

43、机理论认为成就动机理论认为 倾向于选择非常容易或倾向于选择非常容易或非常困难的任务。非常困难的任务。9.成就动机的主要代表人物是成就动机的主要代表人物是 。10. 是指激发个体进行学习活动，维持已引起是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。或内部动力。4611.阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和和 的动机。的动机。12. 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。快又好地解决某一问

44、题的愿望或趋势。13. 指的是具有一定难度，需要学生努力克服指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。困难，而又是力所能及的学习情境。14.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，性归因和非稳定性归因， 。 47 1.学习动机学习动机 2.学习需要学习需要 3.学习期待学习期待 4.成就动机成就动机 5.自我效能感自我效能感 6.教学效能感教学效能感48 1.教学中如何激发学生的学习动机？教学中如何激

45、发学生的学习动机？ 2.简述耶克斯简述耶克斯-多德森定律多德森定律 3.简述维纳的归因理论简述维纳的归因理论49一、学习动机的概念和成分一、学习动机的概念和成分二、奥苏贝尔对内驱力的划分二、奥苏贝尔对内驱力的划分三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系四、学习动机理论（需要层次论、成就动机论、四、学习动机理论（需要层次论、成就动机论、归因论、自我效能感理论）归因论、自我效能感理论）五、学习动机的激发五、学习动机的激发501.画线是阅读时常用的一种画线是阅读时常用的一种( B )。 A.精加工策略精加工策略 B.复述策略复述策略 C.组织策略组织策略 D.资源管理策略资源管理策略

46、 2.学习策略包括认知策略、元认知策略和学习策略包括认知策略、元认知策略和( B )。 A.记忆策略记忆策略 B.资源管理策略资源管理策略 C.思维策略思维策略 D.学习方法学习方法 3.以下属于元认知计划策略的是以下属于元认知计划策略的是(A )。 A.设置学习目标设置学习目标 B.对材料进行自我提问对材料进行自我提问 C.测验先做简单题目测验先做简单题目 D.考试时监视自己速度和时间考试时监视自己速度和时间 514.有人记忆马克思的生日有人记忆马克思的生日“l818年年5月月5日日”时，联想为时，联想为“马马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使

47、用，这是使用了了(B )。 A.组织策略组织策略 B.精细加工策略精细加工策略 C.元认知策略元认知策略 D.复述策略复述策略 5.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于学习，这种学习策略属于( D )。 A.组织策略组织策略 B.精细加工策略精细加工策略 C.资源管理策略资源管理策略 D.复述策略复述策略6.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是师使用的学习策略是( B )。 A.精细加工策略精细加工策略 B.组织策略组织策略 C.元认知

48、策略元认知策略 D.阅读理解策略阅读理解策略 521.学习策略包括（学习策略包括（ ABD ） A.认知策略认知策略 B.元认知策略元认知策略 C.实施策略实施策略 D.资源管理策略资源管理策略2.认知策略包括（认知策略包括（ ABC ） A.复述策略复述策略 B.精细加工策略精细加工策略 C.组织策略组织策略 D.监视策略监视策略3.元认知策略包括（元认知策略包括（ ABD） A.计划策略计划策略 B.调节策略调节策略 C.组织策略组织策略 D.监视策略监视策略531.学习的认知策略包括复述策略、学习的认知策略包括复述策略、 和组织策略。和组织策略。2.元认知指对元认知指对 的认识的认识,即

49、个体关于自己学习或如何学即个体关于自己学习或如何学习的知识。习的知识。3.元认知策略包括计划策略、监控策略和元认知策略包括计划策略、监控策略和 。 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。理解。5.一般认为，学习策略可分为认知策略、一般认为，学习策略可分为认知策略、 和和资源管理策略三个方面。资源管理策略三个方面。 6.建立学习时间表属于运用建立学习时间表属于运用 的学习策略。的学习策略。 54 1.学习策略学习策略 2.复述策略复述策略 3.精

50、加工策略精加工策略 4.生成性学习生成性学习 5.组织策略组织策略55 学习策略训练的原则有哪些？学习策略训练的原则有哪些？56一、学习策略的含义一、学习策略的含义二、学习策略分类几个概念的区分二、学习策略分类几个概念的区分三、学习策略训练的原则三、学习策略训练的原则571.下列哪些教学措施有助于学生学习的迁移？下列哪些教学措施有助于学生学习的迁移？A A.强化基本知识的传授强化基本知识的传授 B.及时批改作业及时批改作业 C.举行学科竞赛举行学科竞赛 D.改善师生关系改善师生关系2.个体对认知活动的自我意识与调节，即对认知的认知是个体对认知活动的自我意识与调节，即对认知的认知是( D ) A