《狮子和鹿》教学始末：真实的总是朴素的.doc

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1、狮子和鹿教学始末：真实的，总是朴素的真实的，总是朴素的狮子和鹿教学始末为了学校老师们教育教学程度得到比拟快速的提升，经过行政会商定，举行一次教学大比武活动。赛课活动前，由我们行政先上示范课，给老师们的教学以指引和推动。我上的是三年级狮子和鹿一课，简单回忆备课、上课的过程，大概经历了下面几个阶段：一、选择由于范主任安排上幼小衔接的示范课，外请的顾老师上一年级示范课，小艳老师上了五年级的示范课。给我的选择就只剩下中段的三、四年级了。三年级有四个班，而四年级只有两个班，所以选三年级更有促进意义。另外，三年级是小学低段到高段的一个重要转折点，选三年级也更具代表性。从教近20年，我一、二、四、五、六年级

2、全部教过，唯独从未教过三年级，对三年级的教材不熟，对三年级的学生的认知才能不理解，但为了到达示范和推动的目的，我义无反顾地选择了上三年级的课程。年级选定了，接下来要进展选课了。刚开场方案选讲读课文上，可考虑到想要呈现的东西比拟多，学生学习起来会有较大的难度，选择略读课文来上会有更多的空间。在选课时，也有老师建议我选择同一单元的陶罐和铁罐，因为那一课，已经被很多老师讲过公开课了，最后我还是选择了狮子和鹿这一课。这篇课文虽然给人感觉情节简单，条理清楚，道理也很粗浅，可越是这样简单的课越不好上出精彩。二、教学设计选定课文之后，我首先想到的是这节示范课的目的是什么？小学语文课应该呈现什么？三年级语文的

3、教学方向和侧重点又是什么？经过考虑，我确定了下面几个关注点：1.这节示范课必须是一节常态课，朴素的课大家才可以更好地借鉴。结合学校老师教学的现状，需要一节比拟标准的展示课。2.调动学生的学习兴趣，尽量关注到每一个学生。3.听说读写的训练。指导听、说、读,训练读和写，读写结合。4.深度适中。扎实根底、尝试训练做批注。5.适度拓展。丰富文本内涵。6.注重语言文字的品悟，不能上成思品课。从邢老师手上借来课本，准备着手备课。我先查找了小学语文课程标准，明晰了三年级的三维教学目的。然后，仔细查看了狮子和鹿这一单元的单元导读和单元语文园地，明确了单元教学目的。最后，又细读了这一单元的其他三篇文章，理解了几

4、篇文章教学的共同点和不同点。经过一番准备，我开场设计狮子和鹿这篇课文的教学。曾经读过不少特级老师的教学实录，那一堂堂精彩的课录，好似立体的画面，施行闪如今脑际，可当我真正读起狮子和鹿这篇课文时，发现它就是一个铺着文字的平面。虽然故事很简单，但要架构起一堂课，一堂展示给全体语文老师的示范课，还是有一定的压力的。一周时间，转眼而过。随着一遍遍读文的深化，我的考虑也渐渐活泼丰富起来。确定了教学目的，认清了教学重难点，梳理了教学流程，建构了教学策略，然后在脑子里不断推练，调整。三、课堂呈现就要开场示范课了，心里还是有一点担忧。虽然教学环节都已经很清楚了，可学生永远是未知数。我跟这班学生不熟，对他们的认

5、知才能也不是很有把握。再加上，我设计的多个环节，都是要自然生成的，这无疑又增加了教学的风险和难度。不过，课堂整个的教学过程还是比拟顺利的，教学目的都得到了落实。这节课我想要呈现的内容，在此略作表述：1. 拉近学生间隔 ，激发学习兴趣。师生的生疏感，会使课堂变得生涩无趣。为了在短时间内，活泼起课堂气氛，我先跟学生交流，把自己校长的名称拿掉，让学生们叫我老师。然后在行上课礼时，老师先向学生问好，并屡次不同内容的问好，让学生感到新奇，从而放松了心情，增进了师生感情。其实，每节课都可以设计一个恰切的导入环节，这正是未成曲调先有情.2. 关注知识的盲点。老师眼中的最普通不过的知识，往往是学生们知识的盲点

6、。简介出处，让学生们知道伊索寓言的来历。介绍课题上的*号，是让学生们明白，从三年级开场，语文课文有讲读课文，也有自主阅读课文了。从意识的转变，影响到学生行为上的转变。事实证明，学生并不清楚带*号的课文意味着什么。插图经常会被我们无视，观察插图，可以让学生明白，课本上的每个局部都是有用的。看图说话，又训练了学生的表达才能。这些小知识，我们老师经常会忽略，但它们却很有用。3. 关注知识的难点。三年级学生，对文体的概念还比拟淡薄，特别是寓言这种特别的文体，更是无从理解。所以，开课先做铺陈，让学生复述概念。学完课文，明白了蕴含的道理之后，课尾又一次叩击，用比喻性的故事提醒道理的文章就是寓言，这样就会给

7、学生留下一定的印象。词语的理解，也是语文学习的一个难点。比方课文中的一些抽象的词语，是一带而过绕过去，还是直面难题想方法解决。显然，这节课上给出了答案。4. 扎实根底，从字词开场。板书课题，指导书写；认读字词，纠正读音；联络实际，理解词语等等，都是想告诉老师们，语文课，要重根底，扎扎实实地从字词做起。5. 指导朗读，要找准感情。有感情地朗读课文，这个感情来自于哪里？应该从文本的字里行间入手，应该从学生的独特体会入手。教学中，屡次尝试让学生们找出【关键词】：p ，圈划【关键词】：p ，理解【关键词】：p ，体会词所包含的情感，从而推及句子所包含的情感，并让学生把这种体会给读出来。这一过程，符合学

8、生的认知规律，符合情感产生的规律。这样做，防止了学生空洞地，拿腔捏调地假感情朗读，有利于学生思维才能和表达才能的提升。6. 学习方法的指导。正所谓，教是为了不教。语文教学，一方面要教给学生知识，让学生受到语言文字的熏陶；另一方面，就是要教给学生学习的方法。这节课，两次出示自学提示，让学生读出自学提示，明白要求，懂得自学的方法；引导学生概括主要内容，总结概括主要内容的方法；反复强调要圈画出【关键词】：p ，养成批注的习惯；屡次提醒朗读时，关注【关键词】：p ，读出不一样的味道；不断鼓励学生从文中找出和问题相对应的内容。这些方法，需要每节课都不断提醒，从而内化为学生学习的习惯和技能。7. 老师的职

9、业行为。蹲下身子和学生交流，这是老师最根本的职业行为。这有利于搭建和谐的师生关系，形成良好的学习气氛。课堂上，老师特别注意俯下身子和学生交流，目光专注地倾听学生的发言，一次次运用不同的评价方式鼓励学生。赢得了学生们的信任，不断有不同的学生举手发言。另外，老师标准的书写，也是一种职业行为。总是有一些学生听课不专心，学生不喜欢一些老师的课，其原因往往就是在课堂上得不到老师的关注、尊重和鼓励，自制力差的孩子，渐渐就开场游离于课堂之外。再一个，老师写字都不端正，学生如何会敬仰老师，有如何会愿意认真书写。还有一些老师，上课总喜欢手插口袋、抱着臂膀、披肩散发等等，会给学生带来怎样的影响？总之，老师的言传不

10、如身教，用职业行为来影响学生，才是上上之选。四、教学反思这节示范课，是老师对中年级略读课文教学的一次尝试，也是老师想要实现充实课堂容量的一次尝试。有知识训练，有方法指导，更关注到了学生的主体地位，老师的主导作用。课堂上，有目的地训练了学生的听、说、读、写的才能。让学生根据自学提示，带着问题自主展开学习；在概括文意上，进展了方法指导；在识词上，引导学生联络生活实际，将抽象的词语形象化；在朗读上，先找到情感，再进展朗读；在练笔上，独特设计老师复述前文，让学生闭上眼睛想象，制造千钧一发的情境，触发学生内心的情绪，再进展练笔；在课文的道理提醒出来之后，设计辩论环节，深化学生对道理的认知然，我对这节课并

11、不太满意！虽然课后获得了大家很高的赞誉，但这节课的时间不够用，显然备课时，老师考虑不够充分，也使得后面辩论的环节处理得有些仓促；另外，想要面面俱到地展现课堂标准，课堂的负担就有点重，显得不够沉着。这节课，优也好，缺乏也罢，它真实地反映了老师对课堂教学的考虑，告诉年轻的老师们应当对课堂教学有所追求，真正起到了示范课的示范作用。我曾不断考虑，什么样的课才是一节好课？窃以为，一节好课，不是小机智所展现出来的片面精彩，而是对学生认知规律的充分理解，对作者写作意图的充分理解，对文本内容的合理挖掘，对教学过程的深化思索，完美运用教者教学经历的综合呈现。一节好课，还应该是真实的课：真实地营造学习的气氛，真实地训练学生的才能，真实地开展学生的思维，真实地培养学生的习惯。这种真实，我也理解为朴素，不虚假、不花哨，因为我一直相信，真实的，总是朴素的！第 8 页 共 8 页