点亮词语精彩无限.doc

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1、.-点亮词语 精彩无限词语教学策略例谈作者：叶小云来源：发表时间：2013/11/29 22:22:28访问次数：418 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，对奠定学生的语文基础起到举足轻重的作用，所以教师在教学中应予以足够的重视。然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”。在一些课堂上，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话，教师的词语教学到此结束。这样的词语教学呆板而缺乏活力，学生对词语的理解也是抽象和模糊的。那么，怎样摆脱机械讲解，生硬灌输，僵化记忆的误区，让词语教学精彩无限，我们可以采取哪

2、些有效策略进行词语教学呢？下面我来阐述自己的几点做法:一、巧借表演让词语教学形象起来表演是理解词语最直观和便捷的方法之一,课堂上，让学生巧借表演这种策略来理解抽象的词语，远比简单的说教或借助工具书有更深刻的效果。学生通过动作的演示，现场的观察和直接的领悟，可以使静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来，美起来，亮起来，从而获得生命的动感。词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而在自身行为的实践中自然地明白了这些词语的意思，学生的感性世界和精神领域就产生了互动和交融。老师教得轻松，学生学得有趣，词语教学也就形象起来。如可贵的沉默中，关于“神气十足”和“左顾右盼”两个词语的教学。师：自己读一读

3、这两个词。并试着演一演，用动作来表达你对这两个词的理解。师：谁愿意上来做做左顾右盼的动作。只见一生先瞪大眼睛再左瞧瞧，右看看，好像在寻找什么，在盼着什么。师：你在顾什么？看什么呀？生：我看看有没有比我的礼物更好的？我看都有谁和我一样收到礼物和祝贺！师：他表演得正确吗？（同学们送上了掌声）师：同学们都把掌声送给你，你心情怎样？生：我很高兴，很自豪！师：对呀，很自豪！你们瞧，他这时的表情是怎样的？生：神气十足（异口同声说）师：请你带上刚才神气十足的表情再为大家开第二朵花吧。（生第二次的动作比第一次更激情）师：刚刚同学们用精彩的动作表达了自己对这两个词的理解。师：说说平时在什么情况下，你们会神气十足

4、？学生的回答精彩纷呈，在表演与交流中领会和积累了这两个词语。二、妙用朗读让词语教学鲜活起来朗读是一种复杂的心智过程，它注于目，出于口，闻于耳，记于心。课文中有的词有丰富的内涵，但“只可意会不可言传”。如果用平淡的语言去解释，势必破坏这种高浓度高意境的美。我们可以妙用朗读，让学生在入情入境地倾心朗读过程中，通过语气、节奏、情感的微妙变化，来加深对词语的领悟。这样，我们的词语教学就会鲜活起来。如搭石中，关于“协调有序”这个词的教学。师：怎样的动作是协调有序的呢？让我们一起来读课文。师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起脚来。师：后面的生2：紧跟上去。师

5、（速度渐快）：前面的生3：抬起脚来。师：后面的生4：紧跟上去。师（速度更快）：前面的生5：抬起脚来。师：后面的生6：紧跟上去。学生分组练读。师：没有人踩到脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，那么默契，那么有序，这就叫生（齐）协调有序。教学中，我没有过多地讲解，而是巧妙利用引读和对读，在读中理解，在读中领悟“协调有序”这个词。三、用画解词让词语教学简单起来简笔画以直观形象诉诸学生的视觉感官。平时教词语时，我们老师常常是先出示词语，然后我读、你读、大家读，不同形式地读最终导致学生小和尚念经有口无心。如果我们能用画解词，适当运用简笔画把抽象的词语用直观的形式变成愉悦性的形象，那么他们就能在一种生动活泼

6、的气氛中领会词义。我们的词语教学就会简单起来。如鱼游到了纸上，关于“挥笔速写”与“工笔细描”两个词语的教学。（师用粉笔在黑板上先快速地画金鱼的身子和他的头，然后又仔细地画金鱼的眼睛。）师：你认为我刚才是运用哪种画法画金鱼的身子和他的头？画眼睛又是哪种画法？生一一答出。师：下面我们来扮演青年，用上“挥笔速写”与“工笔细描”这两种画法把黑板上的这条金鱼补画完整。 师：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟 地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿 佛金鱼在纸上游动。（教师描述，学生上台体会情景模仿画画。）师：小画家，你画了金鱼的什么呀？生1：我

7、画了金鱼的尾巴。师：用什么方法画的？生1：用“挥笔速写”的方法画尾巴。师：画得可真好。还有哪个小画家告诉我你又画了金鱼的什么？生2：我把他的鱼鳞画出来了。师：用什么方法画的？生2：我用了“工笔细描”的方法。师：这幅画真是栩栩如生啊！我们通过画画的方式知道了“挥笔速写”与“工笔细描”两个词语的意思，了不起呀，同学们！四、链接生活让词语教学丰富起来有句话说得好生活即课堂。课堂上，我们教师可以从学生的生活经验入手，利用他们平时生活中曾经有过的体验，使抽象的词语和平时的生活相链接，唤起他们头脑中与词语有关的表象和情感。使它产生交互作用，从而有所感悟。这样，我们的词语教学就会丰富起来。如燕子专列中，关于

8、“专列”这个词的教学。师：平时，你们穿的是什么牌子的衣服？生：巴布豆、娃哈哈师：那么专门卖一种品牌的商店，我们叫它生（异口同声）：专卖店。师：咱们的街头有许多专卖店。你都知道哪些？（教室里一下子热闹起来。）生：娃哈哈专卖店、雅戈尔专卖店师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可以幽默地对大家说生（笑着）：这是我的专座。师：每天，妈妈骑着电瓶车，接送你上下学，妈妈的电瓶车就是你的生（笑得更灿烂了）：专车。师：那些专门搞研究的科学家叫生：专家。师：专门为去外地上学的大学生开设的列车叫生：学生专列。师：那什么是“燕子专列”呢？生：专门运送燕子的专列。五、想象说话让词语教学精彩起来苏霍姆林斯基说过“

9、要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，我们要重视让孩子们通过想象说话来“复活”词语的本来面目，让他们在想象说话中获取相关的直觉经验，最后在相互交流中，领会词语的意思，积累和运用词语。这样，我们的词语教学就会精彩起来。如风筝一课中 “精心”和“憧憬”两个词语的教学。师：精心地做是怎么做的？生1：精心地做就是认真地做。生2：我认为是细心地做。生3：我觉得精心地做就是小心翼翼地做。师：如果让你精心地做一只风筝，你想做一只怎样的风筝呢？学生们兴致勃勃，纷纷举手。生1：我想做一只“雄鹰”风筝，想让它带我飞上蓝天去遨游世

10、界。师：说得多好啊。生2：我想做一只“喜羊羊”风筝，因为我喜欢喜羊羊，它特别聪明总能斗败灰太狼。师：你就像喜羊羊一样聪明。生3：我想做一只“奥特曼”风筝，因为奥特曼有很高的本领，可以去帮助有困难的人。师：多么美好的想法和愿望。这就是课文中所说“憧憬”，请你带着你的向往读一读吧！词语虽是语文课文中最小的单位，但它蕴含的能量却是巨大的。词语教学是学生理解文章、感悟情感的有效平台，我们教师在平时的教学中要重视词语教学。词语教学有效策略还有很多，不论采用何种方法，都要力求生动直观，从理性和感性方面，让学生有所得。我们要让学生在轻松愉快的环境中掌握词语，让他们真正成为学习的主人。让我们的词语教学成为语文教学中一道亮丽的风景线，让我们的词语教学涌动活力，精彩无限！