参与《有效教学的行动策略研究》课题实验所想到的.doc

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1、参与有效教学的行动策略研究课题实验所想到的放飞个性，让语文课堂绽放精彩参与有效教学的行动策略研究课题实验所想到的刘晓梅（安徽省霍山县教育局教研室）摘 要：2021年，安徽省霍山县开展了有效教学的行动策略研究课题实验，三年来，秉承先学后导，问题评价的先进理念，初步建构了学生自主学习汇报展示自评自结的立体互助式语文教学模式，提高了教学效率。关键词：先学后教；以学定教；顺学而导；有效教学一、三年前，小语课堂面临的问题面对新课改提出的诸多理念，有的教师片面追求教学创新，课堂教学顾此失彼，课堂教学步入了困境。问题表现在以下几方面：（1）文本钻研不深入。钻研教材是上好一堂课的关键，可不少教师由于对各年级段

2、教材的编写意图不理解或理解不透，导致教学目标不明，重难点不突出。（2）读书指导不到位。书读百遍，其义自见。教学中，虽然不少教师知道以读为本的重要性，但对如何有效读书缺少指导和层递设计，初读课文时一遍即过，不能面向全体学生夯实基础；研读课文中，有的教师抓住一个部分对文本支离破碎的解读，以偏概全；有的教师浮光掠影的解读，思维缺乏针对性；有的教师还会脱离文本随心所欲地解读；还有的教师会把自己对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。（3）自主学习形式化。对于自主合作探究学习这种新的学习方式，有的教师出现三种错误认识：自主学习就是自由学习；合作学习就是遇到问题就要交流讨论；教师即使安排了一两次合作学习的机

3、会，学生没说两句就叫停,合作讨论的安排只是为了完成某个教学流程，养成教育被忽视。二、三年中，有效课堂的不懈追求语文教学到底应该教什么，怎么教？如何将以学生为中心，先学后教，全面发展的有效教学核心理念落实在语文课堂，做到形式与内容的有机统一？对此，我们进行了大胆的尝试和探索，取得了一定的效果。（一）提升自我，练就解读教材的真功夫相对于学生而言，教师是领先一步的阅读者，因此，教师必须以自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。当阅读那一篇篇依附着情、浓缩着意的文章时，我们要试着不断地反问自己，我们是否已经读懂了文本？我们是否已经成为文本的知音？为此，我县从练就扎实的语文教学基本功做起，首先改变了教师传统

4、的抄教案、上教案的备课上课方式。要求教师假期提前备课，同时通过集体备课、同课异构活动进一步明晰教学思路。备课时，要求教师不要急于翻阅教参，更不能依赖现代媒体，而是和学生一样一遍遍地静心阅读，大声地诵、无声地默、轻声地悟，读得字正腔圆、情真意切，在一次又一次与文本的亲密接触中，与作者展开了充满灵动的对话。（二）转变策略，建立立体互动的教学新机制1.先学后教，引领学生提前走近文本为培养学生自主学习能力，我们进行了课前、课中、课后读书三段式改革。课前，学生首先进行结构化预习，根据导学单的提示和要求，将学习收获记录在导学训练簿中。读课文1-3遍，做到读准字音，读顺句子；再读一遍课文，整体感知内容，理清

5、文章脉络；默读课文，自我质疑，整理问题。自学中，学生逐步学会查找整理与课文有关的资料。2.以学定教，契合学生的起点展开教学有效教学的课堂，我们倡导教师以学生起点作为教学的起点，而不能以教师的理解作为教学的起点。于永正老师在教爱如茉莉时是这样做的：根据学生的课前预习，上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：嗔怪、恬静、缕缕幽香。然后请学生相互检查，特别注意那个嗔字，左窄右宽，口字要上大下小。另外，检查学生是否了解嗔的意思，虽然学生进行了预习，但并没有做到咬文嚼字，教师进而指导字形，并引导学生了解嗔的意思！短短的教学片段有两点是值得学习的：（1）教学的起点从学生起点

6、开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学嗔字，简洁高效。（2）将预习纳入教学的范畴。对小学中高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的遗憾和不足。这种突然袭击检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。3.顺学而导，点燃学生思维的火焰经过艰苦的探索，目前初步形成了自主学习+汇报交流+自结测试的立体互助教学模式，即学生在导学单的引导下自主学习，学习的形式有独学、对学和群学。课堂上，在教师的主导下，学生进行展示交流,用板书（写）和汇报的方式开展合作学习，分享自

7、主学习的成果，在相互启发、补充、质疑、解惑中深入研读文本。在教学过程中，教师搭台，学生唱戏；教师少分析，学生多读写。整个过程，教师只在关键的（重点、难点）地方，适时地点拨、引领、归纳、提升，并密切关注每一个学生的学习状况，让课堂成为学生享受母语的精神家园。自结测试则是针对学习内容，以口头和书面两种方式进行总结和训练，以巩固所学知识。三段式教学层层深入，深化了学生的认知体验，提高了读书质量。三、三年后，课堂教学的转型和变化三年的实践探索，我们走进了游人如织的有效教学百花园。有效教学的课堂是用生命点燃生命，用智慧传递智慧的幸福课堂。（一）展示自我，争做课堂主人有效教学的课堂，精彩的是学生，不是教师

8、。教师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备：到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。学生通过层层深入的读书，谈收获，议困惑，教师加以科学适时的引导，使学生形成知识积累，与作者产生情感上的共鸣，课堂不再是教师一个人的舞台。（二）主动思考，思维火花激活有效教学的课堂是全面依靠学生，发现问题、分析问题和解决问题是贯穿有效课堂教学的主线。学贵有疑,导入教学后，学生既可围绕课题提问题，也可在初读课文后，整体感知学会质疑，还可在研读课文时，紧扣关键语句生

9、成新的问题。同时，在课文总结时，提出与本文相关的知识拓展方面的问题。学生能够发现问题、提出问题，这是学生通过自己的一番自主学习之后所获得的对知识的真切理解，这是他们通过生成问题解决问题所激发的智慧的火花。学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，而且学生的思辨力、口头表达能力、与人合作的能力都得到了有效的培养。（三）有效合作，学习方式转变有效教学的基本学习单位是学习小组。为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师根据学生的实际情况，按照互补互助、协调发展，组内异质、组间同质的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的

10、互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。（2）四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生、两个中等生、一个后进生。（3）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。和谐的团队学习氛围激发了学生互帮互助、共同进步的意识，每个学生也在原有基础上有了明显的进步。（四）良好习惯，夯实学习基础通过行之有效的读书、写字、交流、评价的指导，学生逐步学会了自主学习。不动笔墨不读书,读书做到读、画、写、记、练、思,写字力求三个一,页面整洁，姿势正确。课堂交流时，组内学生根据师生的生成性问题，先认真阅读相关课文，之后，由组长提问，组内成员逐个发言，其他学生注意倾听。待大家意见一致后，由记录员做好记录，最后由发言人在班级交流。有效课堂是我们的教育理想，从形似到神似，还有一段漫长的道路要走，我们坚信：只要秉承着倡简、务本、求实、有度的八字方针，因材施教，我们的语文教学定会似迷人的水乡江南姹紫嫣红、婀娜多姿。参考文献：韩立福。当代国际教育教学模式导读M.首都师范大学出版社，2021-04.初中语文作文有效教学策略研究新课标下小学数学有效教学的几点看法小学语文如何有效教学第 7 页 共 7 页