高中语文课堂教学中如何设计课堂提问.doc

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1、高中语文课堂教学中如何设计课堂提问高中语文课堂教学中如何设计课堂提问文/赖国聪摘 要：提问是一门艺术。语言是人类发展史中重大的发明成果，是人类独有的、重要的交际工具。提问正是一种语言的运用方式，提问的艺术在教学中的运用不是新的教学手段，但在课堂教学中却是必不可少的。语文学科是一门基础学科，是学生正确理解并运用语言文字的基础学科，能为未来学习和发展打下基础。课堂教学中的有效提问能引发培养学生对语文学科的兴趣，从而引发在学习语文学科中发现、探究、解决问题的能力，最终学好语文学科。那么，怎样才能在语文课堂教学中课堂提问的环节做到行之有效呢？结合自身教学经验，谈一些想法。关键词：提问的艺术；提问的目的

2、；怎么提问高中语文教学在某些方面上看属于一种目标式教学，这是由当下的教育体制和教育现状的功能所决定的。语文课堂的精彩与否不是教师一个人表演有多精彩，而是能精心设计课堂中的提问及学生与教师的互动。再根据课程标准而适当扩展，培养学生学习、分析及应用语言的能力。课堂提问作为一种重要的教学手段，课程标准始终是其基本依据，是保证其有效性的前提。一、提问要有延伸性提问是一门艺术，当提出一个问题时，你能得到怎样的答案，取决于你的提问方法，要懂得发问的技巧，才能得到最想要的答案及提问时想得到的效果。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自

3、己的语言创造性地解决问题的能力。二、提问前的准备提哪些问题，在什么时机提问，提问哪些学生，可能会给出什么答案，给出答案后该如何处理等，都要在发问前有充分的准备。尽量用生活经验叫学生理解这个问题。提问既要面向全体，又要针对个体，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生举手发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，这样学生思考就不具有普遍性。学生是教学的主体，必须让学生主动积极参与，才能有良好的效果。因此，提问后要给学生留有一定的思考时间，停顿以后再选择学生回答。善问也是一种艺术，有些教师虽然提问，但不善问，抓不住教学课程的核心。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；让学生

4、有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。三、提问方式陈旧课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，教师提问多，学生提问少，比例严重失调。只有学生提问多，他们才能体验到由问所获得知识的快乐，才能把问题与知识能力结合，带动学生学习的过程。学习的过程，是围绕一个问号来进行的，有问才能有思考，有思考才能进步，才能使思维活跃。如果只是想教完课程的话，只有课内的知识就足够了，但是想要课堂内容“有趣”，学生互动率高的话，仅仅是课内知识还是远远不够的，需要补充大量的课外知识。把课内、课外知识巧妙地结合起来，才能使学生对学习更有兴趣，更有主动性。一个问题，学生有兴趣了，就容易办了，而且可以办好。学习一样如此

5、，有兴趣，就轻松，没兴趣，就沉重，读起书来，味同嚼蜡；所以，兴趣是学生学习的原动力。生活本来有滋有味，语文一样有滋有味，关键在于教师在课堂上怎么把学生的兴趣点燃起来。如，在教学荷塘月色时，可以把采莲赋全文读给学生，大体讲解，加深学生对全文的理解。在适当时机加入一些课程标准中学生所不知道的文献，可以只读，不必讲解，留给学生自己想象的空间。这样引发学生的疑，课后必有学生想解开迷惑，通过各种方法找文献，了解背景，解开谜团。这样就能促进学生对学习产生浓厚的兴趣。课堂教学目的不就是在于此么？课堂提问是教师与学生的双向互动。在美国，学生经常提出问题，就算是错误的问题，也代表该学生在积极思考，而没有提问的学

6、生则代表没有思考问题，教师在学末评分，往往高分给予了经常提问的学生，这一课堂氛围的养成值得我国教育学则认真借鉴。四、提问不能过于单一良好的开端就是成功的一半。在刚开始进入课程时就要选择一个突破口，叫学生把思想集中在想说的问题上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是学生的求知动力。杜绝教师随意提问、流水式提问而导致“满堂问”，这种陈旧的课堂提问，太过单一，不可能调动学生的积极性。例如，在教学荷塘月色时，在叙述了此文是借月夜荷塘美景抒发情怀。文章因情而起，是因“这几天心里颇不宁静”引出去荷塘，赏塘中美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我掂起江南”时，加入提问；“假如你是朱自清，你现在在清华大学

7、荷塘，你会想起什么呢？”这样采取“换位”思考的方法，就可以让学生充分发挥想象，产生联想。或者问“根据前后段落，你是怎样理解这几天心里颇不宁静的。”让学生主动思考，思考在“点”上，紧紧围绕教学课题，使之对文章写作手法及用意有深入的了解。然后再在适当的时机，提问“那么朱自清看到的景象是否和我们想象的一样呢？”再来具体看课文，这样就很容易调动起学生的学习积极性，使问题也得到了深入性的回答效果，使得教学目的进一步完成。五、提问的态度身为教师要思考自己在学生心中的位置，给自己准确的定位。要让学生减少紧张情绪，甚至主动配合教学课程中的提问。严禁惩罚式的提问，在课堂上难免有个别学生“走神”“注意力不集中”“

8、睡觉”等现象，这时若突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情。要知道导致这种个别现象出现的原因中也有教师的责任，如果能把课程教得生动有趣，全体学生互动起来，完全可以杜绝此类事情的发生。教师在课堂教学中要根据不同学生的独特表达进行不一样的评价，不能总是按预先设计好的语言进行表扬，那样学生心理也不是舒服，学生自己也有想得到的评价，并非一味地想得到教师所谓的“肯定”。评价语言有向导性，教师要有自己的独特评价语言，枯燥乏味的语言直接让学生消极对待教师所提出的问题，这就无法达到教师提问的目的和意义。课堂提问是教师在教学中最常用的语言技能之一，其不是新手段却是必不可少的，提问要有目的性、连续性、启发性、针对性，还要有整体性、艺术性等。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，才能提高教学的有效性。教师提问艺术水平的高低会直接影响到教学的质量和效率。有人称，教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的，可见课堂提问之重要。参考文献：1方建昌。课堂提问艺术J。发展，2021（06）。2汪生。高中数学教堂提问的高效性研究J。高中数学教与学，2021-08.3蒋中霞。浅谈课堂提问的艺术J。中国论文中心，2021-01.（作者单位 云南省腾冲县益群中学）第 6 页 共 6 页