棉花姑娘》-统编版小学语文一年级下册-19教案设计.doc

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1、统编版小学语文一年级下册棉花姑娘教案设计设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学知识，语言符合童话特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于朗读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让

2、学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰。2.查找七星瓢虫及其他益虫的资料。学生准备：制作生字词卡片及相关动植物卡片；查找资料了解文中提到的小动物的特点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.导入：(多媒体出示棉花图片)这是老师为你们带来的一位新朋友棉花姑娘。棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”。引导学生交流：在哪儿见过这两个字？是怎样记住它们的？鼓励学生多种方法识记生字。(1)看图片识

3、记“棉”，并扩词识记。(2)借助形声字的特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1.多媒体出示两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。(由伤心变成开心。)2.过渡：第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事？让我们到课文里去找找答案吧！3.分自然段读课文，可以大声朗读、小声读、同桌对读、小组轮读。4.

4、遇到不认识的字要请教老师、同学，把课文读得正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字，不落字，注意停顿。5.组织交流汇报：从文中了解到了什么？6.引导学生采用自由读、大声朗读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式，再读课文中的重点句子。引导学生读好第24自然段中的祈使句“请你帮我捉害虫吧”，体会棉花姑娘的急切心情。 (1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”7.指名朗读整篇课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流读文后的所得，融“整体把握文本、朗读指导”于

5、一体。学生通过把课文读通读顺，明白了课文的主要内容。三、读通课文，识记生字1.自由读课文，要求把课文中不认识的字注音，读得通顺、流畅。2.教师出示含有生字的词语卡片：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生开火车认读词语。(2)同桌你指我读，合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。3.引导学生认真读一读第1自然段，看看有几句话。(1)认读词语“治病”，识记“治”：翘舌音，用加一加法和扩词法识记。(2)指名读、齐读、小组赛读。(3)齐读第1自然段。4.指导学生仿照学习第1自然段的方式，多种形式读文、随文识字，并交流识

6、字方法。引导学生发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。 (1)奇：用加一加的方法识记，相机学习新部首“大字头”。(2)燕：结合图片或字理图识记。(3)颗、瓢：用熟字换偏旁法识记。(4)吐、啦：借助形声字的特点识记。5.齐读最后一个自然段。设计意图：本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。四、仔细观察，指导书写1.请同学们观察“病、医、别、干”，注意每个字的占格位置。2.教师范写，重点强调“病”的笔顺：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。3.重

7、点指导以下生字的书写注意点，帮助学生把字写正确、美观。病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。医：半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔略短，最后一笔竖折的横画较长。别：左宽右窄。“口”靠近横中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。干：独体字。长横从横中线上方起笔，第三笔竖写在竖中线上。4.指导学生描一个，写一个。5.展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动笔写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。五、多种方法，巩固生字1.

8、导学：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低2.多种形式读词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是创设丰富的教学情境，激发学生识字的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。第二课时一、认读生字，复习导入1.出示带有棉花图案的生字卡片，学生开火车读一读，并组词。2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利、有感情。4.导入：上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文，这节课我们继续学习。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行

9、的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，教师安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激发兴趣1.多媒体出示生病的棉花图片，创设情境：棉花姑娘怎么了？她变成这样是谁弄的？别看蚜虫小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。现在你就是可怜的棉花姑娘，有许多蚜虫在吸你的汁液，你有什么感受，最想说什么？2.引导学生用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说，能用几个就用几个。3.齐读课文第1自然段，说一说棉花姑娘的不幸遭遇。设计意图：“兴趣是最好

10、的老师。”这一教学环节就是通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。1.出示第一幅插图，引导学生联系自己生病的经历，想一想：棉花姑娘的身上长了许多蚜虫，文中哪个词语最能体现棉花姑娘现在的心情？(盼望。)2.指导学生读出棉花姑娘此时的心情。3.引导学生思考：她最盼望的是什么？她现在最希望看见的是谁呢？(她多么盼望有医生来给她治病啊！)4.指导朗读描写棉花姑娘心理的话。5.引导学生在句意不变的情况下，把“盼望”换成另一个词语。(希望、渴望。)6.引导学生说一说你最盼望的事，

11、用上“盼望”说一句话。(二)图文结合，角色朗读。 先引导学生读懂句子，再抓住“对不起、请”等字词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会动物们“心有余而力不足”。 1.自由朗读第25自然段，引导学生交流：棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病？最后是谁帮她治好了病？2.读一读课文，指名回答。(1)语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”。(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)(2)多媒体出示燕子、啄木鸟和青蛙，简介他们对人类的贡献。(3)指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。(4)小组内分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。(5)指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的

12、对话。3.齐读最后一个自然段。可引导学生积累“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”这种形式的短语。 设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、回顾生字，指导书写1.指导学生观察“奇、七、星”三个生字，并交流书写要点。奇：上收下放，上短下长。上面的大字头要注意最后一笔捺变点。下面的“可”横较长，居横中线上方。最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。七：第一笔为横，较斜，从横中

13、线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。星：上收下放。整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。2.教师播放书写指导视频，学生仿写。3.教师巡视指导，对于共性问题，在黑板上集中范写指导。4.组织展示学生作品，交流心得体会。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。每节课都让学生认真观察字形，培养学生的写字能力，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。五、课堂总结，合作表演1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相似，我多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考棉花姑娘都请了哪些医生给她看病。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。12