《咕咚》教案设计-统编版小学语文一年级下册.doc

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1、统编版小学语文一年级下册咕咚教案设计设计说明语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。课前准备教师准备：制作多媒体课件；制作生字卡片。学生准备：制作生字卡片。课时安排2

2、课时。教学过程第一课时一、创设情境，故事导入1.多媒体课件出示：在森林里的蘑菇屋内，住着一只可爱的兔子。引导学生观察兔子的表情，从而联想词语。(吃惊、害怕等)2.课件播放并出示兔子的话：不好啦，“咕咚”可怕极了！3.激趣：到底是怎么回事？兔子为什么害怕“咕咚”？“咕咚”是什么？让我们一起去森林里看看。4.教师板书课题，学生齐读课题。5.指导学生认真观察“咕、咚”两个字，发现它们都带口字旁，再说出几个这样的字。设计意图：良好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合一年级学生的认知规律，又激发了他们的学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字1.设置闯关游戏。

3、(课件出示：“咕咚”探秘之旅)第一关“神奇果树林”。认真听老师范读课文，圈出生字：咕、咚、熟、掉、吓、羊、鹿、逃、命、象、野、拦、领。读准字音。2.学生利用字卡，同桌之间用喜欢的方式交流识记生字的方法。(1)借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，咕、咚、吓、拦、领。 (2)与形近字比较。如，逃桃、熟热、命伞。也可以让学生扩词识记生字，不要孤立地认字。(3)结合语境和生活经验来识记。如，掉、逃、拦。(4)用字理图识记“羊”。3.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟(sh)。(2)后鼻音：咚(dn)、羊(yn)、命(mn)、象(xin)、领(ln)。(3)整体认读音节：野(y)。

4、4.开火车认读生字。5.以小组为单位，每组选出一名同学，赛读果树上的生字宝宝。6.课件出示由生字果子汇聚成的一架飞机飞到第二关“课文堡垒”。设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读课文，了解内容1.出示第二关闯关要求：把课文读通顺，知道“咕咚”是什么，了解故事中讲了几种小动物。2.读课文时可以采用自由读、同桌对读、小组轮读、赛读等方式，做到不加字、不漏字、不改字、不重复。可结合插图，指导学生读好长句的停顿。3.小组内评选出读得最棒的同学去闯关。4.全班指导朗读，互相评价

5、。5.明确课文的主要内容，完成交流：“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛等动物。6.过渡：“课文堡垒”被攻破了。我们跟随兔子一起去闯下一关吧！设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归读文，既让学生们享受到了成功的喜悦，又激发了学生们读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容作准备。四、识记生字，指导书写1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：仔细观察“跟、象、羊”在田字格中的位置，说一说自己是怎样记住这些字的。(1)跟：指导学生注意“足”作部首时的笔画变化，还要注意右边是“艮”，不是“良”。(2)象：出示谜语撇刀头下一

6、扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。引导学生猜谜。出示谜底：象。组词：盲人摸象、气象万千。(3)课件出示“象”“羊”两个字的演变过程，引导学生了解“象”字和“羊”字的演变过程。2.教师范写。“跟”的部首是足字旁。右边第一笔横折起笔与足字旁齐平，折后略往左倾斜，竖提较长，最后一笔捺的收笔略高于竖提。“象”是独体字。上收下放，捺画最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长有短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜着伸出的。“羊”是独体字。两点位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。3.认真观察间架结构，学生书空、描红，每个字对比书写

7、两个。4.优秀作品展示，师生评价，顺利过关。设计意图：写字教学是低年级教学的一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到写出规范、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了生字，又能把生字写得正确、端正，大家真棒！课文中的兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的结果是怎样的呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节课，我们继续和兔子一起探索“咕咚”的秘密。设计意图：对本节课进

8、行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学做好铺垫。第二课时一、复习导入，巩固字词1.复习：开火车认读生字、新词。随机指导学生用个别词语说一句话。2.导入：通过上节课的学习，我们知道了兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑。那么，其他动物为什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？这篇课文告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示课题：咕咚)设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深入感知，指导朗读(一)阅读课文第1、2自然段。1.(出示教材插图1)引导学生说出图上的

9、内容：兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。2.指名朗读课文第1、2自然段，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。可以结合图片理解重点词句，也可以通过表演动作来理解。引导学生对照第一幅图，先说说图意，然后自主梳理文本信息，体会兔子的害怕心理。3.读后思考：兔子边跑边对谁叫？叫了什么？(对小猴子叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”)这里的“咕咚”是指一种东西的名称。4.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第3、4自然段。引导学生知道第24自然段的结构相似，都是先写小动物们怎么做的，再写小动物们怎么说的。1.(出示教材插

10、图2)引导学生说出图上的内容：听了兔子的叫喊声，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑起来。2.指名读第3自然段，抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，语调要拉得长一点。)4.多媒体播放第4自然段的配乐朗读录音。小猴子的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。5.学生交流后汇报：这一自然段中的“大伙”都有谁？他们是如何做的？(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6.字理识字法认识“鹿”。出示字理演变图，说一说自

11、己都认识哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可以用课件出示几种鹿的图片。)7.小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？8.课件出示“兔子”“小猴子”“大伙”说的话，比较：他们说的话是否相同？如果不同，不同在哪里？(不相同。兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”要杀他们呢。他们把“咕咚”传得越来越厉害。)9.出示第4自然段中的语句，在语境中理解“逃”字，并读好语气词“哇、啊”，要读出感叹、害怕的语气。10.分角色朗读“兔子”“小猴子”和“大伙”说的话。(三)阅读课文第5自然段。1.(出示教材插图3)引导学生猜猜动物们在干什么。指名读第5自然段。(野牛询问动物们，讨论

12、“咕咚”。)2.结合图片了解“野牛”，给“野”扩词。3.体会野牛问话的语气是不慌不忙的。4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第6、7自然段。1.(出示教材插图4)引导学生说一说动物们在干什么。(大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。)2.师生齐读课文第6、7自然段。3.“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，知道“咕咚”的真相后，大家为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以都笑了。)4.指导学生再读，读出可笑的语气。“熟”的反义词是“生”。5.小结：通过这件事，动物们懂得了以后要向野牛

13、学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情的真相的道理。设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步提升。通过各种形式的朗读，联系实际说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。三、整体回顾，拓展延伸1.回顾课文，思考有哪些收获。2.分角色进行模仿表演。3.知道以后遇到事情先问为什么，弄清事情的真相。设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、巩固生字，指导书写1.出示：吓、怕、家、都。2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。)3.教师范写，学生认真观察间架结构，并书空。“吓”是左窄右宽的

14、字。口字旁靠近横中线，接近竖中线，第四笔起笔与口字旁齐平，第五笔竖较长。“怕”是左窄右宽的字。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖位于竖中线上。“家”上短下长，宝盖位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖，位于上半格。左边三个撇有长有短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。“都”左宽右窄，左高右低。“日”的横折的折段位于竖中线上。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。4.学生描红、书空。教师巡视，注意学生写字的姿势。5.学生作品展示，师生互评。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、课堂总

15、结，领悟道理这节课我们了解了“咕咚”的真相，希望以后听到或遇到事情时，一定要动脑筋想想或看看，不盲目地跟随别人，这样就不会发生这样可笑的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚木瓜掉进湖里教学反思兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，教师创设一个童话情境，引导学生思考什么是“咕咚”。这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也被调动起来了。同时根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论、自学，能够很快地理解课文的内容，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，这样做提高了学生理解和运用语言文字的能力。12