初中人教版语文《桃花源记》教学案例.doc

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1、初中人教版语文桃花源记教学案例人教版英语八上单词表初中人教版语文桃花源记教学案例桃花源记通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。【学习目标】1. 朗读、背诵课文。2. 理解积累一些文言实词。3. 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实追求理想社会的思想感情。【重点】(1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)把握文章的叙事线索。【难点】理解文章故事曲折回环悬念迭起引人入胜的写法。【学习过程】一. 字词：1. 请同学们WTT读准下列加点字的音。豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin m&og

2、rave; )黄发垂髫 (tio) 便要还家(yo)刘 子 骥( j ) 诣 太 守(y )2. 请同学们熟读课文WTT参考课文注释试翻译课文。二. 课文分析(一)我国东晋末年封建国家分裂政权交替战争频繁。东晋王朝极端腐败对外一味投降安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧军阀连年混战赋税徭役繁重加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴百姓苦;亡百姓苦!可以说和平是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现它就是-世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸安乐而美好的地方。今天我们就来学习这篇文章。(

3、打出文章题目：桃花源记)(二)作者简介：陶渊明：名潜字元亮东晋伟大诗人。 生于东晋末朝出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文任性不羁。当时社会动乱不安他有志不得展。做过小官由于不满官场的丑恶弃官回乡这时他四十一岁从此过着”;躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文内容多描写农村生活表现了优美的自然风光抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风明朗清新质朴自然善于抓住客观事物最突出的特征淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含蓄而富有韵味对后代作家

4、有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作不满黑暗的政治现实同时由于他和农民接近理解他们追求理想社会的愿望所以写了这篇记和诗。(三)理清课文思路(1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。(2)段意：第1段渔人缘溪行欲穷桃花林。第2段舍船从口入发现桃源景。第3段应邀得酒食了解桃源人。第4段既出说如此不复得其路。课文分段：第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部分(第23节)：写渔人进入桃花源在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分(第45节)写渔人离开桃源后太守派人先后探访桃源未果的情形。(四)掌握课文注释的词语。为业：靠.

5、谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。(五)重要词语小结(1)古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美今义：(味道)新鲜交通 古义：交错相通 阡陌交通今义：交通运输妻子

6、 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶老婆绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境今义：没有出路的地方无论 古义：不要说更不必说 无论魏晋人教版英语八上单词表初中人教版语文桃花源记教学案例桃花源记教学案例今义：不管(连词)缘 古义：沿 缘溪行今义：缘故缘分延 古义：请 余人各复延至其家今义：延长、延伸津 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者今义：口液(2)一词多义舍：舍弃 便舍船 寻：寻找 寻向所志房子 屋舍俨然 不久 寻病终志：做标记 处处志之 向：以前 寻向所志标记 寻向所志 对着 眈眈相向为：作为 武陵人捕鱼为业 扶：沿着 便扶向路对、向 不足为外人道也 搀扶 出郭相扶将

7、(3)判断句南阳刘子骥高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。三. 主题探究1. 本文描写的桃花源是怎样的社会状况?2. 这种社会状况与作者所处的时代有何不同?明确：桃花源的社会状况：景色优美土地肥沃资源丰富风俗淳朴人人生活的安宁幸福等。作者所处时代：战争频繁民不聊生。小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状远离官场隐居田园一生安贫乐道追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。四. 总结结构思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索把发现桃源的经过在桃源的所见所闻所历离开桃源后再寻桃源的情形都贯穿起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界寄托了自己的

8、政治理想反映了广大人民的意愿。(中心思想)五. 散读课文归纳写作特色。1. 剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细开头结尾写得简略。2. 线索清楚。以渔人行踪为线索一线贯穿层次分明但并非平铺直叙而是曲折回环悬念叠起虚虚实实引人入胜。3. 语言简洁凝练通俗流畅。拓展阅读：桃花源记课文分析本文的作者是我国伟大的诗人陶渊明他生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年对现实极为不满。为了表达自己的社会理想他写了桃花源诗<并序。序中他描绘了桃源的自然景象和社会风尚记叙了桃花源诗的来历情节引人入胜语言简练质朴自然读来琅琅上口后人把它看作独立的文章。这就是桃花源记。陶渊明生

9、于东晋末期出身于没落的官僚地主家庭。他少时颇有壮志博学能文任性不羁。从少年起就经历了很多政治上的纷扰后来由出任(当参军和县令这样的小官)到辞官归隐更遇到了晋宋易代的'变迁他对社会的动乱和官场的丑恶是很不满的。他所作的诗文内容多描写农村生活抒发他热爱田园风光、安贫乐道、不愿与统治者同流合污的感情但也包含了乐天知命、清高自赏与消极遁世的因素。学习本文。这篇文章内容好理解容易读懂阅读时注意字的读音和古今词义的区别。阅读过程中参照注释理解内容了解文章的结构并能口述或笔译全文。思考：1、课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、人物的?原因：忘路之远近-迷路时间：晋太元中人物：渔人2、渔人“从口入”

10、看到了桃源怎样的美景?既有自然景象又有生活美景。自然景象：”;土地平旷屋舍俨然有良田美池桑竹之属。阡陌交通鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作男女衣着悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。” 3、渔人来到桃花源村子里的人如何对待渔人的?这反映了桃花源怎样的社会风气?”;便要还家设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”;余人各复延至其家皆出酒食。” 这反映了纯朴、热情好客的社会风气。4、桃花源中的人为什么“不复出”?说明了桃花源人安居乐业也反映了他们饱受战乱之苦对外界的战乱抱”;厌而远之”的态度。5、桃花源人与渔人交谈后为什么“皆叹惋”?因为桃花源不易被外人发现加之桃源人”;不复出”“与外人间隔”故叹惋的是秦朝以后

11、的朝代变化。6、本文以渔人行踪为线索最后一段写刘子骥是否多余?文章最后一段对桃花源令人向往和不可寻觅作了渲染增强了表达效果。7、在本文中作者怎样描写了自己所向往的社会?在本文中作者以渔人游踪为线索以有详有略、曲折回环的写法简洁凝练、通俗流畅的语言描绘出了一个宁静安乐的世外桃源是一个没有压迫、没有战乱、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福美好社会。深入探求：1、本文按照渔人行动的顺序记叙了他在桃花源的所见所闻内容丰富详略得当。举例说明哪详哪略仔细体会这样写的好处。文章剪裁得体详略得当。课文第、段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写形象生动地描绘了他理想的

12、社会画卷。例如对环境的描写写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写详写了他们对渔人的热情招待特别是他们回答谈话的内容写得具体详细。文章第、段写得简略因为是故事的开头、结尾只和故事的传奇性有关。2、作者生活在东晋末期当时社会政治黑暗兵连祸结民不聊生。联系当时的社会背景说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想我们对这种社会理想应该怎样评价。陶渊明生活在东晋末期当时社会政治黑暗兵祸连结民不聊生。本文是他57岁时所写的桃花源诗前面的小序。当时作者已隐居多年对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里人人劳动自耕自食没有阶级没有压迫和剥削没有

13、战乱人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个 ”;世外桃源”寄托了作者的社会理想这样的理想社会反映了人民反对压迫、反对战争的愿望同时也批判了当时的黑暗现实因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹表现了一定的复古倾向;在阶级社会中也只能是一种幻想是不可能实现的这又是作者逃避现实的思想的反映。积累：1、下列词古今意义的不同词古义今义交通交错相通指运输业等妻子妻子和儿女男子的配偶绝境与世隔绝的地方没有出路的境地无论不要说关联词“不管”的意思2、解释本文中出现的四个成语A、豁然开朗B、世外桃源C、怡然自得D、无人问津3、将下列句中省略的主语补充完整见渔人乃大惊问所从来。具答之。便要还家设

14、酒杀鸡作食。此人一一为具言所闻皆叹惋。余人各复延至其家皆出酒食。停数日辞去。参考答案：村中人村中人村中人渔人村中人村中人村中人村中人渔人渔人人教版英语八上单词表初中人教版语文桃花源记教学案例【教学构想】本文文字较为简易且故事性较强可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容对于难懂的字词教师稍作点拨即可。同时要加强诵读练习积累文中的成语及有价值的词汇然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外要让学生多收集资料既要看到作者的美好理想又要看出他的无法克服的思想矛盾才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术采用诵读、讨论和合作探究的方法.激情增趣领会情感学懂课文。【教学设计】

15、教学目的1.熟读并背诵课文。2.理解、积累一些文言词汇。3.了解作者笔下的理想社会理解作者寄托的思想感情。教学重难点重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。难点：正确评价”;桃源式”社会理想的积极意义和局限性i教学安排两课时教学步骤第一课时一、导入初一下学期我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗饮酒我们一起读一遍。(课件显示饮酒诗)谁来说说这首诗表达了诗人怎样的志趣?提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。陶渊明的这种志趣在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此在桃花源记

16、这篇文章中陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。(此环节的设计既创设了情景同时又通过复习、联系已有的知识引出新的教学内容花时不多收益却很大。)二、检查预习1.展示学生收集到的有关资料。(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力。)2.请同桌检查对方注音、解词等预习情况。豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin mò) 黄发垂髫(tio)便要还家(yo) 刘子骥(j) 诣太守(y)三、诵读和复述1.课件展示配乐朗读。2.请一位同学朗读要求读出感情咬准字音。(读完后由同学做适当评

17、价)(诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。)3.全班同学结合注解默读课文准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。(教师据此检查学生对课文内容的理解程度发展学生的想像力培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。)4.全班同学齐读课文然后反复自由朗读。一四、疏通词句1.请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。2.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)鲜美：鲜艳美丽 平旷：平坦开阔 属：类 悉：全都。 邑人：同乡人 不复出焉

18、：不再从这里出去 焉：于之从这里 语云：告诉(他)说 既：已经 如此：像这样 遣：派欣然：高兴地(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识展开联想、加深理解。)古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义：(味道)新鲜交通 古义：交错相通 (阡陌交通) 今义：交通运输妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义：指男方的配偶绝境 古义：与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义：没有出路的地方无论 古义：不要说更不必说 (无论魏晋) 今义：不管(连词)缘 古义：沿 (缘溪行) 今义：缘故缘分延 古义：请 (余人各复延至其家

19、) 今义：延长、延伸津 古义：渡口这里问津指探访。(后遂无问津者) 今义：口液一词多义舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然寻：寻找 (寻向所志) 不久 (寻病终)志：做标记(处处志之) 标记(寻向所志)向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向)3。请学生找出难译的语句讨论作答。(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)五、布置作业1.初步背诵全文。2.积累文言词汇。3.摘录一些谈理想的名人名言。第二课时一、检查背诵积极评价(积极引导充分评价让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。)二、访谈练习同桌二人一人为采访者(渔人)另一人为受访者(村里人).将课文内容展现出来。

20、最后推派代表在全班交流。此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)通过一问一答来熟悉课文内容这样避免了单调繁琐的串讲课文。三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象(学生回答、教师归纳)美丽、神秘、幸福1.桃花源美在何处?桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。-桃花源美在环境幽雅风景优美。2.桃花源神秘在何处?桃林神秘：夹岸数百步中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉无论魏晋。结局神秘：不复得路探访未果。3.桃花源的幸福表现在何处?黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)男女：往来种作(没有战乱安居乐业)渔人(侧面

21、烘托)：杀鸡作食皆出酒食(民主平等民风淳朴)桃花源幸福在生活和平安定丰衣足食民主平等民风淳朴。(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况另一方面使学生加深对文章内容的了解从整体上把握了全文内容。)四、小组合作学习探讨主题1.桃花源美在风景秀丽美在民风淳朴美在生活幸福美在平等自由。不过请同学们想-想在东晋时代这么美的地方真的存在吗?2.有人说陶渊明的<桃花源记是积极追求美好生活也有人说他是消极逃避现实你怎样评价?(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识引导他们去体验自主学习的乐趣。)学情预估：问题一：生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗兵祸连绵民不聊生

22、是个十分黑暗的社会”;桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方它反映作者对美好生活的向往。生2：我认为桃花源是不存在的社会动荡不安官僚阶级贪污腐败人民受着压迫不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。生3：我认为有可能存在即使现在还有人迹罕至的地方何况在一千年之前呢?生4：我认为有可能存在因为东晋虽然是个纷乱之世不过在这战乱频发的乱世之中人们向往和平肯定会有人带领心地善良的人来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿享受美好生活。问题二：生l：我认为陶渊明写桃花源记是积极追求美好生活的表现。在当时

23、黑暗的社会有人就心甘情愿地沉沦下去有人则努力地去争取美好的生活而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的桃花源记中虚构了一个十分美丽的地方唤起了人们对美好生活的向往让大家都努力争取美好的生活。生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节暗示了桃花源的可望不可即也体现了他的消极心态。生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中作者的心已疲倦厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源躲人桃源之中。生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的要不然他不会将桃花源写得那么美好宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。五、全文总结陶渊明生活在东晋

24、末年那样一个战乱频仍政治腐败民生凋敝的黑暗社会里深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能于是他只好弃官归隐沽身自好安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想无非借此寄托自己超然高举之思开头、结尾的写法对此都有所暗示桃源究在何处没有具体点明人们想再访也不可得。陶渊明不为五斗米折腰向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活这是我们应学习的。古人云：“国家兴亡匹夫有责。”作为21世纪的青少年我们应当关注社会关注历史做一个有社会责任感的人。还应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来才能无愧于这个时代无愧于我们的民族。六、布置作业1.背诵全文。完成书后思考练习。2.拓展阅读桃花源诗思考分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联系。分享：第 21 页 共 21 页