《直线、射线、线段》说教学设计.doc

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1、直线、射线、线段说教学设计直线、射线、线段说教学设计黑龙江省庆丰农场学校 蒋春英本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节，下面对直线、射线、线段这节课的教学设计进行说明。一、教材的地位及作用：本节教材是在图形初步认识的基础上，进一步对学生正确识别图形和准确作图进行初步的培养，注意体现数形结合及数学语言的准确表达，为以后学习空间与图形其他知识奠定必要的基础。二、学情分析：七年级学生已具有一定的直觉思维能力，能通过直观感受来认识理解几何图形，参与意识、合作意识较强，并具有初步的观察、分析、概括能力。但初接触几何对几何语言与文字语言、图形语言的转换还不清楚。三、目标分析：根据学生的实际情况及需要

2、制定学习目标如下：（1）在现实情境中掌握直线、射线、线段等简单的图形，并理解“两点确定一条直线”的基本事实。（2）理解直线、射线、线段的区别与联系。（3）通过直线、射线、线段等简单几何图形的学习，初步了解文字语言、图形语言符号语言三种语言之间的转换。（4）养成良好的学习习惯，培养严谨的思维和勇于探索的思想意识。四、流程设计：下面我将从设计意图、操作意图两方面对本节课总体设计及各环节的设计进行说明。（一）总体设计本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节内容，因为本节内容是几何初步入门知识，所以我们设计本节课贯穿始终的是文字语言、图形语言和符号语言三种语言的互译，目的是培养学生的几何的图形感和

3、符号感，这对学习几何非常重要。高效课堂要求学是主体进行尝试、探究、自学，教是主导起到疏引、组织的作用，落脚点是“学”，所以本节课我们设计课堂操作上学生自学互助、合作交流，教师只负责任务布置、方法指导和信息收集，力争达到学生思维活跃、节奏紧密的高效课堂效果。（二）各环节设计本节课共分五大环节1.导入（课件展示一组图片）设计意图：以学生熟悉的生活中的事物导入新课，体现数学来源于生活并服务与生活。操作意图：课件动画展示吸引学生注意力，唤起学生的好奇心，营造一个让学生主动思考、探索的氛围。2.课前自主学习课前自主学习（自学书125页至126页）：1.基本事实：（1）如下图，经过一点O画直线，能画出几条

4、？动手试一试。（2）经过两点A、B画直线，能画出几条呢？动手试一试。（3） 对比以上两个结果，你发现；经过一点可以画 条直线，经过两点能画_条直线，并且只有_；（4）怎样用简练的语言概括呢？2、直线、射线、线段的表示方法：（1）直线表示方法：（2）射线表示方法：（3）线段表示方法：3.位置关系：（1）点与直线的位置关系：（2）直线与直线的位置关系：设计意图：本着学生能做的事情教师就不做的理念将基本知识提炼出来，学生通过预习自主得出的知识比教师单独讲解的要记得牢，养成预习习惯。操作意图：学生小组交流、汇报，教师对学生作对的给予肯定，模糊的给予明确，体现学生的主体地位。3.课堂学习（探索研究）探讨

5、直线、射线、线段三者的区别与联系：总结：_和_是_的一部分。设计意图：以表格的形式将直线、射线、线段的基本概念中的相同点、不同点加以对比区分，同时掌握几何中文字语言、图形语言、符号语言。逐步提高学生的归纳能力和语言表达能力。操作意图：采用自学讨论式，要求学生做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动，充分体现高效课堂中学生自主和合作性学习的原则。教师及时检查自学讨论效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去，促进学生思维发展。4.巩固练习设计意图：通过课堂练习，巩固直线、射线、线段的概念、几何语言的互相转化和学生动手实践画图，让每位学生体验学习数学的乐趣，找到自信。操作意图：学生独立完成后上台展示、辩论，教师放手学生操作，让学生解决学生出现的问题，把课堂还给学生，教师只是组织者，真正体现学生的主体地位。5.回顾小结回顾本节课的学习，回答下列问题：（1）本节课学习了哪些内容？（2）在学习过程中你的表现如何？（3）本节课学习中你还有哪些疑惑？设计意图：让学生通过知识性内容的小结，把课堂知识尽快转化为学生的数学素养，养成善于总结的习惯，逐步提高学生的总结能力和语言表达能力。以上是我对本节课的说明，如有不当之处敬请批评指正，谢谢大家。童年的发现第二课时教学设计王几何教学设计初中历史教学设计有效性探究第 5 页 共 5 页