基于问题设计的学生问题意识的培养_张春婷.docx

《基于问题设计的学生问题意识的培养_张春婷.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于问题设计的学生问题意识的培养_张春婷.docx（59页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 木人郑重卢明：所 M交的论文 S本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 采。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何 K 他个人或体已经发表 或撰 1的成采作品。对本文的研究做出 要贡献的个人和集体 .均已在文中以叨确方式 标叨 .木人完全盘识到本声叨的法律后果由本人承担 s 作荞签名： 丨丨期 ： (5年 ( 5 年月 口 导师签名： R期： / 5 年 6 月 /| n 鲁东大学硕士学位论文 基于问题设计的学生问题意识的 培养 作者姓名：张春婷 第一导师：范永顺教授 第二导师：郭洁中学高级 学位类别：教育硕士 专业领域

2、：学科教学（数学 ） 鲁东大学数学与统计科学学院 二一五年六月 A Thesis Submitted to Ludong University for the Degree of Master Problem-based Design of the Students* Problem Consciousness Cultivating M. D. Candidate: Chunting Zhang Supervisor： Yongshun Fan Category of degree： Master of Education field of research： Subject Teachin

3、g(Mathematics) School of Mathematics and Statistics Science, Ludong University June, 2 0 1 5 提出问题是创新的源泉，是学生有效学习的重要组成部分，是学生创造性解决问题 的基础，同时也是教学活动的起点和归宿，这就要求学生具备问题意识。在这样的教育 背景下，为培养学生的创造性，有意识地培养学生的问题意识就显得尤其重要。培养学 生问题意识最直接、最有效的方法就是激发学生思维，让学生 “ 思接千载，视通万里 ” ， 建立学习者勤于思考、善于思考，特别是独立思考的思维品质，教师对问题的设计直接 影响学生的思维，通

4、过良好的问题激发学生思维，培养学生问题意识。 在课堂教学中师生交流的主要方式是提问，在初中数学课堂教学中师生常使用问题 或问题链组织教学，问题的类型和质量决定是否有助于激发学生思维，也就决定是否有 利于培养学生的问题意识。基于此本文主要进行如下研究： 第一，整理和总结与问题类型、问题设计、问题意识相关的己有研宄。 第二，培养学生问题意 识的理论基础。问题意识的培养主要在于激发学生思维，什 么类型的问题能够激发学生的思维成为研究要点，通过整理得出问题的设计包含建构 性、人本性、最近发展区和再创造能够激发学生思维，培养学生的问题意识，以此理论 为后面培养学生问题意识的策略研宄提供支撑和指导。 第三

5、，利用量与质相结合的研宄方法，分析公开课和日常课堂教学中教师问题设计 对培养学生问题意识的状况，其中日常课堂教学中涵盖新授课和习题课两种常见课型。 量研究的是问题数量，分析整堂课教师各问题类型的数量；质针对的是课堂教学中的片 段，以核心问题及其生成的 子问题为研究对象，分析教师的核心问题设计及生成的子问 题是否有利于培养学生的问题意识。 第四，研宄问题设计中学生问题意识的培养策略。以研究的理论基础为逻辑起点， 以分析教师问题设计对学生问题意识培养的现状为依据，探宄以问题设计来培养和发展 学生问题意识的有效机制。通过建构性的问题设计、人本性的问题设计、最近发展区的 问题设计、再创造的问题设计来培

6、养学生的问题意识。 关键 i司：问题意识，问题设计，培养策略 Abstract Question is a source of innovation and they are an important part of students effective learning. Issues are the Foundation of students creative problem-solving, as we l l a s t h e beginning and the end of teaching activities. Innovation is essentially a prob

7、l e m a s a s t a r t i n g point, to resolve the issue for the end of the process, which requires students t o h a v e consciousness of the problem. In the context of this kind of education for the tr a i n i n g o f students creation and cultivating students problem awareness is especially im p o

8、r t a n t . Cultivating students consciousness of the most direct and effective way is to stimulate students thinking and enable students to think the thousand years. In particular, teachers affect students thinking of the issues through good questions to stimulate stu d e n t s t h i n k i n g and

9、cultivate students consciousness of the problem. Questions-asking is the primary means of communication between teachers and s t u d e n t s in the classroom. Problems or issues are commonly used in mathematics teaching in junior high school. The type and quality of questions decide whether to help

10、stimulate students thinking and they will decide whether or not conducive to cultivating students c o n s c i o u s n e s s of the problem. This paper as follows based on the above: Firstly, collate and summarize the research related to the type of problems , p r o b l e m consciousness, problem des

11、igning. Secondly, cultivate students theoretical basis based on consciousness. Que s t i o n ii teachers issue is conducive to cultivating students consciousness of the problem. Finally, make a research about cultivating middle school students problem a w a r e n e s s strategy. We regard the theore

12、tical basis as logical starting point and analysis question design to cultivate the students consciousness of teachers. We train and devel o p s t u d e n t s problem awareness of effective mechanisms on the basis of inquiry . Key Words： problem consciousness, problem design, developing strategies H

13、I 目录 m w . I Abstract . II g m . IV 第 1章绪论 . 1 1.1问题的提出 . i 1.2与问题设计相关的己有研宄 . 2 1.3与问题意识相关的己有研宄 . 5 1.4本课题研宄的意义 . 7 1.5研宄的内容与方法 . 8 第 2章培养学生问题意识的理论基础 . 11 2. 1建构主义理论 . 11 2. 2人本主义理论 . 12 2. 3最近发展区理论 . 12 2. 4弗莱登塔尔的 “ 再创造 ” 理论 . 13 第 3章问题设计对培养学生问题意识状况的分析 . 15 3.1公开课问题设计的分析 . 15 3.2日常课堂问题设计的分析 . 25 第

14、4章问题设计中学生问题意识的培养策略 . 37 4.1建构性的问题设计培养学生的问题意识 . 37 4.2人本性的问题设计培养学生的问题意识 . 41 4. 3最近发展区的问题设计培养学生的问题意识 . 42 4. 4再创造的问题设计培养学生的问题意识 . 43 第 5章总结与反思 . 47 参考文献 . 49 酬 . 51 IV 第 1 章绪论 1. 1问题的提出 发现自然的秘密一般是挖掘问题，发现问题才能解决问题，正如爱因斯坦说 过的 “ 发现比解决更重要 ” 。解决问题仅仅是一种技能，而发现问题却是用新的视 角看世界，是一种创造性的想象，它是科技进步的一种标志。杨振宁说过 “ 中国 学生

15、的优势在于学习成绩较出色，特别在数学推理运算方面，但遗憾的是不善于 提出问题，缺少立异创新精神 ” 1。就目前来看，我国学生的问题意识相对比较薄 弱，而且存在一种现象，学生会随着年龄和年级的增长对提出问题的欲望呈下降 的趋势，因此，对学生问题意识的培养应尽早抓起。 发问即使很幼稚，却蕴含着创造。提问是向常规挑战的第一步，在心中始终 保持敢想、敢问的好奇心，使学生具备提问的个性，需要从小陪养，其中培养其 对学习的热情，关键是培养学生创造力。新编义务教育数学课程标准 （ 2011年 版 )在培养学生能力方面做了修改，从前要求学生具备分析问题和解决问题的能 力，增加了发现问题和提出问题的能力 2。从

16、原来两个能力到四个能力的变化，是 非常重要的，折射出国家对培养学生问题意识的重视。 在国家极力号召学校加强培养学生创新精神的时候，部分学校还是存在一切 围绕中考、高考转。在数学课堂上，教师往往是一个接一个的讲解例题、习题， 学生则是被要求进行大量的题海战术，在这样的情况下，学生就不可能有思考的 时间，有发现问题、提出问题的时间。我们学习数学是学习方法，而不是某一道 题的解法，大量的题海战术确实可以提高学生解决问题的能力，帮助学生在考试 中获得理想的成绩，但是这种单 方面的教师主教对教师和学生来说都是非常辛苦 的，教师反复讲解题目，学生反复做题，这也不符合国家对于培养创新型人才的 要求。 在课堂

17、教学中，问题贯穿整个课堂教学的始终，好的问题设计不仅帮助学生 开拓思维、积极思考，也有助于学生对知识的深刻理解与掌握。这就要求教师课 堂上提出的问题有难度、有跨度、有坡度、有密度，能够使学生积极投入到学习 中来，要求教师把更多的精力放在问题设计上，以问题开拓学生思维，培养其问 题意识。 本章通过整理文献，以两个方面为主要研宄内容，一是与问题设计相关的己 有研究，包括问题的界定与功能、问题类型、问题设计的原则；二是与问题意识 相关的己有研宄，包括问题意识的概念界定，国内外研宄状况综述。 1.2与问题设计相关的已有研究 1.2. 1问题的界定 对 “ 问题 ” 一词概念的阐述，历来不同学者有不同的

18、见解。现代汉语词典的 解释有四层含义：一是要求解答的题目；二是需要研究解决的疑难和矛盾；三是 关键、重点；四是意外事故。 目前来看，从心理学角度对 “ 问题 ” 界定的阐述被更广泛的认可，心理学角 度阐述，问题使人感到疑惑，个体不能根据己有经验解开疑惑。而实际生活中的 问题林林总总，一些学者偏向根据有无结构来区分问题。有结构和无结构问题的 区别在于条件和目标是否明确，能否获得答案。在教育界对问题界定认同度较高 的当属美国学者纽厄尔和西蒙，他们指出，问题是一种疑惑的情景，个体不知选 择何种行动能达到目的。换句话说，问题就是指个体在己有知识和经验的基础上 无法解决，使得存在一种无法消除的 “ 差距

19、 ” ，个体需要重组认知结构，采取一定 的策略来达到目标的一种状态。同样，问题也指客观存在的事物与人的主体意识 之间的 矛盾在思维过程中的反映。 对于问题定义的解释，无论从哪个方面都有一定的道理。尽管说法多样，但 任何问题均是由三个基本要素构成。第一，初始状态：给出己知问题的条件；第 二，目标状态：达到问题结论的描述；第三，存在的限制或障碍：在己有知识和 经验基础上无法解决问题，需转换思维达到目标状态，或无法达到相应的认知结 构，问题一直无法解决。三个要素的有机结合，构成了一个真正的问题，问题的 条件和目标之间有着内在的联系，这种联系需要个体积极的思维活动，消除它们 之间的障碍，从而达到解决问

20、题的目的 3。 1.2.2问题 类型已有的研究 在收集的资料中关于问题类型的分类很多，不同的专家提出的角度不同，有 按学生认知发展规律分类，有结合数学的学科特点分类，有依据教学经验进行分 类，等等。 首先是认可度比较高的布鲁姆对于问题分类，以知识的掌握水平由低到高进 行六大分类：一、认知性问题：是对知识的回忆和确认；二、理解性问题：指学 生对概念和规律的理解；三、应用性问题：指学生对理解了的知识进行运用；四、 分析性问题：基于了解和分析学生，用知识来捍卫自己的观点；五、综合性问题 : 2 指知识点的集合， 学生进行系统地分析和解决；六、评价性问题：对个人理想和 深刻的认识的基础上，对事物的价值

21、作出令人信服的判断的性质。不同问题类型 对认知的高低要求不同，前三类只需要学生低层次的认知，对于问题的答案不存 在歧义，后三类对学生的认知水平要求就高了，问题的答案也是多角度的，学习 者可以从多角度回答问题。 4。李士锜教授在布鲁姆问题分类的基础上，将问题分 为管理性问题、机械性问题、记忆性问题、解释性问题、推理性问题、批判性问 题这六类。其中管理性问题基本不涉及学科内容，其余部分的问题都涉及学科知 识 5。 美国人斯克维提出了 “ 问题连续体理论 ” ，它是一种问题分类方式。后来，亚利 桑那大学的琼 .梅克等人在斯克维的基础上进一步对问题进行了分类，构成了五类 问题 “ 连续体 ” 。问题的

22、 5个类型如表 1.1所示： 表 1.1问题类型 问题 方法 结论 师 生 师 生 师 生 I 已知 已知 已知 已知 已知 未知 II 已知 已知 已知 未知 已知 未知 III 己知 已知 系列 未知 系列 未知 IV 己知 已知 开放 开放 开放 开放 V 未知 未知 开放 开放 开放 开放 第一类型的问题作为一个单一性的问题，是一种事实的水平，目的是了解事 实的个别的例子，基于工作的认识，解决所遇到的问题；第二类型的问题为重现 性问题，学生需要进行分析、推理等思维活动才能解决这类问题；第三类型的问 题为引导性问题，强调从个别到 “ 类 ” ，再把握 “ 类 ” 背后的规律，目标是总结出

23、 概念、掌握规律或原理。学生完成抽象归纳，再从抽象化到具体化。第四类问题 为参与性问题，目的是引导学生积极参与，开拓思维，互助协作，解决问题。第 五类问题是开放的问题，学生可以搜集相关问题，提出解决方法，解决问题，这 不仅可以提 高学生的能力和创造性解决实际问题的能力，也可实现对人和世界的 情感价值观。 6。 吉尔福特提出了三元智能结构，阿什纳和加拉赫则依据其把问题分成四种， 分别是评价型问题、分歧型问题、认知记忆型问题和集中型问题 ； WillianWilen 和 Margaret Ishler则将问题按层次分为低层次聚合型问题、高层次聚合型问题、低 3 层次发散型问题、高层次发散型问题这四

24、类 7。宋晓平则把问题分为两类，分别是 元认知性问题和认知性问题，而认知性问题则具体包括判断性问题、唤起性问 题、 理解性问题、开放性问题和导向性问题，对元认知性问题强调它的提示性 8。问题 类型的分类对于问题设计起到引领和规范作用，有助于问题的设计。 1.2.3问题设计的已有研究 教师对教学的 “ 精心设计 ” 是决定一堂课好坏的关键， “ 精心设计 ” 中包含教 师对课上要提出问题的准备，而这些问题的设计需要符合一定的原则，这些问题 可以引起学生学习兴趣、激发学生思维，使学生形成一种强烈的愿望去更深入和 全面的研宄，目前关于问题设计的原则有很多。 结合数学学科特点，我国教育技术专家祝智庭教

25、授和寒冰博士根据国际上著 名的 4WAT教学模式提出了 “ 五何 ” 问题设计方法。 “ 五何 ” 是由 “ 由何、是何、为何、 如何、若何 ” 组合。由何：指从哪里来的；是何：即是什么，学生依据己有的知 识和经验体会问题，阐述其中的某种意义；为何：即为什么，学生需要弄清问题 内含有的事物之间和事物各部分之间的内在联系和结构方式，以便以正确的观点 恰当的解释事物之间的关系；如何：即怎样，这类问题对学生的要求比较高，需 要学生具备将知识应用到具体情境的能力；若何：即倘若 如何，是一种推测， 假设某些情境转变，结论是否会随之转变。此类问题有助于问题的创新和发现 9。 问题设计是教学设计的一部分，教

26、学设计遵循的原则部分问题设计也应遵循。 对教学设计应遵循哪些基本原则，曹才翰和章建跃给出了几点建议，一、激发内 驱力一一情意原则。强调问题设计的 “ 度 ” ，要做到引导学生，严格要求学生，启 发学生思考，而不是牵着学生走，使学生存在压抑感，把结果直接呈现给学生； 二、教学内容的结构化，保持思想方法的一致性 一一 结构原则。要有明确的目标 和重点，结构层次清晰，适应学生循序渐进；三、精心设计过程一一过程原则。 依据问题情境，对知识展示思维活动，建立新旧知识联系，巩固己有知识，发展 新知 识；四、反馈和调节有机结合一一调控原则。强调因材施教，注重个体差异， 满足不同学生需求 1()。 涂荣豹数学

27、教学的特殊原则给定的是，一、淡化原则，不过分强调数学的抽 象性；二、约束原则，摆脱过分追求数学严谨；三、创造原则，强调创造性；四、 加强数学语言的训练原则 11。以上是从教学论的角度提出的教学设计的原则要求， 教学设计中包含问题设计，即也应遵守这些原则。 通过参阅大量关于问题设计和教学设计原则的文献，对问题设计应遵循的原 4 则进行如下概括：一、问题设计所含知识难度要循序渐进。设计问题所含知识的 难度应遵循从易到难的渐进原则，如若开始难度过高会使学生产生畏难情绪、失 去信心；二、问题设计所含知识遵循结构不良型原则。结构不良型问题有两个特 点，一是对知识应用应体现概念与概念之间的相互作用，二是差

28、异性，不同的实 例中包含着相同的知识；三、问题设计所含知识丰富。不仅包括己学过知识，还 包括即将要学的知识，这类问题不要求知识的深度和难度，而要求知识的广度； 四、问题设计所含知识的良好性。设计知识良好性问题应注意问题的真实性和现 实性，结 构简单严谨，标准答案可信且不产生歧义；五、问题设计所含知识的开 放性。一些问题遵循没有标准答案，也就是答案不唯一，这类问题尽可能的多， 尽可能新，利于发展学生的创造性思维。 问题设计应遵循的原则有很多，以上所列举的种种原则只是其中的一部分， 针对不同个体，问题设计体现的原则也不尽相同，而每一个问题中只可能包含几 种原则，不可能全部体现出来。从另一个层面去分

29、析，所谓的问题 “ 好 ” 与 “ 坏 ” 其实 只是相对的，这是因为人的不同，思维情况也就不同。但如果在课堂教学前，更 多依据原则对问题进行精心设计，无疑会更有效的促进 教学效果。 1.3与问题意识相关的已有研究 1.3. 1问题意识的概念界定 由于人们对意识的定义从不同的角度有不同的界定，从而导致人们对问题意 识定义的多角度性。最早对 “ 问题意识 ” 有明确定义的当属姚本先先生，他认为 : 思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实 际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理 又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。他把这种对于

30、思维的问题性心 理品质，称为问题意识 12。强调问题意识的重要性，它是思维的起点，没有问题 是相对较浅的思维，只有心中有强烈的问题意识，不断追求和探索，展示个体思 维品质的特性。针对姚本先先生的观点，从大众与心理的角度进行阐述，符合一 个人对问题态度的心理过程。 俞国良和侯瑞鹤认为问题意识包含三层含义：第一 、一 种思维品质，具有问 题性，批判性思维，深刻、独立和创造性充分体现；第二、个体认知状态的失衡 , 就学生对现有知识的掌握情况来看，无法解决问题，而产生的一种困惑、焦虑、 急于探索的心理状态；第三、一种元认知对认知的监控、调整、评估能力，表现 出个体的反思和提出问题的能力 13。这三层涵

31、义主要讲 的是，当个体遇到问题时， 5 首先检测自己己有的认知结构，和当前情境进行比较，如果依据己有认知结构可 以解释或解决当前问题，则问题意识没有形成；否则，认知就会不平衡，元认知 意识到问题的出现，对问题有了初步的认知，然后调动己有的知识经验，形成问 题意识。杨跃鸣对问题意识的会意是：提供的己知前提，在认知活动中，依据己 有认知水平对己知条件、未知的结论之间的关系产生的一种怀疑、推断、探宄心 理活动的思维习惯 14。 在前人研宄的基础上，本人认为问题意识包含两层含义：第一、认知失衡的 状态，对现有知识的困惑并急于探索的心理状态。第二、对未知事物的探索心理 , 超出己有知识的范围，更多的表现

32、为一种幻想、假设，进而深入探宄的思维品质。 问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学 中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义。 从某种角度来说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的 过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑在产生 新疑，其主旨 都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。 1.3.2国内外研究状况综述 传统的教学理论中虽未明确提出 “ 问题意识 ” 这一概念，但是都很重视对学生问 题意识的培养。 “ 问题意识 ” 首次出现在关于思维科学这一本书中，是由我国著名科学 家钱学森所著，到 19

33、89年张利写了一篇关于大学生 “ 问题意识 ” 的培养，才有了 第一篇阐述培养学生问题意识的方法，之后陆续有相关学者进行著作。对学生问 题意识培养方法的研宄最早也最有权威的当属安徽师范大学的姚本先。他从思维 方面论述了培养学生问题意识重要性。欧阳文在其学生无问题意识的 原因和问 题意识的培养中先阐述了学生无问题意识的原因，之后提出几种策略来培养学 生的问题意识。汪秉彝和聂必凯教授在 2000年做了一项调查，旨在了解我国学生 的提问能力，先后以贵州省十余座小学为调研对象，得出了经济发达地区的学生 问题提出能力好于经济落后地区的学生；学生数学问题解决方面的表现要好于数 学问题的提出；不同年级学生在

34、问题提出上差异不明显，而问题解决的能力随着 年龄的增加而增长 15。随后陆续有教育家、研究人员、教师、博士、硕士等从方 方面面进行阐述。使得培养问题意识得到较大的发展。 目前有关对 如何培养学生问题意识建议的文章很多，研宄者大都意识到学生 问题意识的重要性。姚本先所著论学生问题意识的培养从以下几个方面来阐 6 述如何培养学生的问题意识，分别是加强双基训练、营造优良教学氛围、精心设 置情境。 欧阳文的学生无问题意识的原因与问题意识的培养，先分析学生无问题意 识的原因有：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。 之后提出培养学生问题意识的可行性策略，为学生产生问题意识创设问题情境

35、， 教给学生提问的技能，教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应多给予学 生成功的体验 16。 王真东的关于学生问题意识培养的思考是从四个方面来培养学生的问题 意识，分别是强化学生的 “ 好奇心 ” ，培养学生 “ 质疑 “ 的思维方式，发挥学生的想象 力，为学生创设适宜条件 17。 杨淑萍的培养问题意识提高创新能力，先谈培养学生问题意识的重要意 义，培养学生问题意识是未来社会的需要，培养学生问题意识有利于发挥学生的 主体作用，培养学生问题意识有助于学生掌握好的学习方法，提高学生素质。后 提出教学中培养学生问题意 识的策略，从转变教学思想，确立素质教育的基本观 念；营造良好的教学氛围，培养学

36、生的质疑精神；精心设计问题情境，符合学生 认知规律，促进学生积极思考这三个方面来培养学生的问题意识 18。 杨跃鸣的数学教学中培养学生 “ 问题意识 ” 的教育价值及若干策略，先谈培 养问题意识的教育价值，有利于更好地实现课程目标，有利于数学的建构性学习， 有利于促进学生的社会化发展，之后谈培养问题意识的策略，从创设开放的教学 情境；注意激发和保护学生的好奇心、求知欲；充分发挥元认知作用；重视引导 学生发现和提出问题；从这四个方面有 效的培养学生问题意识。 纵观国内外研宄状况，研宄培养学生问题意识的积极意义和策略的较多，主 要的策略有创造优良教学气氛、设置问题情境、提问技能、对待学生回答的态度

37、 等方面进行思考。也有些学者从学习方式入手，如探宄性学习、合作性学习、自 主性学习、研究性学习等。而本研宄则是从问题设计的角度入手，问题设计对培 养学生问题意识有着举足轻重的作用，而目前尚未有人从问题设计的角度来阐述 , 故在前人研宄的基础上，本论文着重基于问题设计来培养学生的问题意识。 1.4本课题研究的意义 有学生问丁石孙教授 :“ 什么样的学生算是 好学生 ” ？ 丁教授回答这个问题时说 “ 提不出问题的学生恐怕不能算是好学生 ” 。从这句简单却富有深刻涵义的回答中， 我们可以体会到，什么样的学生能够提出问题？用心思考且具有质疑精神的学生 7 能够提出问题。提出问题的学生至少具备什么样的

38、意识？具备问题意识，可以在 学习中积极思考，以多角度的视角发现、提出问题。问能够开启一切知识的大门， 学生存在疑问，就能够引导其对知识的进一步理解，从而不断的提出探索性问题， 达到更深一步理解，达到知识的彼岸。所以学生的问题意识需要教师的强化引导 和悉心培养。 姚本先曾在其浅论课堂教学中培养学生问题意识的积极意义中谈到培养 学生的问题意识的积极意义及其重要性，大体从三个方面：一、学生问题意识的 提高可以发挥其主体作用，是调动学生积极参与和内驱力的前提；二、学生问题 意识的提高有助于激起学生的求知欲；三、学生问题意识的提高，易于活跃课堂 氛围；四、培养学生的问题意识，易于教育者的自身提高，充分体

39、现教学相长的 原则 19。当然，学生问题意识的提高其包含的积极意义不仅于此。 1.5研究的内容与方法 1.5. 1研究的内容 初中数学教学过程中，师生之间互动的主要方式是提问与回答，问题就贯穿 始终，而问题可以开发学生思维，思维又有助于学生发现问题、提出问题。问题 的类型很多，那什么样的问题有利于培养学生的问题意识，又如何进行问题设计 , 是值得探索的，针对目前初中学生问题意识薄弱的现状，本文试图研宄通过设计 问题来培养学生的问题意识。因中学教育是基础性教育，为人的一生发展奠定重 要的基础性作用，故本论文以初中数学为研宄对象。研究的主要内容是，问题的 提出、与问题设计相关的己有研宄、与问题意识

40、相关的 己有研宄、本问题研宄的 意义、研宄方法。本课题研宄的理论基础，主要从建构性、人本性、最近发展区 和再创造四个方面进行深入研宄。教师问题设计情况的分析，通过分析教师课堂 提出问题的类型，来了解教师通过问题设计来培养学生问题意识的情况。将对公 开课和日常课堂两种情况进行分析。问题设计中学生问题意识的培养策略，以建 构性、人本性、最近发展区和再创造为理论基础，进行策略培养研宄。 1.5. 2研究的方法 一、研究对象 以初中数学为课题研宄对象，分别研究公开课和日常课堂教学（新授课和习 题课）中教师设计的问题。其中公开课来源于 2012年和 2013年初中数学教学优 质课观摩与评比活动的录像，日

41、常课来源于本人实习的烟台十三中和网络资源的 普通课堂教学。 8 公开课中问题的设计与实施是经过深思熟虑精心设计的，所以公开课中的问 题设计在日常课堂教学中也会有所体现，但是公开课因其公开评价性，其备课就 参与了集体的智慧，有些问题就可能被掩盖，而且公开课并不是常有的，集体的 智慧也就不可能参与到每一堂课，日常课堂是教师的第一原生态现场，对其进行 充分分析更能体现教师对学生问题意识培养的情况，也通过分析对比公开课和日 常课堂教学中教师问题设计的情况，提出具体可操作的建议。本研宄涵盖初中数 学的常见课题，选定的公开课和日常课堂教学案例见表 1.2和表 1.3。 表 1.2公开课案例信息详情 编码

42、课题 公开课录像来源 教师来源 性别 GA 一元一次不等式组 2013年海口市初中青年数学教师 公开课观摩与评比活动 海口市 女 GB 相似多边形 2012年山东省数学课堂优质课评 比与观摩活动 聊城市 女 GC 小车下滑时间 2014年辽宁省数学课堂优质课评 比与观摩活动 辽中市 男 GD 反比例函数的图像和性 质 2013年安徽省铜陵市数学课堂优 质课评比与观摩活动 铜陵市 男 表 1.3日常课案例信息详情 编码 课题 类型 教师 性别 RA 同底数幂的乘方 新授课 刘佳 女 RB 确定一次函数表达式 新授课 刘伟 男 RC 二次函数概念 新授课 王惠玲 女 RD 三角形中位线定理的运用

43、习题课 栾卿 女 RE 二次函数解析式 习题课 张朋 男 (一） 文献法 本人对现存的有关该选题的各种文献资料进行搜集、整理和分析研究，而资 料的来源主要从中国知网、万方数据库、中国学术期刊全文数据库和校图书馆， 也对其它的相关网站进行浏览与查阅，从而保留有关问题意识 、问题设计、创新 教育、中小学课程标准及国家中长期发展纲要等方面的书籍、期刊及文件资料。 (二） 观察法 9 本人通过网络资源和实习学校教师上课，观察公开课和日常课堂教学，分析 目前初中数学教师在课堂教学中提出问题类型的现状，其中日常课堂教学包括数 学新授课和习题课，通过分析为后续研宄提供实证基础。在实习中，本人通过观 察发现数

44、学教师主要通过问题或问题链组织教学，问题贯穿始终。但对问题的质 量则无系统的认识，即有必要对其进行深入观察分析。 (三） 对比法 对比法也叫对比分析法或比较分析法，本研宄通过对比分析公开课和日常课 堂教学中教师问题设计的异同。因教师课堂提出的问题有事先设计好的问题，有 随师生课堂交流、情境依赖和动态进行而衍生出的即时性问题，也有教学经验和 习惯总结的习惯性问题，对教师问题设计最好的了解不是看教案上的问题设计， 而是聚焦于课堂，把教师提出的问题置于真实的情境中，对整堂课教师提出的问 题进行分析。对教师在课堂提出问题的量与质的角度进行分析，其中量指对问题 的类型进行归纳并看其数量，质的研究主要是分析核心问题及生成的子问题设置 和问题的难度 与表述。量研宄的主要依据是李士锜教授对问题类型的分类。 三、研宄过程 本人从观看公开录像开始本章的研宄，开始时并没有想好要选择哪节公开课 进行细致