品牌视觉管理工作室建设的探索与实践_罗星.docx

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1、 091 I 工作室 I Studio 品牌视觉管理工作室建设的探索与实践 罗星周兵 摘要： “ 工作室制 ” 是我院采用的一种人才培养模式，它能较好地切合设计专业学科的特点，将课堂内容、实践内容、项目设计有 机融为一体。本文回顾并总结了我院视觉传达系品牌视觉管理工作室的建设点滴，围绕具体的教学团队建设、课程体系建设以及项目 的教学实施为主体进行阐述。 关键词：品牌设计工作室建设课程 影响世界设计教育的德国包豪斯学院，在魏玛的带领下，开 创了现代设计教育的新时代。时至今日， “ 知识与技术并重，理 论与实践同步 ” 依然贯彻在我们的设计教育之中。欧洲的艺术设 计能力是世界公认的， “ 工作室制

2、 ” 的艺术设计人才培养模式最 早出现在欧洲，相对也比较成熟，目前在欧洲的艺术设计院校里 仍然非常普遍。苏州工艺美术职业技术学院非常重视 “ 工作室制 ” 人才培养模式，近十年来，先后输送不少老师到欧美各国艺术设 计院校进行学习交流。学院无论硬件还是教学观念都在逐步改善 和调整，以更好地适应我国高职院的学情。 苏州工艺美术职业技术学院视觉传达系一年级以基础大平台 课程为主，二年级上学期以专业平台课程为主，二年级下学期通 过双向选择后进入相应的工作室学习，直至三年级毕业设计结束。 我们一直在探索更适应视觉传达艺术设计专业性质及学生特点的 工作室制教学，并思考如何更好地与行业对接。以品牌视觉管理

3、工作室为例，分析、总结一下专业工作室建设的相关问题。 一、品牌视觉管理工作室的核心特色 苏州工艺美术职业技术学院视觉传达系 2013年成立品牌视 觉管理工作室，在视觉传达艺术设计的大平台基础上，融入更多 的创意设计表现内容与前沿性传播思想，更加专注于探索品牌传 播策略、品牌文化的多样化视觉呈现方式，以及以品牌形象设计 为核心的视觉管理系 统。 工作室由两位不同专业背景的老师共同主持，分工明确，优 势互补，但又具有一定的共性。一位老师恻重于品牌策略及文化 传播的设计，另一位老师恻重于艺术观念的表达及品牌视觉形象 传播的设计，在理性与感性中寻找到视觉传达艺术的共性与平衡。 根据具体课程的需求还会邀

4、请其他工作室教师、校外专家或企业 设计专家进行授课。 工作室的文化特色： 1. 打造一个包容与快乐的集体。学生们来自不同的地区，以 江苏为基本点，发散至全国各地，远至广东、广西、福建、银川、 新疆、辽宁等。他们成长于不同的文化背景，有着不同的知识结 构和成长 愿景，我们倡导以包容的心态拥抱一切个体间的差异， 互相包容与帮助，相观而善，共同成长。在这个快乐的集体里， 听着各种不同的乡音，传递交换着不同的地域文化，也有各自不 同的设计之源。每一届工作室成员的照片都被做成海报挂在工作 室外墙，时刻提醒和激励着大家这是个共同的集体。第一届工作 室成员海报由周老师设计，之后每一届的工作室成员海报，都由

5、同学们自己设计，最终大家投票挑选出最佳的一张，既激励了每 一位工作室成员的热情，又让他们在课堂之外继续探索设计。 2. 鼓励张扬个性和创新。我们尊重每一位学生的个性，因为 它是创造力之源；也为每一个小小的创新喝彩，因为它往往是杰 出表现的起点。每一个独立的个体对待设计都有自己不同的见解 与认知，我们尽可能尊重他们每一次进步，寻找到他们每一个设 计的闪光之处。特别是在进行毕业设计创作的时候，尽可能引导 学生从各自熟悉的家乡或文化中寻求设计灵感，力求创新与突破。 例如，工作室第一届毕业生的毕业设计黎纹概念设计，就是 从设计者的家乡海南寻找到的设计灵感，针对 “ 黎纹 ” 进行创新 设计，以 26个

6、西文字体为设计载体，进行字体设计，最后被评 为优秀毕业设计。（图 1-3)设计者陈文文，进入 工作室时专业 基础并不好，但是通过工作室课程的学习，老师发现了陈文文的 闪光点，鼓励他树立起设计的信心，在毕业设计的时候充分挖掘 出自己的潜力，并有所突破。 3. 将执着视为美德。这个世界上没有一样令人惊叹或信服的 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ Studio |工作室 092 图 2、黎纹概念设计作品 图 1、黎纹概念设计作品 图 3、黎纹概念设计作品

7、 圍圍隊 _FPP 關 m i J i f m I I i c K K 賈 lL脇 I 繼 禁 關 _ _ 關心 ) _PP_ llSSTTTTiOiMM M 1 Y Y 画 g 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 的 3 I工作室 I Studio 成果不是来自千锤百炼的修为，执着是达到成功的首要因素。我 们鼓励学生不要害怕失败与挫折，敢于尝试，执着地对待自己所 选择的专业，坚信付出一定会有回报。 在这样的教师团队与文化氛围中，工作室教师与学生与其

8、说 是师生，倒不如说是相亲相爱的一家人。学生进入工作室学习后， 与本工作室专业教师接触的机会远远比其他教师多，所以工作室 教师无疑会对学生职业价值观的形成产生重要的影响。工作室教 师传递给学生的是今后工作中最为实用的专业技能与做人准则， 通过教师的个人专业素养与魅力去感染学生，而不是刻板地灌输 理念、概念等这些死的理论知识，学生则对教师有一种朴素的信 任感。 在注重 营造文化氛围的同时，工作室把重心放到教学组织与 课程设计上，以品牌视觉管理为核心，通过对关联学科知识诸如 消费心理学、营销学、传播学的涉猎，全面开阔学生的视野，从 观念到实践全方位提升学生的专业能力、职场适应能力以及持续 发展能力

9、，从真正意义上提升每一位学生的竞争力。 二、特色课程体系建设完善 我们希望培养的每一位品牌设计师都应兼顾艺术家与商人的 双重身份。无论是拥有自己的品牌设计工作室，还是担任品牌设 计师，或者作为自由设计师，他们的这种特质不仅会表现在设计 作品中，也渗透在设计实践的各个方面。品牌设计师 必须具有持 续而旺盛的创新能力，同时还必须具备专业的商业素质。当设计 师玩味色彩、造型、样式与形象时，就会显示他们作为艺术家的 一面。但同时，他们可能随时要参与来自客户的各种关于生产、 预算或技术规格等细节方面的讨论。所以，品牌设计是一份在艺 术与商业中取得平衡的工作。 “ 设计与品牌的价值是紧密相关的，其中品牌的

10、价值体现在 消费者对于产品与服务名声的认知上。设计可以提升消费者对品 牌的信赖，增强消费者对于品牌的期待，建立品牌的社会形象， 同时也会刺激消费者尝试与购买新产品。因此，设计存在于品牌 与产品的所有 细节中，让消费者形成全方位的品牌体验，直接建 立品牌认知，强化品牌忠诚度。这就是所谓的设计接触点。设计 接触点是企业将品牌信息以消费者能够接受的形式传递给他们的 途径。 ” 1 影响品牌设计的主要因素有商业、美学、文化与技术，平衡 影响品牌项目的主要因素，是满足客户目标的核心。因此，作为 专业的艺术设计高职院，在品牌视觉管理工作室的教学中，既不 能忽略对学生的技能培养，又要兼顾更好的、更多元化的发

11、展， 所以专业课程主要从商业、美学、文化、技术这四个方面设置， 课程由浅入深，理论与操作交替穿插。（图 4 第一阶段是专业素养能力的提升。为了帮助学生快速地适应 工作室教学，更好地将以前学习的平台课和基础专业课程融会贯 通，工作室开设了以下课程：手工平面设计 （ 3周）、品牌设计 管理 （ 2周）、观念与形式 （ 4周）、文化与传播 （ 3周）、平 面形态研究 （ 4周）、信息设计 （ 2周）、动静态图形 （ 4周）、 文本编辑与出版 +外出采风 （ 4周）、品牌创意与表现 （ 3周）。 利用不同的小课题，将理论与实践交织穿插，新旧知识相互交融 衔接，将品牌管理的理论与品牌设计的基础知识夯实。

12、 第二阶段是项目综合实践技能的提升。这是一个过渡阶段， 起 着承上启下的作用。通过教师精心挑选的专题项目课题的设计， 让学生在进入毕业设计之前，对所学知识有一个全面综合的回顾 与整理。比如说，在这个阶段的课程中，老师会有针对性、有选 择性地挑选实际委托项目，让学生通过团队合作的方式，参与一 个完整的个案。由此，学生对所学专业将有一个全面整体的认知， 通过实际的操作，了解到自己的不足与问题，查漏补缺。在设计 的过程中，学生与老师、甲方紧密沟通，也能使前后所学知识在 实践中得到综合运用。 第三个阶段开始进入毕业设计，展示学生的综合能力。教师 给出大方向，学生自主选择适合 的主题。从前期的专项市场调

13、研， 到品牌整体规划与设计，再到终端的设计执行，学生经历了一个 完整品牌个案的始终。我们一般鼓励学生以自己身边熟悉的文化 为出发点，寻找到一些社会问题，通过我们的设计，让生活变得 更加美好。 三、项目教学的实施与改进 在品牌视觉管理工作室的专业课程里，强调以 “ 项目为驱动 ” ， 根据课程的知识点与技能点，匹配相应的具体项目，将具体项目 引入课程，从根本上解决学生的 “ 学 ” 与教师的 “ 教 ” 的关系， 在教学方法、内容、时间等诸多方面也形成了一定的规则与秩序。 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House.

14、 All rights reserved, http:/ Studio | 工作室 | 094 图 4. A2品牌视觉管理工作室课程排布 学生根据具体的实践项目编成不同的工作团队，不再是单纯地以 完成“ 作业 ” 为导向的实践课程，而是在真实项目的驱动下，构 建工作团队，有针对性地、有明确分工与合作地完成项目的设计 任务。教师也不再是单纯地进行枯燥的理论讲解与实践辅导，而 是根据项目任务的要求，指导各团队分阶段、分模块地推进项目 设计，并根据需要邀请行业、企业资深人士共同指导或参与项目 的设计过程。教学时间和教学场所也根据具体项目的需求，相对 灵活机动地安排，既能保证教与学的积极性，又能按时按

15、质按量 地完成项目任务，有效提高了教学质量，实施了真正的项目教学 管理。 目前也还是存在一定的问题，比如说教学管理的方式、评估 标准的建立以及工作室制教师工作积极性的调动 。是否能寻找到 一个更加弹性地教学管理模式，以项目实施结果为评价的核心， 根据具体的设计项目，制定合理的项目工作时间；根据具体设计 项目的难易程度，在教学成果上严格把关，更好地进行目标评价 管理。由于工作室制实践课程的特殊性，教师看似轻松，实则倾 注了更多的时间和精力，尤其需要参与项目的各个指导老师的相 互配合，如何调动参与工作室课程教师的工作积极性也尤为重要。 这些问题还需要在以后的工作室建设当中继续加以摸索和探讨。 参考

16、文献 1(美）特里 _李 _斯通编 .如何管理设计流程：设计思维 .陈苏宁 译 .北京：中 国青年出版社， 2012: 29. (罗星，苏州工艺美术职业技术学院副教授 / 周兵，苏州工艺美术职业技术学院讲师 ） 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ studio | 工作室 i 086 周兵作品思维地图 罗星海报作品 i祖国一香槟篇 罗星海报作品 2昆山城市形象公益广告 71994-2018 China Academic Journal Electro

17、nic Publishing House. All rights reserved, http:/ 瞍 视 觉 管 理 工 作 至 4_ Lio f Branding Visual Management 周兵 1972年生，英国胡佛汉顿大学艺术学院平 面传播方向硕士，现任苏州工艺美术职业技术 学院视觉传达系讲师。 1994年起服务于国内外 众多著名品牌，曾先后任金马广告（上海 ） 创 作总监、英特尔科技（中国 ） 艺术指导、易居 中国创意总监，作品多次入选国内外艺术及设 计展。 罗星 1980年生，南昌大学广告专业学士，武汉 大学数字媒体艺术专业硕士，现任苏州工艺美 术职业技术学院副教授、高级工艺美术师、中 国注册策划师，兼任苏州家具博览中心广告顾 问。长期从事品牌策划设计与推广，有丰富的 理论知识与实战经验，指导学生参加中国大学 生广告艺术大赛学院奖等各类赛事多次获奖。 A2品牌视觉管理工作室