2022年为学生“导航”,让目标更明 .pdf

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1、1 为学生“导航” ，让目标更明确摘要：借用汽车导航仪功能 （设置目的地自动寻找中间段目的地运算各段连接）的原理，运用到教学上，为学生“导航”，让学生在课堂中的学习目标更为明确。首先让学生知道一节课的总目标，然后对总目标进行细分目标，再将细分目标串连，最后到达总目标， 使学生逐渐形成一种由借助到自我认识的过程，一旦形成到自我认识的过程，就可以逐渐丢弃借助的功能，步入自主学习阶段。关键词：导航、更明确。经过多年的教学，我发现大部分学生对于学习信息技术都有着一个共同的特点，也就是漫无目的的学，这可能是因为信息技术所涉及的知识面较广的原因，但总的来说只有一点 , 就是通过计算机的强大功能对所收集到的

2、信息进行处理，即计算机的其中一项功能，狭义来说就是操作，而本科目教材几乎每一课的操作步骤都较为详细，只要学生学着做，最后结果就出来了。就像一个新司机上路，对于辽阔大地上，多如蜘蛛网的道路，没几道道路是他们所熟悉的，如果到一个陌生的地方，要是自己驾驶，有时到不了，有时要绕一个大圈才能到达，即使手上有一套完整的地图，但往往也不尽人意，许多时候还是走了冤枉路，因此，对于新手司机要出远门，始终还是有一个导航仪较为适合。学生在学习信息技术时，经常也会遇到相类似的情况，“学着做”， “跟着做”， “试一试” ，一步一步下去，条理很清晰，最后把任务完成了，结果也出来了。现在的信息技术教材也是这样编写的，很明

3、显是运用了导航的原理。导航：指航程信息的引导，指引，带领，使达到一定的目的。但是，结果怎么出来的还是不清楚，这只不过是其中一小段路而已，还未到达最终的目的地，当然思路就不会很清晰，至于这个过程，老师怎么将中间的过程将它们串联走来，这时还是比较需要继续“导航”，从而跟着正确的道路走，始终保持最佳的路线状态来适合他们，以最佳的走法，在最短的时间到达到目的。而这个过程不能由老师一直导航，不然到最后，学生到达“目的地”的时候，到底是怎么走出来的也不知道，老师是将方法教给学生，而不是一直在“导航”，而是让学生学会自己“导航”自己，使自己清楚每一个步骤，最终达到教学目标。这一点才是老师为学生“导航”的最终

4、目标。也就是，让学生学会设计“导航”的目标，还要求学生检查导航路线。让目标与过程都同样的明确，先确定目标，再跟着教材“学着做”， “跟着做”， “试一试”，一个步骤一个脚印，把过程弄明白，最终学到整个过程。具体的做法如下：一、先确立最终的“目的地”教学最终目标。小学信息技术科与别的科目有所不同，总的教学目标，几乎都是通过操作，完成一个总的任务，从而学到本节的操作技能与技巧。教学目标是一节课的起点，也是归宿，有了教学目标，课堂才能进展下去。一节课的教学目标，作为一名教师是非常清楚的，所有的任课老师在上课前都会做的同一项工作，也就是备课，定好教学目标，但总的目标一定要有，可以在备课本上体现出来，也

5、可以在书本上标记，或其他方式出现，这一项工作不光任课老师要做到，而学生也要清楚每一节课最终的学习目标，也就是学生在这一节课里要完成的教学目标，这些目标合在一起就是总目标，这个总目标学生也要大致了解。教师用什么方法才能让学生清楚的知道该节课最终的目标是什么，对于每一位教师应该都有他们独到的一种或多种方法。但概括起来一般有以下几种：1、直接告诉学生。2、间接告诉学生。3、让学生自己发现。无论用那一种方法，始终都有一个共同的特点，就是让学生知道该节课的最终学习目标是什么。这一点是最基本，也是最重要的部分。有了最终目标，学习才有方向，起点到目标的学习才能开始，也就是“导航”的开始。在教学当中，我始终坚

6、持一个观点，就是根据导航仪的做法，用最直接明了的方法，把“目的地”（教学最终目标）输进导名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 2 航仪，不能复杂化，做法如下：尽量让目标可见、有形、可描述，也就是说得清道得白，而不是有形似无形。可以用作品展示法，在每节课中，课堂前面部分都有一个作品（用课堂待授知识制作出来的），也就是学生要学习的最终目标的作品。然后向学生展示这个电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域

7、知识的欲望，这样学生对于这节课要学习的总目标就一目了然了；当然还可以用情境创设法，教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。比如：四年级学“画图”软件中的，复制/ 粘贴时，可以创设孙悟空72 变的镜头，然后引起学生想法，怎样变多个孙悟空，从而想学习“复制 / 粘贴的操作。总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习，一节课才会有学习的开始。但导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，也就是“目的地”要准确，连“目的地”也没有设好，否则“导航”就失去意义，学习方向就会迷失，像前面所提到的，路线多了，迷路时不知道怎么走，瞎走一通，到头来可能离“

8、目的地”更远。二、让学生清楚段点目标。学习总目标定好后，学生不是一步就可以到位的，像导航也是一样，不是“目的地”设好了，就完成的，导航仪还必须通过计算，逻辑判断出最佳路线，当然途中还有各分段点。学生学习也不例外，一节课总目标有了之后，还要有各相连的知识点。根据教材，各知识点都较为明确，就像地图上各分段点一样。小学信息技术教材都是按照各知识分点分开编写，并且各知识点都有详细的步骤，学生可以“学着做，试一试”，尊重教材，模仿中领悟，首次接触新教材的教师，应尊重教材，深入体会教材的设计意图，按部就班的完成每个教学过程，这个过程可以由教师安排，运用任务驱动的方式进行，也可以由学生自主学习，老师进行辅导

9、的方式进行，讲过一轮教材后再对教材有所创造地使用。不能拿到教材就不假思索的根据个人想法随意取舍，这样会造成对教材的片面理解，甚至背离了课改的初衷。下面我们一起谈谈四年级的教材信息技术第一册（下）第9 课修改文中的错误，书本上的步骤写得非常清楚，学生根据教材， “试一试”，可能很多学生都会，最后也可把错误的地方改正确，但是改完后，有较多的学生不知道方法，只是跟着书上操作了一翻，下一次就不记得操作，当然操作多几次后，可能记下操作来，但这是不符合实际的，重复操作多次是死记硬背的一种手段，耗时过多，容易忘记，这种方法不可取，假设换另一种错误，学生就有可能不知道修改方法了，这样做是因为没有充分利用好课堂

10、时间，做了一些重复性的练习，并且收不到较好的效果，我们在教学中，应该提醒学生用语文的方法去进行修改，学生有了语文的修改方法的基础上，再让学生去模仿中领悟，这样学生会很容易达到预期的效果，记忆也深刻，完全符合前面提到的一步一个脚印，还要教会学生会回头看，这样就可以丢弃导航仪的一个最大缺点： “依赖性强，走过的路不易记” ，只要我们在信息技术教学中，尊重教材，让学生在模仿中领悟的同时，适当时还要提醒学生类似的操作（可以是语文或其他学过的软件中类似操作） ，这样既能尊重教材，又能更好地模仿中领悟，也记得牢，一举三得。三、围绕总目标，将各分段点串连，形成完整的路线。课堂教学的各项活动都紧紧围绕总的教学

11、目标进行的，注重目标的多元化和层次性。在制定教学目标时遵循基础性和发展性相结合的原则。教材所规定和要求达到的基本目标，要有适合于学生个体差异的能力发展目标; 既重视知识和能力目标， 又要有注重学生的情感、 态度、价值观的培养。在此可以选择个性化的路线，这样，可以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得有效的发展。但课堂教学过程还是一个复杂多变的动态过程，教师要在每个教学环节有多个预设，同时，必须认识到，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以

12、在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。这样，分段的目标已经有了，再由教师展示总的目标，与学生一起探讨完成情况及创新情况。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 3 老师在平时的教学中，应根据教学实际精心设计教学目标，这教学目标不是一成不变，根据具体教学情况，在课堂中力求做到灵活生成。在课堂上，师生共同参与、共同创造，构成了课堂教学中的动态生成的美。在课堂实践中，应该给教学过程中的不确定性的出现留下足够的空间并

13、把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，在教学过程中让目标不断生成，最后在学生完成每个环节的任务后，教师取出总目标，再分段确认分段目标，看是否能够达到预期的总目标，从而确定总路线。通过借用“导航”的原理，经过三步走，取其精华，去其糟粕，用到教学上，经过一段时间的实践，使初学学生在思想上逐渐形成了一种清晰的学习思路，使他们在学习中，对于每课的学习总目标都要明确，逐渐形成这样一种思路，学会回头看，一步一个脚印（段点目标） ，最后到达终点，学起来目标就明确多了。这种教我在两年之前就开始运用并总结：在分教学班运用情况（每年级都是（1）班不运用， （2）试用），结果现在（ 1）班和（ 2）班教学目

14、标的掌握情况，（1）班掌握率约70% ， （2）班的掌握率%85以上，这对于后进生的辅导工作就轻多了；在兴趣班培训方面，学生参加信息技术现场比赛获奖情况，2007 年（没有运用此方法时），共 9 位学生参赛，获镇二等奖1 名，三等奖三名， 2008 年（运用此方法后） ，共 7 位学生参赛，获镇二等奖2 名，镇三等奖3名， 2009 年（运用此方法后） ，共 9 位学生参赛，获镇一等奖2 名，镇二等奖1 名，镇三等奖 3 名，获镇一等奖的两位学生到市里参赛，并获均获得了市三等奖。从成绩看，逐年已经有了明显的提高，从学生的素质来观察，我也做了总结，运用此方法进行学生的学生整体素质也是有了明显的提

15、高，所以我认为此方法对提高教学效率有一定的效果。但是这种方法不能长时间的使用下去，只能对于初学者而言较为适合，主要让初学生者形成一种明确目标的学习思路，与导航仪的功能较为类似，当司机对路开始熟悉的时候，导航也就开始失去意义了。总之，这个方法，主要是让学生学会寻找目标，如何能达到最终的学习目的，才是它真正的意义。当学生形成这种寻找目标习惯后，教师这个时候就可以逐步减轻“导航”的力度，逐渐转为学生自己“导航”。方法不是一成不变的，要灵活运用教学方法，旨在提高教学效率与质量。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -