高中语文课堂教学反思.doc

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1、高中语文课堂教学反思高中语文课堂教学反思一最近一段时间，我发现体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，屡次提醒他要注意，可效果却不是特别明显，但他也不是班上的学困生。留心观察之后我发现：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，答复下列问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字：老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗？与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，希望老师考虑。说实话，读了这段话，想到出现的这些情况。我有些悲哀，也有些抱怨，但我也在考虑：我们的

2、语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到开展了没有？为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于赋比兴的定义虽然准确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲赋和兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲赋时，在解释了赋的含义实际上就是直接进展表达或描写后，我引了小芳的歌词：村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又仁慈，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进

3、展描写的方法实际上就是古代所说的赋。讲兴时，我引了纤夫的爱的歌词：天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活泼，学生承受知识的效果也较好。这个案例说明：老师一定要具备课堂开发的意识与才能，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向理论，走向智慧。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。可见，爱好和兴趣以及生活经历在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激

4、发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学理论中，虽然我不擅长创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。只有具备了这种意识与才能，以往那些被我们无视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，老师要擅长把教学目的转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，分开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为老师不仅要珍

5、惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教活、让学生活好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文才能、语文知识，在综合理论中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵敏地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活泼思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。以上是我近来考虑的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决

6、问题的泉所在，活那么水清，只有深入地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无兴趣的问题。高中语文课堂教学反思二在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面开展之路。高中的语文需要在如何进步学生素质方面给予更多的考虑，拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底

7、上，确定有别于其他学科的不同的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育。通过多年的教学经历，我认为在新课标下进展语文教学设计应做到以下几点：一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生才能的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习才能，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的开展”。因此就要求我

8、们，高中语文教学必须联络生活实际，注重语文理论，才能训练，要以语文知识为根底，做到实在有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“才能训练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，进步教学效果起到很好的作用。二、教学设计必须表达充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。要进步高中学生的语文素质，就必

9、须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析p 解决问题的方法，掌握阅读分析p 的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受老师传授的

10、知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，进步学生的综合素质，也表达了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先考虑这样一些问题：首先想一想让学

11、生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿Q正传时，你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以老师课前要认真去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文根本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过

12、多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生提供口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能实在地进步语文才能呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华热闹，回归本。四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴

13、上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深入理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，

14、时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。外表讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立考虑后的前提下来进展，这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是

15、必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。高中语文课堂教学反思三从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还确实没有比拟系统得地做过反思。借着这个时机,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我相信,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟才能要求越来越高,这就需要老师的教学方法相应地做出改变。我发如今我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:忽略了学生自己的感悟动手才能“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言,假如老师分析p 过多,势必限制了学生的考虑

16、空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。忽略了学生的语文素养的形成和进步。语文是根底性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达才能,其中包括口头表达才能和书面表达才能。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达才能会有怎样的进步呢?经过反思,我认为只有语文的根底夯实了,才有才能进展更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多根底较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强

17、语文的工具性局部的设计,经常进展语言文字训练。对学生而言,最大的欣慰莫过于解答试题时能展现出一种沉着、敏捷、高效的才能,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联络表现得最不明显,很大程度上表达着对本学科整体素质的考察。题海战术不合适语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文才能。中学语文不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的上下,而如今高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而如今社会读书风气也不乐观,学生接

18、触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合才能差的原因之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于老师,在于老师的观念和教学设计上。当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中可以循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与理论相统一,使教学行为上升到理论高度。老师要把课堂45分钟用足用好,争取最正确的教学效果,这是老师的本分,老师要对学生负责。总之,教学问题多多,如何进步课堂教学效率,全面进步学生的语文素养,进步自身的教学艺术程度,针对不同的学生因材施教,都需要在教学中不断探究,不断认识,及时总结反思,再到理论中去完善进步。第 11 页 共 11 页