唤起信息技术课堂教学“互动”的有效性.doc

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1、唤起信息技术课堂教学“互动”的有效性唤起信息技术课堂教学“互动”的有效性江苏宜兴市实验中学（北校区） 陈雪燕【摘 要】信息技术课是富含创新意识的一门学科，围绕新课程理念，如何唤起课堂师生、生生的有效“互动”。可以通过以“趣”互动，激发学生自主操练的情趣；以“景”互动，引发学生在参与中体验成功；以“疑”互动，引领学生自主实践等举措，最终实现教学双方有效互通信息，共同发展。【关键词】信息技术教学；互动情趣；自主操练；有效性在新课程背景下的教学过程中，要实现师与生、生与生、学生与计算机之间的积极互动，实现交流共进、教学相长和共同发展。教育家卢梭曾说过，“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知

2、识的方法。”为此，教师要以新的教育理念为指导，以学生的发展为中心，使“互动”教学在信息技术教学中成为新时代一种全新的教育观，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。那么，如何选用正确的教学方法，唤起信息技术学科“教与学”的互动呢？一、以“趣”互动，激发学生自主操练的情趣着名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”兴趣是发现的先导，兴趣可以激发灵感，学习新知识时，教师要根据计算机功能的特点，让学生对信息技术学科产生兴趣，同时要以此为起点加以引导、扶植、培养，并善于设置一些新颖别致、妙趣

3、横生、唤起学生求知欲的情境，让学生以“趣”互动，激发学生自主动手操作的情趣。例如，讲授电脑动画Flash形状补间动画一课时，教师播放自制的一个月中月亮圆缺的形状交替动画变化，在位置、形状形变效果的演示过程中，提出问题：该动画具有什么特点？学生细心观察、思考，并七嘴八舌地讨论。当讲完如何设置形变动画时，学生迫不及待地跃跃欲试，充分发挥了“互动”的想象空间：有的学生做出了喜怒哀乐四种表情交替变化，有的学生做出时钟的转动变化，有的学生做了花朵开放过程变化。那种被动、沉闷的课堂局面顷刻被打破，学生们共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待，实现了师生、生生间的相互沟通。在上述教学中，学生从观察教师

4、的作品入手，引入新课，通过形变动画进入Flash形状补间动画。在教学过程中，教者利用了学生争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，激起其对学习内容的关注，从而对这一节新课的内容产生了浓厚的兴趣。在课堂上，大家都认真听课，积极思考、操练，最终收到了很好的教学效果。这正像一位着名学者说的，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”由此可见，以“趣”互动，既能充分发挥信息技术优势，激发学生自主操练的情趣，又能很好地培养学生主动参与、探究发现、交流表达等能力。二、以“景”互动，引发学生在参与中体验成功在课堂教学中，教师应围绕课堂教学目标，构建以学

5、生为中心，创设真实或虚拟的情境，以“景”扣入心弦，吸引学生的注意，引发学生参与，激发学生交流互动，激起思维的火花，并充分发挥学生的主体性作用，从而把学习的主动权还给学生。在课堂教学过程中，要实现以“景”互动，并达到既定的教学目的，教师就应从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在具体的教学内容中，教师应根据教学需要创设不同的情境。以插入艺术字到幻灯片为例，教师没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，并提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生则根据教师的提示，从“插入”菜单中找到“图片”命令，其中

6、，生1在插入艺术字、进行调整后，遇到了困难，向老师提出：“怎样对艺术字进行再加工呢？”对此，教师及时表扬生1，并鼓励到：“只要开动你们的大脑，发挥小组的作用共同商榷，大胆尝试，相信你们一定会完成任务的！”接下来，学生仔细地操作着，并与小组在一起相互探究着。不一会儿，第二小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘！”其中一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。教师于是表扬到：“祝贺你们！你们成功了！”有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”经过一番演示后，学生们明白了：“噢！是这样啊！”“快回去试试！”大家都高兴地操作着、讨论着。最后，通过学生的回答进行了小结。信息

7、技术课是一门操作实践性强的学科，要创设一个宽松的学习情景，实现以“景”有效互动的课堂，这就要求教师要因材施教，根据教学内容和相应的教学目标选择恰当的教学任务和互动形式。在片段中，教师给学生创设尝试、探究操作情境，采用具有灵活策略的教学场景、手段和互动方式，让学生在“景”中实现师生、生生有效互动，在交流互动中得到有效发展，从而大大提高课堂教学的效率。三、以“疑”互动，引领学生自主、有效地探索实践“学起于思，思源于疑”，在信息技术教学中，学生学习的创造性来源于问题的解决，疑问是探究学习的起点，这就要求教师在教学设计中适当、合理地根据教材设置悬念，以紧紧抓住学生的注意力，使学生保持紧张地解决问题的思

8、考状态。以“疑”推动课堂互动，让学生在问题引领下不断进行探索，创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。以“用Word输入汉字”一课时的教学片段为例：师：“”和“画图”、“记事本”一样，是一个过程，它主要的用途是什么？生：处理文字。师：同学们，让我们来看下面两个文档，比较一下这两个文档有什么区别，你会选择哪一个？（在屏幕上给出文档润色前后的对比画面，着色后有字体、字形和色彩变化，并插入了精美图片，进而提出如何达到这一目的的问题，由此引入新课。）生：（七嘴八舌地指出两个文档的区别）师：（把区别显示在屏幕上）怎样启动？启动的方法和启动记事本一样，它一般在“程序”的子菜单中。紧接着提出

9、问题：不关闭Word的窗口，怎样打开“记事本”的窗口？怎样操作能迅速切换显示这两个窗口？怎样操作能同时显示这两个窗口？比较Word窗口和“记事本”窗口的异同。在Word上能练英文打字吗？生：（带着教师提出的问题上机摸索。）在上述教学中，教者转变观念，依托课程改革全新理念，构建了问题引领、自主探究，主张让学习者自己去发现教材结构，实现教学目标。实践证明，让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，学生比较容易接受。此外，教师还让学生进行小组讨论，自己去探索、操练，清除“悬念”，这样，学生就能经常性地体验到发现问题、思考问题、解决问题的喜悦，即随时都有成功体验。总之，信息技术教学的互动性能体现教学双

10、方互通信息，共同发展的交互作用，也是一种值得倡导和发扬的教学方法。为了建立有效的师生、生生互动，在教学过程中，教师要让学生置身于一个和谐的教学环境中，不断变换主体与客体，要始终体现学生的主体地位，并充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。此外，教师还要成为师生良好互动的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，以培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。参考文献：1傅道春，徐龙江。新课程与教师角色转变M.北京：教育科学出版社，2021.2孙咏梅。创设问题情境的有效方法J.情境教学法研究，2021,（10）。3陈亮。浅谈信息技术课堂的有效性J.硅谷，2021,（11）。信息技术教师在学校中的多元化作用浅谈初中信息技术课堂教学的有效性关于信息技术在教学中应用的思考第 7 页 共 7 页