小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人.doc

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1、小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人读具匠心让孩子成为阅读的主人叶 英（浙江省绍兴市新昌县沙溪镇蔡峰中心完小）摘 要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。义务教育语文课程标准基于这样的体认，当下的阅读教学渐渐走出了一言堂的格局，师生对话、生生对话、生本对话所营造的对话场，让课堂变得丰盈灵动。然而，我们的课堂有我吗？小学阅读关键在于培育学生愿意阅读、喜欢阅读的种子。引导学生意识到阅读也是一项生活技能，是生命的需要。课堂上的阅读教学应该围绕这颗种子来建构。关键词：阅读教学；主体性；阅读能力一次偶然的机会去镇上听了一堂语文课，老师要求学生再把已经预习的课文来朗读一遍，课堂上，

2、某生的手举得老高，嘴里轻声喊着：我，我终于得到了一次难得的发言机会，老师请他读了，当他读了几句，老师就让他坐下了。该学生心生困惑，面露茫然。教师没有作任何的点评。就让第二个学生继续接着读，待二人朗读完毕，真相揭晓，原来他所朗读的没有感情，偶尔还有添字漏字，与老师想要的效果不一样，所以，被剥夺了发言权。在课堂上，老师总是喜欢完美，喜欢学生每次回答都是精彩。而这种缺失对象感的课堂就成了一种没有听众的对白，一种对生命个体的无视。对于这样的课堂，作为一名基层的教师，我们该如何去体现学生的主体性呢？值得我们深思。著名特级教师于永正老师说：学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，

3、情感有了，表达方法有了。如果读不好，则什么也没有。语文阅读教学应把主动权交给学生。让学生一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注学生的表达。笔者认为，在阅读教学上，可以从以下几个方面着手。一、在读通课文上花时间叶圣陶老先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是读通课文.所谓读通，就是初读阶段要求学生读得正确、流利。正确、流利这四个字看起来虽然简单，但要真正做到却不容易。例如，在教草原第一段时，我让一个女生读了第一段，当她读到第二句话那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。因为这句话比较长，难读。第一次读的时候把清鲜读成了清新,把明朗读成了

4、晴朗,在平时我们的脑海里理所当然地形成了空气清新天气晴朗这样的短语。所以，让她再读了一遍，虽然这次她把这两个词认认真真地看了一遍，读正确了，读得也流利了些，但又把那里的天比别处的更可爱读成了那里的天比别处的天更可爱.仅仅这句话，我又让她读了好几次，她很着急，直到最后一次，她深吸了一口气，先默默地读了一遍，然后大声读出来，终于取得了成功，读得既正确又流利。在初读阶段，要让每个学生都读得正确、流利真的不容易，尤其对于农村的孩子，由于基础较弱，阅读能力相对较差。在教学中，我发现学生读得不正确、不流利主要表现在：（1）遇到刚学的或者不认识的生字新词就打愣。（2）习惯性的添字或者漏字，尤其是的字。（3）

5、读破句子，重复的次数较多。个别学生一个句子读起来生硬，一个词一个词完全断开。这些问题普遍存在，在平时的教学中我们往往会忽视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水，草草收兵，怕耽误了教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力渐渐减弱。笔者在教学过程中发现：10+5>5+10.在初读课文时，用10分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生讨论点评，教学效果远远好于5分钟阅读，10分钟讨论。在语文教学上，读通课文是教学的基础，否则一切免谈。所以，语文教学应该首先给孩子充分朗读的时间，读正确，读流利。二、在读

6、懂上下工夫书读百遍，其义自见。所谓读懂，就是通过读让孩子自己去体会课文的内容，弄懂词句的含义，感悟文中所蕴含的思想感情和语言的韵味。课文中学生读不懂的地方，教师要有相应的引导，但是一味地分析，只会让学生听得云里雾里，当老师讲完会习惯性地问一句：听懂了吗？孩子异口同声回答：听懂了。可是真的听懂了吗？只有他们自己知道，当老师看到孩子们的作业，就会发现其中存在的问题。笔者认为，在语文课堂上，以读代讲，让学生自读自悟是最好的办法。例如，在教学将相和一文时，我先从题目下手，让孩子通过读课文理解题目的意思，很快，有学生举手说：老师我知道了，将指的是廉颇，相指的是蔺相如，就是他们两个和起来。我没有作出判断，

7、示意他把文章读完再想一想，尤其是最后一个自然段。这个孩子认真地读起来，最后一个自然段读完了，他放下书本，又举起手来，这一次，他说这个和应该是和好的意思。题目的意思就是廉颇和蔺相如和好。你是从哪句话读懂的？从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。他说。看来这一次他是真正读进去了，以后其他同学也要向他学习，读文章时还要用心去想，这样才会越读越聪明。这位学生高兴得坐下了。课堂时间是有限的，一节课只有四十分钟，但我们要做的就是把握这四十分钟，保证每个学生都能在课堂上有充分的朗读时间，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性的朗读，要留够时间朗读，切不可做个样子，匆匆过场

8、。在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感情，读出味道，读出个性，读出自我，到最后要留有评议的时间，通过评议，激发学生的朗读自豪感，让其有胜利的喜悦，为将来的朗读水平提升铺好扎实的道路。理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，而理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅读是无效阅读。怎样才能让学生理解课文的内容呢？长期以来似乎成了一种偏见，必须依靠教师的讲解，即逐段逐句地作繁琐的分析，事实上，理解课文内容的主要途径还是阅读，就是让学生原原本本地、老老实实地去读书、思考，所谓披文以入情,舍此别无他途。三、在读出感情上巧点拨所谓读出感情，就是让学生体会作者的思想感情，和作者的感

9、情产生共鸣，读得有声有色。老师在要求学生读出感情时，总是告诉学生，这句话要用欢快、高兴的语气读，那句话要用难过、悲伤的语气读，这个地方要读得轻慢，那个地方要读得快，哪一个字要读重音，哪个字要读得轻柔如此机械式的重复效果却不甚理想。笔者认为，想要把文章读出感情，要在激发学生的情感上下工夫。如，再见了，亲人一文中，在读我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！这句话时，我先让孩子们自己读，他们只是一次次的机械式重复着，只是一次比一次更流利，在感情上却不尽如人意。当老师说大娘为了给志愿军叔叔送打糕，帮助志愿军叔叔

10、救伤而失去了自己唯一的亲人小孙孙时，我们再来读读这句话，这时学生读起来更有力了，当我问为什么要读得这么有力时，一个孩子说，大娘是用尽了全部的心思在帮助志愿军叔叔，连唯一的小孙孙都没有顾上，所以，我们读的时候也应该铿锵有力。我请一个孩子再读，这次读得更好了，把这句话中的动词有意识地读得更有感情。通过一次次的朗读，结果是一次比一次读得更有感情。在语文课上，读不是一种陪衬，不是一种摆设，更不是一种形式，而是贯穿于课堂教学始终的全部教学活动的重要组成部分。作为一名语文教师，我认为应该把读的时间还给学生，以学生为主体，耐心地等待、真诚地鼓励以及适时地点拨，才能培养孩子的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，真正把孩子当成读的主人。参考文献：1倪鸣。课堂精神，印证我的存在J.语文教学通讯，2021（11）。2钱娟。感受语言魅力，分享学习快乐J.小学教学，2021（10）。3张美。做孩子阅读的点灯人J.小学语文教师，202_（01）。小学语文阅读教学的问题与对策小学语文阅读教学初探小学语文阅读教学中的语言训练第 7 页 共 7 页