人教版五年级下册《桥》教学设想.doc

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1、人教版五年级下册桥教学设想以自主解读课文的方式提高学生语用能力人教版五年级下册桥教学设想叶燕芬桥是一篇小小说，作者以扣人心弦的故事情节，简练生动的语言描写，极富感染的环境烘托，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。课文讲述的是一个村庄被洪水围困，人们惊慌失措地逃生，党支部书记老汉，凭着自己的威望，泰然自若地指挥群众渡过唯一狭窄的桥，把生的希望留给了他人，最后他和他的儿子被洪水吞没的悲壮而感人的故事。这一类歌颂共产党员高大形象的红色课文，如果围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言行品味人物品质，学生就会围绕故事情节，马上体会出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。但笔者认为，根据本篇课文的特点

2、，教学的重点应放在引导学生自主解读课文、学习语言文字运用上。语用能力即学生的语言运用能力，就是学生听、说、读、写的综合能力。在阅读教学中，学生语用能力的提升首先表现在其自主解读课文的能力上。那么，如何以学生自主解读课文的方式提高学生的语用能力？在感人的故事中，如何引导学生既受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，又在读书思考中领悟作者的表达方法？这都是值得深思的问题，也是本课教学的突破点所在。笔者认为，教学时应该引领学生抓住这篇课文的体裁，让学生在自主解读课文的过程中领悟小小说的表达方法，同时感悟人物品质。一、化整为零，找到组织学生自主解读课文的突破口初读课文后，认认真真地检查学生通读课

3、文的情况，对读错、读漏、读破的地方驻足讨论，让学生自己去认识错在哪里，为什么读错了。接着在读通课文的基础上，引领学生思考：(1)课文留给你最深的印象是什么？(2)老书记如此高大的形象，课文是怎么表达出来的？第一个问题的答案是显而易见的，课文就是塑造了一位无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的高大形象。第二个问题直击文本的表达方式，是本篇课文学习的重点和难点。本文是一篇小小说，教师可以根据学生以前学过的知识，让学生猜测、讨论本文的三个表达特点，进而归纳并且板书：(l)人物言行；(2)环境描写；(3)结构安排。接下来安排学生自主学习：根据板书，任意找其中的一个方面自己学习课文，说说课文是如何把

4、老书记的高大形象写出来的。课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学应引导学生钻研文本。在阅读教学中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，其主要任务是引领学生钻研文本，帮助学生找到自主解读全篇课文的突破口，即提纲挈领的主问题。这个主问题的设计，是要有一定的含金量的，它既要体现文本的情感主旨，又要直击课文语言的学习；既要指向课文内容的学习，又要直而文章表达方式的解读。二、聚零为整，以学生自主解读课文的方式提升语用能力在学生充分自学的情况下，教师组织学生交流：“好，课文表达的三个方面各有特点，大家都各自准备了一个方面，接下来我们对三个方面逐一交流。一个同学说完了，其他同

5、学可以就这个方面作补充。”（以下是以学生现场交流的顺序记录的）1从对老汉语言的描写中感受语言的简练学生交流汇报：我找到了文中描写老汉语言的句子和大家交流讨论，我们一起来发现。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以不愿上进的行为，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”在学生充分朗读、讨论这些句子，并说出自己见解的基础上，教师适时聚焦第一句，进行比较体会：(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(2)老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固，大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥

6、先锋模范作用，统统排在后边！”读完后讨论：在当时的情况下，照第二种说法会有什么结果？课文为什么要用第一种说法写？你感受到了什么？（在十分危急的情况下，老汉连下两道命令，语气很严肃，语句很简洁。）在反复读议老汉语言的过程中，学生不但发现了小小说语言的特征简练，而且从老汉简练的话语中体会到了老汉的人物特点干练、镇定，还从话语中感受到了老汉先人后己的优秀品质，可谓一石三鸟。2从洪水的描写中感受环境衬托的作用学生交流汇报：我画出了描写洪水的句子，大家一起来读读，并说说自己的发现。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(2)近一米高

7、的洪水已经在路面上跳舞了。(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(4)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。学生读后发现，作者用了比喻、拟人的方法写出了恶魔似的洪水，而且当时环境非常恶劣，洪水越来越凶猛，现场情况越来越危急。教师在学生充分感悟环境恶劣的同时，追问：“文章惜字如金，总共618个字，明明写的是老汉，为什么要用那么多笔墨写洪水？这不是废话吗？”一石激起千层浪，学生在充分讨论、交流的基础上，感受小小说通过环境描写来渲染故事情节、衬托人物形象的表达方式。3从故事情节的组合方式中感受结构的巧妙学生交流汇报：我读完课文后发现故事情节很有悬念感教师适时追问：“文中老汉和儿子的关系为什么不预先告诉我们，而

8、要放到最后？这样写有什么好处？”在学生讨论、补充的基础上教师归纳文章的结构特点：课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉却把小伙子推上了桥，但就在这时，木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，这时人们才恍然大悟，知道了老汉和小伙子的关系。这样的结构安排，很有嚼头，达到了震撼人心的艺术效果。特别值得品味的是故事的结尾，耐人寻味，这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。让学生反复诵读，感悟扣人心弦的情节和意味深长的结尾，从而感受小小说

9、的另一个文体特征巧妙的构思。义务教育语文课程标准（2021年版）在实施建议部分中明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在贯彻课标精神的今天，教师按照传统的阅读教学方式，牵着学生的鼻子走，甚至以教师的分析来代替学生的阅读实践是不行的，应该真实地、真真切切地让学生自主学习。桥的教学，化整为零，教师先通过设计的主问题，帮助学生找到自主解读课文的突破口，接着在学生交流反馈自主学习成果的基础上聚零为整，使学生完整地说出或写出自己对课文的独特见解。学生自主解读文本的过程就是全面调动听、说、读、写、思等语言运用能力的过程，长期坚持，就能在无形之中全面提升语用能力。第 7 页 共 7 页