对新课标下教师课堂教学理念的解读.doc

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1、对新课标下教师课堂教学理念的解读对新课标下教师课堂教学理念的解读文/常彦春摘 要：新课程下教师的观念要发生转变，必须在尊重教师主导作用的同时，更加强调对“人”的关注，注重对学生的分析，通过多种教学途径，发挥情感因素的积极作用，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。关键词：教学观念转变；关注学生；平等交流；反思；情感培养新课程强调“关注每个学生的全面发展”。这意味着课程价值重心应由学科内容本位转向个体生命本位。教师应顺应时代发展的需求，以培养丰富多彩的人格为己任，释放学生思维的自主性和创造性，让每个学生的个性得到充分发展。为此，教师必须革新新课程理念，不断改进课堂教学。课堂教学观念的转变是新

2、课程理念得以真正贯彻、落实的根本性标志。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学；拒绝灌输，倡导给予学生“发现”的机会；强调学生的自主发展。新课程强调对“人”的关注，教学过程不再是一种师对生的单向活动，而是师生之间双向的、生生之间多向的活动。为此，新课程课堂教学中的教师，在心态上、行为上发生转变，教师的角色和作用就会发生根本性的变化，从灌输变启发，从包办变放手，从权威变伙伴，教师的“教”与学生的“学”才能实现真正意义上的教学相长。一、注重对学生认知水平的分析，优化教学过程在实施新课程标准之前，教师的角色相对单一，教师只要教好教科书就完成了很大一部分的任务，这对教师的素质要求相对较低。实

3、施新课程标准之后，教师的角色将发生深刻变化，更加关注学生的认知水平。这需要教师有较高的综合素质和专业修养，主要体现为：1.“教材分析”转变为“教材、学生双分析”教材是教师施教活动的基本素材，是教师进行课堂教学的依据，是教师作用与学生的中介。过去，老师在备课时，往往只考虑分析教材，很少想到学生，忽视了学生的心理和原有的知识水平。在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，学生只是被动跟进，缺少探究、领悟和感受的过程。2.改进教学设计环节教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到

4、教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标，制订教学策略（教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。按照新课程的要求，教师在进行教学设计的同时，还要思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，精心设计问题，考虑引导学生自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”，努力提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。3.把好课堂教学关口课堂教学是素质教育的主阵地，也是课程实

5、施的基本载体。无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革与模式和方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性。二、教师心态的转变1.具有开放的心态和批判精神开放的心态和批判精神是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，

6、那就要求教师必须能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括旧有的观念、认知、行为习惯等，再创和生成新的自我，这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。如果没有一个健康开放的心态和批判精神，这一切将无法实现。2.具备反思的习惯，促进专业发展反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情感等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”

7、。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。反思需要教师持之以恒，要融入教师的日常行为习惯中去。三、教师行为的转变1.“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需

8、要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”2.教师要学会“等待”传统教学是教师控制下的教学，教师“牵”着学生以同样的进度进行着同样的学习，教师因此“心中有数”。新课程则要求教师由包办到放手，但一旦放手，允许学生按照自己的选择进行学习，学生很可能会出现不会“选择”或者选择以后在独立学习中出现一个从“无序”到“有序”的过程，而这其实正是学生成长过程中必经的过程。也是“人”探索新领域、获取新知识的必经过程。因此，教师要学会“等待”，要有足够的耐

9、心给予学生一个“独立”思考的时间和空间，要让学生有一个“适应”独立的过程，允许学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。3.建立新型师生关系，与学生平等交流一是建立新型师生关系。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成与发展。优秀的教师必定是充满爱心的人道主义者，能随时随处建立良好的师生关系。为此教师必须做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，关爱每一位学生，教好每一位学生。二是建立新型学习方式。新课程课堂教学要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和合作者。要合这“三者”为一体，教师除了对教材有充分的理解，还要对学生有较深的了解，更需要有较强的应变能力，能在课堂教学上驾

10、轻就熟，得心应手。新课程课堂教学强调要体现学生的主体地位，调动学生人人参与，个个动脑。其中普遍采用的一种形式就是组织学生分组讨论探究。从权威变成伙伴。新课程强调教师应在分析的基础上，建立新的“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立上。高效教学的本质是师生的良性互动，这就要求我们充分认识和把握教学交往互动与一般意义上社会交往的差别。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的平等“对话”，改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，使课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧来。（作者单位 辽宁省抚顺县高级中学）第 7 页 共 7 页