归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用.doc

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1、归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用归纳与演绎在小学语文阅读教学中的运用沈虹绍兴县柯岩中心小学，浙江绍兴312030选择恰当的教学方法是每位语文教师经常思考的问题。从逻辑学和方法论的角度看，小学阅读教学策略的选择不外乎演绎法和归纳法两种。所谓演绎法，原本指一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。而在语文阅读教学中是指先给学生一个概念，然后组织学生读文分析。归纳法，也是一种推理方法，由一系列的事实、现象、情况等概括出一般原理。在阅读教学中是指先提供几个句子或一段话，然后组织学生逐句读文分析，形成概念。那么，在具体的小学语文阅读教学中应如何选择与之相适应的教学方法呢？我们不能一概而论，要

2、根据阅读教学的内容、教学目标、课文及材料具体而辨证地分析。例如学习人教版小学语文七册第十五课猫，有这样两种教学设计方案：第一种： 自由朗读课文，在课文中找出能概括猫性格古怪的三个词语（老实、贪玩、尽职）。仔细默读课文，找一找课文中描写猫老实、贪玩、尽职的句子。说一说你是怎样从这些句子中体会出猫的性格老实、贪玩和尽职。第二种： 自由朗读课文，想一想这一段主要描写了什么？ 划出有关句子，特别是一些重点词句，反复朗读，想想从中你体会到猫的什么特点？很显然，这两位教师所选择的教学策略是完全相反的。前者运用了演绎法，后者运用了归纳法。虽然在实际教学中，这两种教学设计都行的通，但从课文结构分析，本篇课文更

3、适合采用第一种方法，即演绎法。因为本篇课文已经在段落重要位置明确点明了猫的老实、贪玩和尽职这三个性格特点。所以没必要再让学生自己从各个句子中去归纳这些特点，可直接让学生抓住猫的这三个特点进行具体分析。但是，如果对于希望通过让学生去接触语言材料去感知研究对象，去获取事实，则运用演绎法较为合适。例如在学习十一册课本中三处儿童肖像的描写时，小音乐家扬科中写到：“他长得很瘦，脸黑黑的，浅黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”在少年闰土一课中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。”教学时，经过学生讨论，通过比较、分析，学生明白了，两处都是写少年儿童的肖像，共同之处是写“脸”。但又不相同，各

4、有特色。扬科“脸色黑黑的”，说明他在繁重的体力劳动摧残下，身体非常瘦弱；闰土“紫色的圆脸”，说明闰土生活在海边，经常参加劳动，日晒风吹，身体很结实。通过在阅读中归纳，学生体会了对“脸”的描写，反映了主人公的身体状况，生活经历的不同，突出了主人公的个性，深化了主题。这样的归纳学习，不仅使学生对肖像描写这种方法有了一个系统地了解与比较，同时又体现了学生的创新思维，促进了他们创新能力的提高。而且，在具体的阅读教学实践中常常有这样一种情景：从整篇课文或阅读材料的教学看，我们采用了归纳法，但往往总体的归纳法中有局部的演绎；而有时总的演绎法中有局部的归纳。这两种教学策略往往是交叉运用的，各自发挥着应有的作用。一般来说，对那些主旨单一、人物形象特征（或事件哲理等）明显的课文，常常运用演绎法；而对于那些主旨丰富、人物特点（或事件哲理等）比较立体、多样复杂的课文往往采用归纳法。所以教师只有充分把握这两种方法的特征，根据教学需要，灵活地运用这两种方法，才能在实际的阅读教学中收到更好的效果。第 3 页 共 3 页