增强课题研究的针对性提高课堂教学的实效性教学实效性研究.doc

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1、增强课题研究的针对性 提高课堂教学的实效性教学实效性研究增强课题研究的针对性 提高课堂教学的实效性 对新课程背景下进一步深化学校教改科研工作的思考 在新课程改革进入第五个年头、”十一五”课题研究正值实施关键时候的2021年11月中旬，笔者参加了在元堡小学举行的“元堡、东城联合开展的新课程改革和课题研究阶段成果汇报展示活动”，以及建南黄金小学开展的“新教材课堂教学和“十一五”课题研究成效展示会”。 我首先感到的是，乡镇、学校之间开展这样的教改科研联谊交流活动，或以学校为单位开展全员参与的汇报展示活动，非常有意义：一是创新了教改科研的组织形式，使教改科研这项要求较高、容易枯燥乏味的工作变得生动具体

2、、有滋有味了；二是针对各自承担的研究课题或校本教研专题确定研究主题、设计研究活动、展示研究课例、进行探讨交流（或叫思维碰撞），使教改科研富有针对性、操作性和实效性。这种教改科研的组织形式值得在全市推广。 在参加上述活动期间，笔者还根据各自的教改科研活动主题，紧密联系当前我市学校教改科研的实际（特别是针对全市“十一五”课题研究实施过程的具体情况）和推进新课程改革过程中遇到的一些亟待解决的共性问题，围绕“增强课题研究的针对性，提高课堂教学的实效性”这样一个主题，与与会的教辅员、学校领导和教师代表交流了个人的初步思考。这里整理发布出来，旨在进一步发挥抛砖引玉作用，把这方面的思考和研究继续下去，力争取

3、得实质性的进展。 一、关于如何增强课题研究的针对性 根据课题研究的“三部曲”（即选题立项、具体实施和成果提炼），笔者认为，这种针对性应该体现于教育科研的全过程。 （一）选题立项要聚焦于学校教育教学中遇到的实际问题 我们先来看看东城、元堡两个乡镇和建南黄金小学立项的“十一五”课题，看是否是聚焦于各自学校教育教学中遇到的实际问题： 东城：腾龙小学张伟校长主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题中小学实效性阅读与写作教学策略研究子课题信息技术在小学阅读教学中的应用研究和市级“十一五”集体课题优化各学科教学过程，增强课堂教学效率研究；关东小学市级“十一五”集体课题新课程背景下优化小学各学科教学过程，

4、增强课堂教学效率研究；理智小学杨顺昌校长主持的市级“十一五”课题小学留守学生心理健康教育研究和小学童话类课文的教学模式研究。 元堡：元堡小学吴际平校长、徐玉春老师主持的市级“十一五”课题小语新教材口语实际教学内容设计特点与教学策略研究和校本研究专题小学略读课教学的基本模式与方法研究；双河小学蒋耀凤老师主持的市级“十一五”课题在小学各学科教学中培养学生自主、合作、探究学习能力研究；毛针小学袁超、罗来吉老师主持的市级“十一五”课题农村小学留守学生品德状况及心理辅导方法研究；偏嵌小学吴定权老师主持的市级“十一五”课题优化小学语文教学过程增强课堂教学效率研究；瑞坪小学何泽维、曾凡静老师主持的“十一五”

5、课题新课程理念下小学口语交际教学策略与方法研究；红椿小学刘守宪老师主持的市级“十一五”课题优化学科教学过程，提高课堂教学效率研究等。 建南：黄金小学覃福灵主任主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题中小学实效性阅读与写作教学策略研究子课题小学生写作兴趣培养策略研究，以及夏慧、秦绪祥老师主持的“十一五”课题优化小学语文教学过程增强课堂教学效率研究等。 从上述课题（专题）中可以看出，研究的问题（或者说主攻的方向）主要涉及现代信息技术在学科教学中的运用、新课程理念转化为有效课堂教学行为、优化教学过程与增强教学效率、新教材教学内容的呈现方式与教学策略方法、不同课型与不同课文的教学结构与模式以及留守学

6、生的教育与管理等多个方面，应该说都是当前学校教育教学中所遇到的实际的亟待研究解决的问题，针对性都较强。 这里需要特别指出的是，选定课题（专题）不仅要求具有针对性，从教育教学中所遇到的实际问题里梳理提炼出来，而且要求具有操作性、可行性，就是切口要小、清晰可见（如略读课教学模式研究、信息技术在阅读教学中的运用研究、新教材教学内容呈现方式与教学策略研究、童话类课文教学方法研究、小学生写作兴趣研究等），要符合自己的特长。特别提倡教师申报“个人课题”，因为“个人课题”多属于短线课题，由于研究对象集中，主攻方面明确，一般可在一年之内完成，有利于加快自己专业成长的速度，迅速提升课堂教学水平。 （二）具体实施

7、要着力于所研究问题的实质性解决 1、通过例子来看什么叫研究问题的实质性解决 （1）元堡小学的研究专题（课题）小学略读课教学模式和策略研究，应该解决的实质性问题有哪些？ 略读课文，进入中高年级后，其所占的比例逐步增加。这一点在人教版实验教材中（人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文）更为明显。四年级上册共有32篇课文，略读课文有12篇，占到全书的37.5% ；四年级下册增加到15篇，占到全书的46.9%；到了五年级上下册已经占到50%。由此可见，略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化主题单元训练重点的任务，同时它还为学生能够充分地自主阅读

8、、读中学读、读中学写提供了机会。所以，对略读课文的教学应该引起重视，加强研究。但长期以来，由于略读课文基本不列入考试范围，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而多数不能很好地把握它的特点。在实际的教学中往往出现两种倾向：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段，篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。这就需要通过课题（专题）研究来纠正这些倾向，切实把略读课教学教到位。笔者认为，通过研究应该解决的实质性问题主要有： 了解略读课文的基本功能： 目前使用的实验教材，在编排中更加注重主题单元的整体性，每组的课文都紧紧围绕着一个主题。教学略读课文时，要加强主题单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性。 A、巩固训练功能 尽管精读课文在阅读教学中已经下了大气力，花大功夫来实践，但对于巩固、提升、补充、实践，略读课文在教学时仍然承担着重要的任务。每个主题单元少则一篇，多则两篇的略读课文，都是紧紧跟随在精读课文之后的，这本身就说明了略读课文的地位，也就是它本身的巩固训练功能。 第 5 页 共 5 页