设问在课堂教学中的应用-设问教学技巧.doc

《设问在课堂教学中的应用-设问教学技巧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《设问在课堂教学中的应用-设问教学技巧.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、设问在课堂教学中的应用|设问教学技巧设问在课堂教学中的应用寒假教师培训心得在教委组织的这次培训中，自己认真聆听了四位教师的讲座，受益匪浅。结合自己的教学实践，我认为在数学课堂教学中，有时可根据教学内容的实际需要有意设置一些问题让学生思考，回答，将学生的思维调动起来，培养学生独立思考能力，变被动学习为主动学习，提高学生学习数学的主动性和积极性，同时对所设置的问题的提问，不但能有效督促学生的学习，还能了解学生对所学知识的掌握、理解和应用程度，增加师生的亲和力，提高课堂教学效果和教学质量。一、设问的类型根据课堂教学的实际需要和所设置问题的难易、目的、是否要求回答等，设问一般可分为：设问师答：这类设问

2、一般是所设置的问题有一定的难度或为了不影响课堂教学进度，留给学生一定的思考空间后，老师自己回答出来；设问生 答：这类设问所设置的内容一般较为简单，通过简单的思考学生就能回答出来，或是为了有意提高部分差生学习数学的自信心，有意设置较为简单的问题让学生回答，也可以是为了检验当堂教学效果而设置的问题；设问不 答：这类设问一般是绝大的数学生都能回答出来，或是本节课刚涉及的内容，或是为了加强本节中的某些重点内容，引起学生注意而设置的问题，并不一定需要师生回答；设问思考：这类设问所设置的问题较难，或是本节知识内容的推广延伸，或是为了下一节课作出的铺垫，或是留作课后学生的作业，或是为了有意扩大学生的思维视野

3、，留作课后同学们思考、讨论、预习等，不需要当堂完成回答的设问。总之，可以根据需要设置出不同的问题。二、设问提出的时间的选定根据课堂教学的需要，在一节课中可以随时提出设问，但设问要自然灵活，也可以根据教学中出现的一些特殊情况，随机设问，在一节课开始复习引入时，可以设问，如在讲双曲线一节时，可以设问：“前几节我们学习了椭圆的意义、方程、图形和性质，那么在椭圆定义中，将和字变为差字，会出现什么情形呢？这也就是我们本节课所要学习和解决的问题。”这个设问虽然不需要马上回答，但能提高学生的求知欲，为上好双曲线一节做了较好的铺垫，同时，复习，引入过渡自然。设问也可以在讲课过程中间任何时间使用，在讲利用三垂线

4、定理求作二面角的平面角时，当老师已经求做出了二面角的平面角后，可以设问：“为什么该角就是所求作的二面角的平面角？”可以提问学生，也可以老师自己回 答：“利用了三垂线定理。”设问还可以在一节课结束总结时设置，如：“同学们，本节课我们一共学习了哪些知识？”可以提问学生总结，也可以让学生思考后，老师总结，还可以让学生课后总结，下节课前提问，作为下一节课的复习引入和过渡等。总之，设问可以根据需要，随时设置。三、设问内容的设置设问内容的选定一定要以本节课的教学内容为基础，为本节课的教学需要而设置，千万不能设置出与课堂教学无关的问题。如在上椭圆定义一节时，可就椭圆定义设问：“定义中若定值2a等于或小于两定

5、点F1、F2之间的距离时，会出现什么结果呢？”通过学生的思考回答，和老师的更正解释，能使学生更深刻理解椭圆的定义；在评讲试卷时，就同学们出现各种类型的错提出设问：“同学们为什么会出现这种错误呢？”老师给出出现错误的原因，并指出注意事项，就加深了学生对错与对的理解，可以使学生以后不再出现类似的错误。当老师发现个别学生听课注意力不集中时，可以针对该生提出设问，以期提请该生注意听课；还可以根据上下两节课之间的关系，设置几个问题让学生课后思考，预习等。四、设问难度的把握在实际课堂教学中，设问的难度应适当的把握，过难了，让学生望尘莫及，会使学生失去信心，过易了又不利提高学生思维的训练，同时，还要就问题是

6、否当堂回答，让什么程度的学生回答等而加以区别。不需要当堂完成，老师做出解答或要求较好程度同学回答的要适度难点，但要有梯度，若学生不能正确回答，老师可以给出适当的提示，否则就以当堂大多数学生能基本正确回答为好。五、设问对象的选择在课堂教学中，由于时间的限制，不可能给出较多的时间让学生思考，同时又能让回答的学生能顺利回答，提高学生学习积极性和课堂效果，所以设问要根据不同情况的学生而设置，要照顾到大多数学生，对程度好的学生，设问要有一点难度，能使其通过短时的思考而基本回答正确，对程度差一点的学生，设问要以基础为主，适当易一点，以期提高其自信心，同时还要鼓励他们多思善言，努力学习，只有这样才能因材施教

7、，大面积提高学生的数学成绩。六、设问频率的控制由于一节课的时间是有限的，教学任务是一定的，为了保证教学任务的完成，不可能无节制地提出设问，若一个设问也不提，一言堂似的或填鸭式的教学，不能提高学生学习的主动性，不利培养学生的思维，更不能提高课堂效果，若设问过于频繁，那么学生急于应付老师的提问，将学生的注意力都集中到设问的思考回答中，造成学生高度紧张，而影响学生对课堂教学内容的吸收、消化、理解和应用，同时千篇一律的设问，也让学生乏味，总之为了确保教学质量和教学任务，老师应适当把握设问的频率。总之，正确使用设问，可以活跃课堂气氛，培养思维能力，督促学生学习，提高学生学习自信心，增加师生的亲和力，大面积提高课堂效果，对此本人近几年有一定的收获和体会。本文来自: 第 5 页 共 5 页