融入彰显智慧——谈“语文主题学习”的单元整合教学.doc

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1、融入彰显智慧谈“语文主题学习”的单元整合教学融入彰显智慧谈“语文主题学习”的单元整合教学张凯 栾明明期待已久的“语文主题学习”终于走进了我们的课堂，无论是备课呈现的单元整合教学设计，课堂上体现的“352”教学时间分配，还是大量阅读回归课内，晨午间的经典诵读熏陶，都使学生在阅读的数量和质量上有了很大的提升。单元整合教学是进行“语文主题学习”的核心，它以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些教学环节进行再加工，再延伸，再利用，将备课融人到几个模块中，既环环相扣，又不可分割。单元整合教学打破了传统的单篇线性教学模式，打破了我们的思维定式。一、有效预习，提升效率良

2、好的开端是成功的一半，预习是单元整合教学中一个非常重要的环节，这必须引起我们足够的重视。我在实施单元整合教学的过程中，中高年级采用预习单和导学案形式，给学生一个良好的依托，促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成；对于低年级段，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。有效的预习节省下更多的时间满足学生课堂上对文本和语文主题学习丛书（以下简称丛书）的阅读、积累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”“用教材”而非“教教材”的理念。此外，预习必须要有检测与反馈，否则很容易造成部分

3、学生“惰性”的生成，影响课堂教学效果。二、模块备课，注重整合与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，以求实现语文素养的整体提高、语文能力的逐步提升。小学语文一年级下册第五单元“动脑筋想办法”的单元整合备课，我是这样设计的。“导学模块”（单元导学）明确单元主题、整体感知内容。“识字模块”（集中识字、归类写字）组内交流预习，发现识字方法，掌握识字规律，集中认读生字，归类教学书写。“朗读感悟模块”（以读带读）借助画面教学乌鸦喝水，完成背诵，并带读丛书中小乌鸦喝水，体会动物尚且动脑

4、筋想办法，相信人有更多的办法。随后教学四个太阳，感受现代小作者用不同色彩着色太阳的智慧，带读丛书中画家的智慧；将两位古代小朋友整合，以读带读先后完成司马光和称象的教学，将丛书中的鲁班和橹板融人教学。将识字5的教学与口语交际中的“猜谜语游戏”整合在一起。“语文园地模块”（巩固提高）回归单元主题，整合单元教学内容，升华情感。最后以“群文共读”模块进行对丛书其他文章的学习与积累。整个单元设置单元教学目标，每个模块的教学又设置模块教学目标。从模块的名称也可以揣测到每个模块相对集中的教学目标。当然，这里的“模块”只是根据课时任务与目标进行大致的区分，并非教学设计。教学环节围绕这个模式进行整合，当然也需要

5、根据学生需求、单元特点等进行个性化的修改，可以整合相同主题资源进行提升，可以整合相反主题资源进行对比，也可以根据自己的需要灵活调整。例如小学语文一年级上册菜园里一课，我尝试过不同的整合方式。整合一：以菜园里引领，辅之自编儿歌果园里进行整合，贴近生活，丰富学生认识，同时也增加了孩子们的识字量。整合二：以一次比一次进步引领，了解小燕子在妈妈的启迪下，先后三次去菜园里寻找冬瓜和茄子的特点，感受一次比一次有进步的快乐。辅之菜园里拓展，图文配合进行识字，然后进行儿歌读和诵，不仅完成了识字任务，帮助学生认识到一些蔬菜名称及特点，还使孩子们在观察与交流中感受到了一次比一次进步对我们的启迪：只要仔细观察，就会

6、有新的发现。 两种方式侧重点不同，但对学生知识与能力的提高一目了然。这也正是单元整合教学的魅力所在。三、课时调整，逐段分配针对低年级和中高年级在识字、写字和阅读、写作方面侧重点的不同，我在单元整合教学的课时分配上也进行了调整。低年级第1课时：明确主题，读通本单元的4篇课文。第23课时：集中（分散）识字，归类写字，范写指导。第48课时：学习教材中的4篇课文和丛书中的4篇文章。第910课时：学习“语文园地”，整合本单元训练重点。第11一12课时：问题驱动，合作阅读丛书中其他文章，丰富视野，提升识字量。第13课时：完成读写作业。中高年级第1课时：明确主题，读熟本单元的4篇课文。第2课时：识写本单元的

7、生字词，当堂巩固。第35课时：学习教材中的4篇课文和丛书中的6篇文章。第67课时：学习“语文园地”，整合本单元训练重点。第8一10课时：自主、合作阅读丛书中的其他文章，做好批注，交流汇报。第1112课时：完成阅读笔记的誊抄。第13一14课时：习作。识字、写字是低年级训练重点，设计中我充分利用课堂时间，让学生在主题引领下学习，生动有趣地进行大量的拓展认字，采取多种方法给学生以清晰的印象和规范的布局；中年级段则在主题引领下，以课内一篇引路，进行丛书的辐射阅读，增强对文字的理解能力，增强积累；高年级段则实施学案引领，对整本教材、整个单元进行整合处理，整体推进丛书的批注阅读。四、单元整合，也需取舍实践

8、单元整合教学是否会因为“模式化”而让课堂变得单调乏味？是否会因为容量大而有隔靴搔痒的感觉？单元整合教学仅是一种教学方式，智慧的课堂需要设计，也只有因地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。比如对一个单元生字词预习的检测，不是将全部的生字词语罗列出来，逐词检测，而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行反馈。低年级更要指导学生写好每个生字，培养学生正确的书写习惯和速度，为中高年级打好基础。再如进入中高年级后，引领学生探究文中不同的描写，一般都是学生“自主找”“组内谈”“集体说”的活动方式，这些文中的精彩句段我们应该让学生积累下来，交流的形式不要拘泥于读通，尝试演一演、评一评的方式辅助学生读懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描写的品悟之中，深刻体会到不同描写的作用，并将这些表达方法及时运用到今后的习作中。“语文主题学习”符合全日制义务教育语文课程标准对阅读教学的最新要求，单元整合教学是主题学习的突出展示。单元整合教学仅仅是众多教学模式中的一种，但无论哪种模式、哪个阶段，我的主题教学都坚持“以读代讲、以评促读”，彰显“读”占鳌头的理念。作者简介：山东省烟台市道恕街小学语文教师。第 6 页 共 6 页