作文评价切莫得“情”忘“言”.doc
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1、作文评价切莫得“情”忘“言”作文评价切莫得“情”忘“言”作者/ 番国新作文评价是作文教学中的重要一环,以多元化快乐作文为研究抓手的我校,特别关注学生作文的评价,试图通过“多维度”的评价,唤起学生评改作文的热情,提升学生的作文能力。因为在评价中融入了“情”,孩子们乐于去写、去评,习作和评改能力有了一定的提高。但是,与预想相比,这个幅度却小得可怜。我们的作文评价还缺少什么呢?重新审视作文评价,却发现在实际操作中我们过度重视了评价中“情”的因素,一直谨记“作文批改要以鼓励为主,多表扬少批评”,一直认为要保护学生的写作积极性,因此无论是课堂上的口头评价交流还是书面的点评,多的是激励性、赞扬性的话语,却
2、忽略了“言”的因素,对习作中出现的一些语言运用和表达上的问题,只是不痛不痒地一评而过。得情而忘言,已阻碍了学生写作能力的发展和提高。其实,作文评价与语文学习一样,也需要“人文性”和“工具性”的统一,得情的评价有利于激发学生的写作兴趣和热情,得言的评价有利于提升学生的表达能力。而得情得言,需要我们把好各道关卡,真正落实习作评价的各个过程。一、重过程评价,把好选材关作文评价,从什么时候开始?许多教师的理解是学生作文写好之后的讲评。事实上,作文的评价,应该从准备写作材料时开始。新课标指出:“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料,更
3、要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。”因此,我们应该在开启习作思路时,就应该借助“评价”,把好选材关,这样就能在很大程度上避免“非典型性事件”和“虚假的内容”的出现。如人教版六上第二单元的习作,写的是以“祖国在我心中”为主题的演讲稿,在明确作文要求后,教师让学生筛选搜集到的具体材料来表达自己的观点。有学生准备撰写“爱国是一种尊严”,她选取了吉鸿昌的事例,可是在她摘录的材料中,却没有最能体现自己观点的内容吉鸿昌的“惊世一挂”。这时候,通过评价呈现这个“典型问题”,让学生看看自己所选择的事例能否表达观
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