《两只鸟蛋》语文教学反思.doc

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1、两只鸟蛋语文教学反思 两只鸟蛋语文教学反思1 【教学目标】 、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”个生字。会写“听、唱”个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。 、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。 【教学重点、难点】 认识个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。 【课前准备】 有关鸟的图片、生字卡片 【板书设计】 取下-送回 爱鸟 【教学过程】 一、激情导入 、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？ 、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是

2、（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？ 3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学习两只鸟蛋 二、初步感知，自主识字 、自读课文。（要求读准读顺） 、检查识字情况。 出示词语，齐读，开火车读。 出示生字，说说自己的识字方式。 鼓励学生用自己喜欢的方式识记。 、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读） 4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。 三、朗读感悟 指名读 第一节： 、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？ 2、看来，你很喜欢这

3、两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？ 、喜欢的小朋友一块儿读。 第二节： 、看到这种情况你会说什么？ 、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读） 讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？ 这样设计更能让孩子们产生共鸣。 、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？ 、开火车读。四组比赛读。 第三节： 、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟

4、蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心） 、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。 第四节： 、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？ 、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段） 、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？ 、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。 、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？ 四、再读品悟 、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文） 、你愿意和课

5、文中的“我”交朋友吗？为什么？ 五、背诵 六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。 【教学反思】 教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教两只鸟蛋这一课时，我重在以下两个方面入手： 一、识字教学 简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。 在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手： （1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子

6、们对这个“蛋”字的记忆更深刻； （2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了； （3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了； （4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。 （5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。 另外孩子

7、们还采用了平时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。 教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。 二、朗读 朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最近我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读

8、等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。 当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！ 两只鸟蛋语文教学反思2 两只鸟蛋是一年级语文下册第9课，是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 我采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，使学生对诗句有了充分的理解与感悟。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，通过各种形式的反复朗

9、读让学生来领会，所以对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点，学生能完全理解。在教学过程中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果比较理想。在教学中，深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点，效果很好。在阅读教学中，针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”，才能达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。” 两只鸟蛋语文教学反思3 刚进东门的时候，刘强主任就经常给我说一句话，他说：“语文的课堂应该是充满朗朗的读书声的

10、”。的确是这样，语文学科的语言性特点就决定了，孩子们需要在教师的引导下，在不断地练读中去认知、感悟，然后提高。所以，语文课堂对阅读的指导是一个十分重要的内容，应该贯穿整个课堂。 魏老师在指导孩子们阅读这方面做得十分好。初读课文的环节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音准确把握，对小诗的断句以及对文章大意有了一个初步的认识。在低段的语文教学中，我们是十分注重泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指导孩子读出鸟妈妈的焦急不安，但是叫了两个学生也没有达到效果，这时候老师也适时给出了一个泛读。平时，刘校长在给我们年轻教师指导课的时候也经常说：低端的孩子认知水平发展还比较低，很多阅读的方法、情感都

11、把我不到位，老师的泛读是最直观的一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方一定要教，不能够完全放手。我们一年级语文组，在魏丽老师的带领下也一直在践行这一点。随后，孩子们自由练读，练习读准字音、读通句子，实际上是一个自主探究学习的过程。识字写字环节之后，魏老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解文章的故事内容。 后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。如：让学生通过看和摸了解鸟蛋的特点，带感受读出鸟蛋的好玩；让孩子们看小鸟孵化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命，从而体会鸟妈妈的担忧和焦急进而读出鸟妈妈的心情。第三小节的处理上，先指名读，再说小男孩的做法，然后演，最后分三个层次，抓

12、“小心地”、“连忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的喜爱和对小鸟的关爱。低段教学中，不要求让孩子们找关键词理解课文，但是却可以用老师的语气或者营造一定的教学情境去引导孩子注意这些关键词，在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落的方法渗透给学生。此处，魏老师做到了润物无声，了无痕迹，很值得我借鉴和学习。低段课标还要求，教师要引导孩子们借助课文的插图理解文意，进而读好课文。在文章最后一小节的处理中，魏老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。处理完“仿佛”这个词之后，魏老师引导孩子们看文章插图中小男孩的动作和表情，“小男孩双手握在胸前，眼睛看着蓝天，似乎在祈祷，他在祈祷什么呢？”帮助孩子们拓展想象，让孩子们在想象中感悟男孩对小鸟的关爱和祝福。从而读出课文最后一小节的祝愿之情。结束部分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程，在这一小节中老师和学生互动起来，魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗读之中再次去感悟小男孩爱护鸟类、爱护自然的情感，将本节课推上了一个最终的高潮，也给整节课画了一个圆满的句号。 本课的整个课堂上都充满了朗朗的读书声，孩子们在读中感悟到了小男孩爱鸟、爱自然的情感，朗读教学的目标落实得很扎实。在以后的教学过程中，我一定会向魏老师学习，也朗读教学落到实处，真正引导孩子们学会阅读，爱上语文。 【两只鸟蛋语文教学反思】