优秀资料（2021-2022年收藏）小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告.doc

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1、“小学数学高效课堂教学模式的研究”开题报告甘肃省静宁县德顺小学 课题负责人 杨小生一、课题提出的背景追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规

2、划纲要（2010-2020年）中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等

3、等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。二、核心概念界定及课题研究的理论依据1核心概念界定（1）对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获

4、，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。（2）对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动

5、的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2理论依据（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以

6、学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。三、国内外研究现状及主要做法1.英国肯特布雷大学爱伦史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工

7、作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。四、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方面的目的和意义：一是探索出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中

8、现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。五、课题研究的目标预计用两年时间达成如下目标：1通过本课题的研究，探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。2通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。3

9、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。4通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。5在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。 六、课题研究的内容1小学数学高效课堂教学策略的研究：（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师

10、应采取什么样的教学策略。（3）通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高

11、效学习，有利于提高学生的综合素质。（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。2通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学数学的高效课堂教学模式。七、研究方法文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。 八、实施步骤本课题的研究时间为2011年3月2013年4月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年3月2011年4月）1通过开展问

12、卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。4组织赴洋思中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。5组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 第二阶段：初步探索实践阶段（2011年5月2011年7月）1成立新课程背景下小学数学高效课堂教学模式研究课题组并开题，制定课题实施方案。2课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3学校为课堂教学改革创

13、设条件：配置电子白板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力支持等。4改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“德顺小学数学课堂教学评价表”。积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。第三阶段：深入实践阶段（2011年8月2012年10月）1各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2每个年级设两个教学模式改革实验班，实验班的教学都要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学

14、习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。4组织校级公开研讨课、请课题组优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。5课题组总结形成小学数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2012年11月2013年1月）在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验

15、，改进不足。加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结推广阶段（2013年2月2013年4月）在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。课题组对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色

16、的课堂教学模式。4表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。九、课题组成员及分工策 划： 刘旭东（静宁县德顺小学校长）负责课题的策划、组织、管理和研究工作。组 长: 杨小生（课题负责人）全面负责统筹安排部署课题研究、过程实施、开结题和教学实践研究工作。副组长： 张继红 负责子课题高年级数学高效课堂教学模式实践与研究工作。刘小梅 负责子课题低年级数学高效课堂教学模式实践与研究工作。成 员: 刘咏梅 张谨强 负责课题实施过程资料收集与文秘工作，参与高年级子课题实践与研究。王桂霞 负责课题实施过程

17、资料收集与文秘工作，参与低年级子课题实践与研究。李宁霞 江学明 张芳霞 胡耀生 参与高年级子课题实践与研究。马 玲 王小霞 邓 琰 梁惠玲 参与低年级子课题实践与研究。十、预期研究成果1小学数学课堂教学中存在的问题和思考调查报告；2课题开题报告、实施方案、研讨课例、课堂教学评价表；3小学数学高效课堂教学设计与教学案例分析（每人至少一篇）； 4小学数学高效课堂教学策略的论文（省级以上正规刊物上发表）；5小学数学高效课堂教学优秀课堂教学实录精选（音像制品）；6小学数学高效课堂教学模式研究结题报告；7小学数学高效课堂教学研究优秀论文集和教案集（校本教材）。十一、完成项目研究的基础和保证1已取得相关研

18、究成果的社会评价（1）杨小生，刘旭东小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究教学论文的案例集专著，2011年4月。（2）杨小生，刘小梅。“浅谈如何有效使用小学数学新教材”，陕西教育教学，2011年第3期；（3）刘旭东，“努力探索适合我校课堂教学的新模式”，甘肃教育督导，2011年第2期。（4）刘咏梅，“如何提高数学课堂教学的有效性”，小学教学参考-综合版，2010年第11期。2010年获甘肃省中小学和学前教育优秀论文评比活动中获一等奖。（5）江学明，“利用多媒体辅助数学教学，提高课堂教学效率”教育与管理，2011年第4期。（6）张继红，“如何提高小学数学课堂教学的有效性”，甘肃教育督导，201

19、1年第5期。（7）张谨强，“可能性教学课例”，教育与管理，2011年第4期。2主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构课题负责人：杨小生，现年40岁， 1991年参加工作，本科学历，小学高级教师，静宁县德顺小学学校教师、数学教研组长，小学数学市级骨干教师、学科带头人和青年教学能手，甘肃省教育学会会员。从事小学数学教学和研究20年，先后在各级刊物中发表论文10多篇，具有丰富的专业知识和教学实践经验，长期承担本地教师继续教育培训教学工作，经常赴外地进行理论学习和培训，曾参与甘肃省“十五”、“十一五”小学数学课题研究，积累了丰富的课题研究经验。教学成绩突出，课堂教学效率高，多次被评为县级“小学数

20、学教学标兵”。组织、统筹能力强，实践、研究时间充足，全面负责统筹、安排部署课题研究、实施过程与结题工作。参与课题研究的教师，年富力强，教学经验丰富，教学研究能力强，工作严谨，是在一线工作的数学骨干教师，具备课题研究能力。多次接受各种形式的培训学习。实践和研究时间充足，负责课题研究工作的具体实施，包括调查研究，从事对比实验，搜集整理资料，管理档案等。3完成课题的保证条件（1）智力保障。课题组原班人马已于前两年组织开展了小学数学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究省级课题研究，现已结题，编辑出版了小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究论文和教学案例集校本教材，收集了课题组所有成员撰写的50篇论文

21、和课堂教学案例，其中9篇论文和案例在省级以上刊物中公开发表，有6篇论文和案例获省市级一、二、三等奖，有30余篇在县级刊物中发表，目前正在积极申报成果鉴定。受到了上级主管部门的高度评价和同行们的一致好评。这为我们下一步研究“小学数学高效课堂教学模式”打下了坚实的基础。另外，已我们组织部分课题组教师到洋思中学观摩学习，借鉴成功经验。我们还将邀请课改专家作讲座，邀请优秀教师来我校上示范课，学校已配置课题研究所需的学习资料。（2）制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。（3）物质保障。学校设置专项研究经费，各班教室已安装电子白板多媒体教学设施，为课题研究提供了充足的教学辅助工具。参考文献1赵

22、连根从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式J上海教育科研，2007(2)；2高慎英，刘良华有效教学论M.广州：广东教育出版社，2004；3姚利民中外教育家有效教学思想初探J.湖南大学学报（社会科学版），2005（3）；4杨九俊M新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004年6月；5宋秋前有效教学的理念与实施策略M.杭州：浙江大学出版社，2007：4；6姚利民.有效教学研究D.上海：华东师范大学.2004：45；7宋秋前.有效教学的理念与实施策略M.杭州：浙江大学出版社，2007：4；张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；郑金洲.教师如何做研究.华东师范大学出版社.2005年10月第1版。10刘加霞.小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社.2008年10月第1版。8