小学数学分数的再认识.doc

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1、“分数的再认识”的说课稿临洮县养正小学 康效萍尊敬的各位领导、各位评委、各位老师、大家好！我是来自临洮县养正小学的数学教师，叫康效萍。今天，我说课的题目是“分数的再认识”。下面我向大家汇报一下我的教学设想。我主要从“教材、学情、教法学法、教学流程，板书设计”这几个方面来谈。一、说教材1、教学内容本课的内容“分数的再认识”是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版,五年级上册第三单元分数的第一课时。本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的意义。2、教材简析学生在三年级初步认识了分数，“分数的再认识”很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情

2、景中体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。教材呈现了“拿铅笔”、“说一说”、“画一画”等活动，让学生展开交流，进一步加深对分数的认识。根据以上分析，我将教学目标确定为：3、教学目标：（1）、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。（2）、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。（3）、体验数学与生活的密切联系。根据教学目标，我将教学重点定为：4、教学重点：进一步理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不一样。5、教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部

3、分”的关系，感受分数的相对性。在教学信息和感性材料的呈现上，我选用多媒体演示的方法，这样更直观、易懂。在教学前，我准备了6、教学准备：多媒体课件、文具袋、铅笔、完全一样的圆片、彩纸，彩色笔等二、说学情三年级时，学生对分数的产生过程与其意义就有了初步了解，整个四年级没有分数知识。由于相隔时间较长，加之这里学习的分数意义有所拓展，概念比较抽象，学生对知识的生成、联系与延伸缺乏一定的认识。三、说教法学法1、说教法 根据学情分析，为了使教学达到预定的教学目标，结合本节课内容特点和学生的发展，教学时，我主要采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法，多媒体辅助法，观察、操作等方法，帮助学生进一步认识分数，体

4、会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。2、说学法在合理选择教法的同时，我也注重学生学法的指导，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思。使学生真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的价值，体验数学学习的快乐。四、说教学过程根据上面分析，结合五年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设置为五个环节。（一）、联系旧知，复习导入这个环节中，让学生准备两个完全一样的圆片，学生通过分圆片，表示出1/2，并说出1/2所表示的意义。帮助学生打开记忆的阀门，沟通旧知识与新知识的联系。学生在实际操作中，不但复习巩固分数的意义，而且初步感知整体一样，分数所表示的具体数量也一样，

5、为本节课分数的再认识做好铺垫。（二）、创设情境，探究新知情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中，经历“提出问题-讨论-初步得出结论-验证-总结归纳结论”的一个体验数学的过程，因此，我设计了以下三个活动，让学生从中体会整体不同，同一个分数所对应的具体数量也不同。活动一：拿铅笔数学课程标准强调要关注学生获取知识的过程方法，让学生通过自主探究、发现、培养他们解决问题的能力。通过孩子们猜想验证，经历数学探究过程。首先，我设计了一场小小的比赛。每个小组都准备了一个文具袋，我请各小组请听清比赛规则：请分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2。大家想一想应该怎么拿？学生可能想到把所有铅笔平均分成两

6、份，拿出其中的一份，也可能想到用铅笔总数除以2，得出每份是多少再拿出来等等方法。然后，小组比赛，针对比赛结果提出问题： 你发现了什么现象？想提什么问题呢？学生可能会想到：拿出的铅笔数为什么有的一样多，有的不一样多呢？让学生体会出同样是1/2，为什么拿出的数量却不一样，引发学生的认知冲突。再让学生猜测出现这一现象的原因，形成猜想。铅笔总数不一样多，拿出的数量也不一样多。进而验证猜想。让每组的代表把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总枝数到底是多少支？让大家清楚铅笔总枝数的确不同，拿出的数量也不一样多。最后小结：原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！一盒铅笔的1/2表示的是把这盒铅笔平均分

7、成两份，其中的一份就是这个整体的1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是铅笔的总枝数不一样多），所以表示的具体数量也不一样多。活动二：说一说出示课件：我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？让学生猜一猜可能会出现什么情况？通过这个具有挑战性、探索性、操作性的问题，发展学生的创新能力和解决问题的能力。在这个环节中，要有自评，互评。经过交流，学生可能会说到他们看的页数一样多，或者小强看的页数多，或者小明看的页数多。要给学生机会说，并且自评、互评。评价奖励善于思考的同学。再课件出示下幅图：现在你觉得谁看的多呢？为什么？ 通过这个活动，让学生更进一步地体验整体一样，分数所表示的具体数量一样，整体不同，分

8、数所表示的具体数量也不同。活动三：画一画同学们表现得真出色，老师奖励给大家一幅精美的图案，这个正方形是老师这幅图案的1/4,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗？请大家打开练习本，试着画一画。画完后与同学展示交流自己的作品。学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。这三个活动的设计，依据课本提供的情境图，创造性的使用教材，每个活动都具有层次性、针对性。 （三）实践应用，巩固新知练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要阶段。我利用层层深

9、入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识。1、填一填：用分数表示各图中涂色部分。本题是通过不同的形式，让步学生进一步加深对分数的认识，先让学生独立填一填，在组织学生交流。2、涂一涂：在图中用颜色表示对应分数。 让学生独立涂一涂，并说想法，让学生体会涂法的多样性。培养学生逆向思维，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。3、想一想：分别画出下列各图的1/2，他们的大小一样吗？ 学生画一画，并说一说画法，体现画法的多样性，用展示台展示学生作品。然后判断这些图形的大小一样吗？进一步让学生巩固一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不一样。4、辩一辩： 为帮助XX汶川地

10、震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4 ，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。这样，引入现实情境，实现生活经验数学化。结合捐零花钱的实践问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。教学时，先让学生说说自己的想法，必要时可以举例说明。 （四）、拓展延伸，体验数史课件展示分数产生的历史过程。高年级学生已具备更好的理解基础和能力，在教学中穿插数学史，使学生学得更有趣味，对内容的理解更加系统。并使学生感受分数产生的历程和相应的思想方法。（五）、总结反思，深化认识 通过这个环节，来与时反馈本课的教学效果，引导学生进一步理解整体“1”，体会一个分数对应的“整

11、体”不同，所表示的具体数量也不一样。从而帮助学生梳理知识、反思自己的学习过程、领会学习方法，从而获得数学学习的经验。 以上是对“分数的再认识”这一课的教学设计，再来看看板书设计。五、说板书设计我用了这种较为简洁的板书设计，既突出了本课的重点，又给学生留下了深刻的影响。总枝数 拿出枝数 2枝 1枝 6枝 拿出它的1/2 3枝8枝 4枝总结：纵观本课教学，学生在猜想、验证、总结、归纳的过程中，我用问题引导学生思考,学生能学得的活，学得实，学得积极，学得主动，能培养学生解决问题的能力,既突出了教学重点，也突破了本课教学难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，体现以学生发展为本的课程价值观。以上是我对这节课的认识，最后我用布鲁克斐尔的一句话来结束我的说课：让学生学会讨论、合作、交流，让学生对学习充满兴趣，让学生成为知识的共同创造者。谢谢大家！6 / 6