《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学》的课题研究.doc

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1、多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的课题研究 -教 师 的 角 色 研 究 顺德区凤城中学 一 问题的提出教育信息化的来临，预示着信息技术与课程整合已经成为21世纪教育改革的发展趋势,而课程整合最关键的一个因素是教师，教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键，在教学第一线的教师如何真正接受改革的理念，真正投身于改革，适时地扮演好自己的角色，在信息技术与课程整合的环境下，教师的教育理念、教学方式、教学行为都将发生新的转变。面对新环境下的教学，教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的教学方式和技能呢？ 1社会背景信息技术与课程的整合对教师提出了专业化的要求，教师如何根据课程整合传递

2、的信息重新构建自己？教师应树立终身学习的理念，积极参加新课程的各类师资培训，充实教育教学理论知识，更新教育理念。教师还要多涉及本专业以外的知识，增强各学科之间的联系，提高自己运用多学科知识进行教学设计的能力。教师之间还要加强经验交流，把别人好的教学经验借鉴到自己的教学中，丰富自己的教学。而学校还要为教师提供研讨与交流的平台，定期开展教研活动。教师自己还要主动、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育理念，提高自己的专业技能，积极投身于教学实践的改革中，更好地为教育教学服务。信息技术与课程的整合是一个长久的过程，教师的支持是课程整合成败的关键。惟有教师角

3、色的全方位转换,才能以良好的素质主动适应并深入开展信息技术与课程的整合，深层次地开发中国丰富的智力资源。2学校环境学校传统的教学主要通过黑板、教科书等媒体进行教学，这些媒体在承受信息的种类、能力和使用的方便程度上都有较大的局限性。投影、幻灯、录像、计算机等多媒体设备在教学中的广泛应用,给教师教学提供了更广阔的空间，媒体已不再仅仅作为帮助教师传授知识的手段和方法，而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在教学中，教师要选择合适的教学媒体并进行相应的教学设计,充分发挥各种媒体在教学中的潜在优势,为学生提供更直观的演示。信息技术环境下不仅要求教师要有一定的专业基础知识和能力,而且必须具备一定的信

4、息素养和能力。教师必须学会利用计算机进行备课、制作电子教案，浏览、下载教学所需的资料，并会制作网页和课件，只有这样才能驾驭信息技术环境下的常规教学。教学资源的设计、开发能力应成为教师必备的重要素质。现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是学习的手段而不是最终目的。要构建教学新模式，必须要有丰富的教学资源供学习者选用，否则教学资源匮乏将严重影响学习者学习的积极性，也会使传统的以教师为中心的教学模式得以回归。新课程理念下的教师角色不再以传播者、讲授者或现成知识的呈现者出现,教师应由重“教”向重“学”的指导转变。这就要求教师充分了解学生的学习动机，并且设法通过一定教学手段来激发和培养学生的学习动机，让

5、学生积极主动参与到课堂，并与学生进行交流和沟通，引导学生解决问题，从而实现学生学习方式的转变。 二 课题的界定当前我国教育领域正进行一场具有深远意义的课程改革。在这场课程改革中,突出强调信息技术与课程的整合,要把信息技术与课程改革有机结合起来,使课程改革能在一个比较高的水准上推进。而只有实现信息技术与课程的整合,信息技术才不再仅仅是一种技术手段,而是一种学习方式的根本变革。这是我国新世纪教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合起来,以便更好地完成课程目标,是一种新型的教与学的方式。它具有的特征是:任务驱动式的教学过程

6、;信息技术作为教师、学生的基本认知工具;知识学习和创新能力培养相结合的教学目标;个别化学习和协作学习的和谐统一。现代信息技术与课程整合是一种学习方式的根本变革,在这场变革中起着关键因素的是教师的素质,在新形势下教师的角色应进行新的定位与重塑。要真正实现客观信息技术与课程整合,就要求教师在先进的教育思想、理论指导下,在课程教学过程中,充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认知工具的作用,变革课程教学结构和教学模式,转变学生的学习方式,实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。因此传统的教育体制、教育内容、师生关系等等都将发生极大的变化。作为扮演教育活动中一个重要角色的教师必

7、将无法回避地面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。三理论依据北京师范大学何克抗教授(2002.30)指出,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在主导主体教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互整合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。华东师范大学祝智庭教授(2

8、001. 19)从整合的有效性角度提出信息技术与课程整合是指技术认识工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习,只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的。华南师大李克东教授(2001. )把整合定位为一种教学类型,强调在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合的重要性,将目标定位为终身学习的态度和能力、良好的信息素养和掌握信息时代的学习方式,即数字化学习,突出以学生为中心的以问题或主题为中心的个性化学习以及协商、合作素质。综合各方面的表述,我们可以看到信息技术与课程整合表现为课程如何有

9、效地应用技术的理想追求。它的目的就是为了追求更好的教育效益和效率。信息技术与课程整合不是一个结果,而是一个过程,它应时而生,也会随技术应用或熟练而发生变化 因此我们把信息技术与课程整合定义为:在已有课程的学习活动中有机的使用信息技术,以便更好地完成课程目标,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合,是一种新型的教与学的方式。它强调信息技术要服务于课程;强调学生对信息技术的直接使用;强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果,能使学生完成那些用其他方法难以做到的事,或学会一些重要的生活技能。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源

10、、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式(李克东, 2001)。信息技术与课程整合的着重点是“整合”这个概念,整合不是简单的混合,而是要将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分,让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能,以便更好地完成课程教学目标。它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的具体目标与需求,教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具,而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。对于学生来说,则要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。由此看来,信息技术与课

11、程整合要求教师必须树立现代的教育理念,改变以往传统的教学模式和陈旧的教学方法。与此同时,教师的角色也将发生很大的变化。四研究内容教师的角色 1）教师是课程设计者和开发者 在信息技术与课程整合的大环境下，课程的设计不可避免地发生了变化。教师要由过去的备教材转向以建构主义为理论基础，成为教学内容的设计者和开发者。教师应根据课程整合的目标来确立课程设计的指导思想，并对知识进行重新认识和建构，以此来决定学生的学习内容。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。 2）教师是教学过程的组织者、

12、引导者和协作者 在信息化高速发展的今天，教师不能再把单纯的传递知识作为主要教学任务,而应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。教师将更大程度地成为学生学习的引导者和协助者，要通过各种各样的方式来引导、协助学生完成新知识的学习。面对教育信息化的来临,传统学校教育提供的知识结构是远远不够的，因此，在课程整合的环境下,教师除了教会学生学习内容以外，更重要的是教会学生如何学。同时,教师还要注重培养学生的自学能力, 摈弃传统的由教师直接告诉学生应当如何去解决面临问题的方法，只由教师向学生提供解决该问题的相关资料、线索，让学生自己根据相关线索去解决学习问题，真正成为学习的主人

13、。 3）教师是知识的建构者 建构主义心理学理论认为，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。而教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握来引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统，并将新的信息和已有的知识有机地联系在一起，建构起雄伟的知识大厦。帮助学生形成新旧知识的联系同时又要留给学生广阔的建构空间是教师作为一个知识建构者的基本任务。此时的教师将不再是知识的灌输者，而仅仅是为学生提供一个支架，引导学生独立解决问题，从而把监控管理学生学习的责任逐渐转移给学生自己，使学生在新的环境中得到新的发展。2 4）教师是终身学习者 学习的过程是一个循序渐进、不断更新的过

14、程。学生作为学习的个体，应不断地接收新的知识。这就要求教师不断地更新自己的知识体系，以满足学生的需求。在这个信息高速发展的时代，教师不但是教育者，同时还要成为终身学习者，因此教师应有终身学习的理念，不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展，分阶段地进行在职培训，提高自我价值。只有教师的专业素质提高了，我们的教学才能显示出新的活力。 教师观念的转变 (1)真正认识到信息技术与课程整合的巨大意义和作用，切实把信息技术运用到教学中 实现信息技术与课程整合的最关键因素是教师，首当其冲的一点是教师观念的转变，这就要求教师适时地转变原有的教学理念，其中最重要的一点是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，

15、要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术与教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。同时还要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式之一，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的教学模式。但需要注意的一点是整合不等于混合，信息技术不能成为教师“填鸭”的工具，所以教师一定要结合学科特点，切实把信息技术运用到教学中。 2）要以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导，使教学模式由“教师中心”向“教师学生中心”转变 在传统的教学过程中，教师是教学的主体，学生是被动的信息接收体, 只能被动地接受相关的知识，在课堂教学的

16、情况下，教师很难甚至不可能做到因材施教，学生学习的积极性和主动性也因此大打折扣。而建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这种教学模式既充分发挥了学生的主动性，又体现出了学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。 教师教学能力的转变 （1）完善并优化自己的知识结构，熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础 信息技术环境下不仅要求教师要有一定的专业基础知识和能力,而且必须具备一定的信息素养和能力。教师必须学会利用计算机进行备课、制作电子教案，浏览、下载教学所需的资料，并会制作网页和课件，只有这样

17、才能驾驭信息技术环境下的常规教学。 （2）教师要具备运用现代教育技术进行教学资源的设计和开发的能力 教学资源的设计、开发能力应成为教师必备的重要素质。现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是学习的手段而不是最终目的。要构建教学新模式，必须要有丰富的教学资源供学习者选用，否则教学资源匮乏将严重影响学习者学习的积极性，也会使传统的以教师为中心的教学模式得以回归。 教师教学方法和教学手段的转变 （1）教学过程中教师应激发和培养学生的学习动机，注重对学生的启发、引导与沟通 新课程理念下的教师角色不再以传播者、讲授者或现成知识的呈现者出现,教师应由重“教”向重“学”的指导转变。这就要求教师充分了解学生的学

18、习动机，并且设法通过一定教学手段来激发和培养学生的学习动机，让学生积极主动参与到课堂，并与学生进行交流和沟通，引导学生解决问题，从而实现学生学习方式的转变。 （2）给传统的教学方法注入新的内涵，保持教学内容和教学方法的新颖性信息技术与课程整合后，传统教学方法将在原有的基础上赋予新的内涵。除了传统的讲授法、练习法、记忆法等，演示法、讨论法也将广泛地运用于我们的教学过程中。多种教学方法结合使用，除了能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会，增强学生协作交流的能力。 （3）采用多媒体进行教学，注重学习过程的交互性 传统的教学主要通过黑板、教科书等媒体进行教学，这些媒体在承受信息的种

19、类、能力和使用的方便程度上都有较大的局限性。投影、幻灯、录像、计算机等多媒体设备在教学中的广泛应用,给教师教学提供了更广阔的空间，媒体已不再仅仅作为帮助教师传授知识的手段和方法，而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在教学中，教师要选择合适的教学媒体并进行相应的教学设计,充分发挥各种媒体在教学中的潜在优势,为学生提供更直观的演示。 （4）注重学习结果的反馈 在学习过程中，教师除了自己要清楚掌握学生的学习情况外，还要让学生自己清楚地了解自己的学习情况，因此教师要将学习的结果及时地反馈给学生，让学生及时地了解自己在学习中的优势和不足。教师可以指导学生自己对学习效果进行自我核对，改正自己在学习

20、过程中存在的问题。除此之外，还可以由教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果。 新课程与教师专业发展 信息技术与课程的整合对教师提出了专业化的要求，教师如何根据课程整合传递的信息重新构建自己？教师应树立终身学习的理念，积极参加新课程的各类师资培训，充实教育教学理论知识，更新教育理念。教师还要多涉及本专业以外的知识，增强各学科之间的联系，提高自己运用多学科知识进行教学设计的能力。教师之间还要加强经验交流，把别人好的教学经验借鉴到自己的教学中，丰富自己的教学。而学校还要为教师提供研讨与交流的平台，定期开展教研活动。教师自己还要主动、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育理念，提高自己的专业技能，积极投身于教学实践的改革中，更好地为教育教学服务。 总之，信息技术与课程的整合是一个长久的过程，教师的支持是课程整合成败的关键。惟有教师角色的全方位转换,才能以良好的素质主动适应并深入开展信息技术与课程的整合，深层次地开发中国丰富的智力资源。五步骤 1）筹备阶段 2007年9月2008年9月 2）实验阶段 2008年 9月2008年12月3）结题阶段2008年12月2009年7月 （写研究报告、实验教师写论文）六人员分工1）梁洁贞 （写开题、结题报告，并负责整个研究过程） 2）钱智莹 （上实验课，课件） 3）方卓莹 （网资源网络）