《孙权劝学》教案3篇.docx

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1、孙权劝学教案3篇孙权劝学教案3篇 在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的孙权劝学教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 孙权劝学教案篇1 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的

2、，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。

3、 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一议论结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： 不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严

4、格，同时严厉。 孙权劝学教案篇2 教学重点： 揣摩体会人物的语言特点。 教学难点： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千

5、三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5概括情节：劝学一就学一议论

6、一结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤?

7、孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹， 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的

8、进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业。 1.完成练习一、二题. 2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你

9、还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 3请解释“刮目相待”并造句。 讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞一就 (恳切、关心) 议论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞叹) 何见事之晚 (自得、自豪) 孙权劝学教案篇3 教学目标 1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;准确翻译文言词句 2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的

10、学识修养 教学重点 1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。 教学准备 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课 一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟) 二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟) 1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题; 2、准确翻译文言词句

11、 3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟) 四、师生共同探究，构建知识体系。(15分钟) (一)关键词句的翻译 1、关键词语: 当涂：当道，当权岂：难道 邪：相当于“耶”表反问语气“吗” 但：只见：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 关键语句 1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!” 3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!” 3、积累成语：(2分钟) 吴下阿蒙:特指原来

12、不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 (二)理清故事发展的脉络，把握主题 理清文章发展脉络 1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙接受了孙权的建议吗? c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是： 孙权学-吕蒙学鲁肃学 细读课文，合作探究 1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延伸： 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(1分钟) 必做：同步一、二、能力迁移一; 选作：能力迁移：二 学科知识构建与板书设计 孙权劝学劝学就学赞学 孙权吕蒙鲁肃 (善劝)(肯学)(爱才) 吴下阿蒙刮目相待 启示：肯学、勤学 写法：对话描写 孙权劝学教案3篇】第 12 页 共 12页