《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计-浅水洼里的小鱼第一课时教学设计.docx

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1、浅水洼里的小鱼第二课时教学设计 浅水洼里的小鱼第一课时教学设计 一、教材内容分析浅水洼里的小鱼是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。 二、教学目标 1复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。抓住重点词句培养学生理解课

2、文的能力以及自主合作探究学习的能力。 2感受小男孩把小鱼一条一条不断扔回大海的情景，引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，逐步加深对文本的理解。学习抓住人物语言和动作来表现人物心理品质的方法。 3感悟课文故事的情感因素，能流利、有感情地朗读课文，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点：识字、写字，能流利、有感情的朗读和感悟课文。 教学难点：在读书中体会小男孩爱护小动物、珍惜生命的纯洁心灵。 三、学习者特征分析 这是第七单元倒数第二篇课文，学生知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章。因此课文所要揭示的主题学生很容

3、易领会，要侧重让学生抓文中的语言来深入体会。低年级学生思维活跃，想象力丰富，爱说、爱表现，在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时可采用表演朗读的形式激发学生的兴趣，要创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。 四、教学策略选择与设计 为了实现上述的目标，突出学生的主体性和培养学生以提高自主合作探究性学习能力为主的理念，本课充分发挥学生的主观能动性，采取小组讨论的形式，强化朗读感悟，以读促解，以情促悟，形成文本教师学生之间对话交流、多边互动的氛围。教师利用用信息技术整合教学资源与手段，化抽象的文字符号为直观感性形象，激发学生的兴趣，帮助学生全身心进入文本、理解作者、感悟生活。 五、教学环境及

4、资源准备 教室与多媒体 将准备好的材料播放。 六、教学过程 七、帮助和总结 浅水洼里的小鱼是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点。 1创设情景，铺垫情感。 在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。 2想象补白，强化情感。 在教学中我启发学生展开想象。 想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。 现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你

5、们的心情怎样？ 下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？ 课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。 3以读为本，以读激情 本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。 福建省莆田市秀屿区东庄石前小学(xxxx) 第 4 页 共 4页