小学数学小组合作学习的有效性设计研究.doc

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1、. .小学数学小组合作学习的有效性研究课题论证报告主持人：胡永红 西团中心小学一、课题提出的现实背景与意义 （一）课题提出的背景小组合作学习是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难与时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组

2、合作学习？已经成为一个课题摆在了许多科任教师的面前。（二）课题的理论意义与实践价值学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的小组合作课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不

3、同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学生动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。（三）课题的创新之处 在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此 ,针对这种状况 ,我们提出小学数学小组合作学习的有效性研究课题,旨在通过该课题的研究,构建适合小班化下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课

4、堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。 二、国外关于同类课题的研究综述从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以与自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。 “互助学习”源于合作学习中

5、同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界围备受关注。由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以与近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架

6、，推动了合作学习在我国的发展。当前，国越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。总之，国外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以与进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。 三、课题的界定和假设（一）课题的界定小学数学小组合作学习的有效性研究课题，研究的对象是小学生。以小学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习容、方法、手段、组织形式。本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所

7、获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。（二）研究的假设（1）根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的原则对学生进行分组。 （2）教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够的时间和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习能力。 （3）小组合作学习模式初步假设为：提出问题思考问题讨论问题合作解决问题，并在实施中逐步调整和完善。 四、课题研究的目标和容（一） 研究目标 本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素

8、养。具体表现在： 1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。 （1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规的语言进行表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打

9、断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。 2、通过研究，提高教师的教科研水平。 （1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况与时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。 （2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。（二）研究容 1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。 2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学

10、生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。4、探索一课时教与学时间分配的合理性。3、课题核心概念的界定 五、课题研究方法该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：文献研究法研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果

11、与运用有机地统一起来。对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以与与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。六、 课题的研究步骤 （一）课题研究的思路研究原则:树立以人为本的观念; 体现评价的时代特点; 突出评价过程连贯性; 尊重评价的差异性;运用评价方法的多元性; 突出评价的主体性.“十二字”方针 微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀（二）课题实施过程设计、主要措施（1）准备阶段（2013年3月-4月）学习相关理论，完成课题研究方案，明确分工。（2）具体实施阶

12、段（2013年5月10月）启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。（3）总结鉴定阶段（2013年11月）分析整理资料，撰写结题报告，申请成果鉴定。七、 课题研究预期效果(一）阶段性报告、论文 （二）课题研究结题报告一份八、完成课题的可行性分析1、研究者是积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的学习，善于与时总结和反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。2、研究者一直奋战在教学一线，有着足够的时间和空间深入实施课题研究。3、研究者的教育教学改革意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有着相当的时间经验，有多篇论文、案例获奖。九、课题组成员与分工课题组组长胡永红，副组长晓燕。课题成员有胡永红、晓燕、王睿、季燕。具体分工是：胡永红主持工作，完成报告；晓燕组织安排各项活动；王睿上研究课，完成论文；季燕与时收集，整理资料。6 / 6