完美版资料对新课标要求下小学数学作业设置的几点看法精.doc

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1、对新课标要求下小学数学作业设置的几点看法学科：小学数学大港区太平镇第三小学左庆霞 胡玉利对新课标要求下小学数学作业设置的几点看法内容提要：作业是学生进行学习的一项基本的活动形式。过去教师为了片面追求分数，作业布置多以应试为主，题海战术不仅把学生们累得抬不起头来，也把自己搞得筋疲力尽。新课程理念要求教师建立新型的作业观，笔者通过多年的教学实践总结出以下几点：一，作业要溶于具体情境中，使数学生活化。二，作业设计要创新，要能激发学生创造思维。三，作业形式要开放，要能充分展现学生的个性。四，作业内容要有层次性，让学生有一定的选择性。五，作业评价要多元化，不要只局限于教师评价。对新课标要求下小学数学作业

2、设置的几点看法在数学教学中，作业是学生进行学习的一项基本的活动形式，是课堂的继续和延伸。学生数学概念的形成，对数学知识的掌握，数学方法与技能的获得，学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。可见恰当、合理的作业是教学过程中一项重要的内容。回顾过去，教师为了片面追求分数，在作业布置上煞费苦心，题海战术不仅把学生们累得抬不起头来，也把自己搞得筋疲力尽。如今面对新的课改形式，以前那种“只重视机械模仿，不重视能力培养；只重视书面过程，不重视语言训练；只重视方法训练，不重视实际运用；只重视知识培养，不重视情感投入”的传统作业观已不再适应新型教学要求。我们广大教师要摒弃传统作业观，建立一种适应当

3、今社会需求，能激发学生学习兴趣，促进学生实践能力培养的新型作业观。小学课程改革已进行了8年，在这几年的教学改革中，我也在不断的实践、探索。下面就对新课标要求下小学数学作业的设置试谈一下自己粗浅的看法。一 作业要溶于具体情境中，使数学生活化。数学源于生活，又服务于生活。因此学生的作业应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习，应把作业的内容放到具体情境中，让学生到具体的，丰富多彩的生活中去学数学，体验数学与日常生活的密切联系，在实践中运用所学的知识，并形成技能。例如：教学有关利息的知识时，当学生学习了利息的计算方法后，布置什么作业呢？照传统做法，让学生背公式，然后照公式机械的计算几道利息。结果是算得

4、学生头昏脑涨，也不一定能得到正确的结果,而且还会产生厌烦心理。什么样的作业才能让学生主动的去探究、去学习呢？我们不妨这样去试一试，组织学生到周围的储蓄所去调查，了解有关利率知识，在班内进行汇报交流；或者让学生回家为爸爸、妈妈的储蓄算一算利息；或者为自己的存款设计一个最佳的储蓄方案。再如：学完圆柱的表面积之后，可以让学生回家找一个圆柱形物体，亲自动手测量有关数据，再计算出圆柱的表面积，然后在班内交流,学生通过这样的实践体验,不仅能加深对圆柱表面积计算方法的理解,还能充分感受到数学与生活实际的密切联系。我想教师如果经常布置这样的作业，不仅能使学生巩固新知，增强学生的学习兴趣而且对培养学生实践、操作

5、、应用等各方面的能力，都具有极其深远的意义。二 作业设计要创新，要能激发学生创造思维。 在当今科技飞速发展的时代，需要的是思维活跃、善于创造的人才。所以我们广大教师要树立培养学生从小善于思考、勇于创造的意识，精心设计作业，为学生多提供创新的机会。教学中，我就是这样做的。例如：学生学完计算长方体的体积后，我设计了这样一个问题：“一张纸有没有体积？为什么？”组织学生讨论，当引导学生得出“一张纸有体积”之后，马上布置作业：你能用什么办法计算出一张长方形纸的体积呢？下节课汇报。 课后学生集思广益，大胆设想，思维顿时活跃起来。有的学生想到，把这张长方形纸折叠成一个长方体，量出长宽高，再计算体积；也有的学

6、生想到，把这样相同大小的纸若干张放在一起，量出长宽高计算出体积，再除以纸的张数。这样学生在解决问题时，不仅巩固了新知，而且运用了富有创造性的方法解决了这一问题，创新精神得到进一步的培养，这样的作业真正起到了让学生学习、再学习、再发展的作用。再如：学习分数与比的知识后，为了使学生能更好的利用比与分数之间的联系，提高灵活解题的能力，我设计了这样一道类型题：“五年级男生人数与女生人数的比是4：3。”不改变这句话的意思，你还能怎样表述？看谁想得多。结果学生积极思考，想出了很多不同的说法。如“女生人数与男生人数的比是3：4。”“男生人数是女生人数的三分之四。”“男生人数与全班人数的比是4：7。”等近十种

7、说法。通过类似这样的训练，既起到了梳理知识，巩固知识的作用，又拓宽了学生思维的广度，培养了学生思维的灵活性和创造性。三 作业形式要开放，要能充分展现学生的个性。泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的沙道里。”同样，我们也不能把学生完全禁锢在课桌上。随着教学要求的不断改革，作业的设计应不拘于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作形式的，还可以是展示创作成果的形式等等，因为这样的作业往往能让学生主动的去尝试、去完成。例如：学习圆的认识一课后，为了让学生巩固画圆的方法，我没有留那些按老师的规定，学生画圆的作业，而是设计了这样的作业：让学生以圆形为主旋律，设计一幅图案，并涂上颜色，

8、看谁设计的最漂亮，然后挑选优秀作品进行展览。结果学生设计的图案真是五彩纷呈，有五环旗、大风车、大熊猫、荷花瓣等等，这些作业不仅证明学生已经掌握了画圆的方法，而且显示了学生极强的想象力。实践证明，我们应该把数学作业与语文、美术、科技等学科知识融为一体，力求用丰富多彩的形式表现出来，这样的作业为学生提供了自由展示的空间，有利于激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，展现学生的个性，同时使他们获得良好的情感体验，身心得到健康发展。 四 作业内容要有层次性，让学生有一定的选择性。学生的智力、兴趣、技能是有差异的。作业的统一性、必修性、规定性，不能照顾到学生的个体差异。过去那种完全由教师做主，教师布置什

9、么，学生就必须完成什么的做法，必然会导致学生信心的丧失，尤其是那些暂困生。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据学生自己的爱好、兴趣、能力有选择性的完成。例如：一年级学生学习10以内的加法后，我们可以布置这样三类作业：一类基本计算题，如5+4=（ ），一类看情境图列式并计算，如河岸上有8只鸭子，又游上来2只，河岸上共有几只？一类动脑筋题，如画一个三角形，在三角形的三个顶点和每条边的中间各画一个圆圈，将1、2、3、4、5、6六个数填在圆圈里，使每边三个数相加的和等于9。

10、学生自由选择并完成。这样的作业既照顾到暂困生和中等生的认知水平，让他们掌握最基本的知识技能,又为优等生提供了展示才能的机会，利于学生智能的发展。这种有层次的作业，使所有的学生不会感到作业的压力，反而能让学生最大限度的尝试到成功的快乐。 五 作业评价要多元化，不要只局限于教师评价。 传统的作业评价，完全由教师一个人操作。大量的作业批改，使教师不堪负重，况且不一定有好的效果。学生是作业的主人，如果教师教会他们操作的技术后，那么，作业可以由学生自由组合互批互评；也可以以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业批改和作业的评价；有时也可以让家长来参与评价。评价时既要关注对学生知识掌握情况的评价，也要关注

11、学生的学习习惯、学习态度等方面的评价。例如：二年级上册学习了“测量”，教学后我们可以布置这样一个作业：回家和父母合作，测量家中的实物，测量后向家长汇报你是怎样测量的。然后给每位学生发一张家长反馈单，要求家长从学生的测量兴趣，测量方法，语言表达等方面结合学生的完成情况作一综合评价。这样教师就可以根据家长的反馈来了解学生的作业完成情况，做到及时调控。这种由教师、学生、家长等有关人员组成的多角度、多层面的评价，既可以减轻教师的一些负担，也可以使学生在互评中互相学习、互相促进，还可以促进家长与孩子之间的沟通，增强家长的责任感。当然，评价的多员参与，不能是随意的操作，教师始终是策划的主体。教师要分清哪些是可以放开的，哪些必须由自己操作的，这样才有利于教学反馈，有利于教学策略的调整。 总之，作业观念的转变不是一朝一夕的事情，伴随着新课程的深入，需要广大教师牢固树立“以人为本”的理念，不断的探索，不断的创新，让作业真正起到巩固新知、实践运用、综合发展的目的，让学生在学习知识的同时真正感受到作业的快乐，不断地促进学生整体素质的提高。6