差异教学在小学信息技术课堂中的运用.docx

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1、差异教学在小学信息技术课堂中的运用 摘 要：在小学信息技术课堂教学中，不同学生之间的差异显著存在。教师应该把握运用好这种差异，让差异转变成为有效差异，采取有效的手段实施差异教学。本文结合作者多年的教学实践经验，提出了在信息技术课堂教学中运用差异教学的一些想法和策略。 关键词：小学；信息技术；差异教学 一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各方面都存在着不同，表现在学习需求和能力发展上也是不尽一致的。同样，在小学信息技术课堂的教学中，不同学生之间的差异更是普遍存在，教师显著地感觉到不同学生之间的信息意识、知识水平、操作能力差异较大，尤其是城乡学生的差异更大。如何在教学中实施差

2、异教学，培养学生优良的信息素养，全面提高学生的综合水平，已经成为信息技术教师的共同课题。 一、在小学信息技术教学中实施差异教学是势在必行的 在传统的教学中，教师会习惯性地把“差异”看作是“差距”，总是尽可能减少学生之间的差异，对于不同的个体采用相同的方法进行教学，因而形成了全班“一刀切”的局面，极大地扼杀了学生不同的个性发展。在教学中，教师往往只关注到部分优等生，设计的问题和活动只针对他们，而忽略了那些能力较弱的学生，不能使每个学生都得到充分地发展。长此以往，有些学生会因此对学习丧失信心，产生厌学的情绪，反而阻碍了学生的正常发展。这种做法显然与素质教育的目标是背道而驰的。 基础教育课程改革纲要

3、（试行）明确指出，“在教学过程中，教师应该尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与学习互动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分的发展。”每个学生都是一个独特的、与众不同的个体，每个学生都有自己独特的发展潜能，如何通过教学与评价促进学生在原有基础上得到发展，是每一位信息技术教师必须要思考和研究的问题。信息技术教师应该要把握好这种差异，让差异转变成为有效差异，采取有效的手段实施差异教学。 二、如何在小学信息技术课堂中实施差异教学 我们应该要树立全面正确的差异观及差异教学观，立足学生现实存在的不同差异，着

4、眼学生差异的发展，力争去适应学生差异，探索实施适合学生差异特点和发展需求的教学策略。 1.教学目标要有差异性 教学目标是信息技术课堂的出发点和最终归宿。因此，在小学信息技术课堂教学中，应根据学生不同的个体差异，提出不同的知识结构及能力要求，向学生实施多样化的、不同层次的教学。根据思维活跃程度、电脑基础和动手操作能力等方面的不同，大致可将学生分为三个层次，即思维活跃，电脑基础扎实，动手操作能力强，成绩较优秀的，称之为提高层。电脑基础较扎实，动手操作能力较强，但学习积极性和思维活跃程度还不够高，成绩不是非常突出的，称之为中间层。电脑基础不扎实，动手操作能力较弱，学习积极性也不高的，称之为基础层。面

5、对不同层次的不同学生，教师要制订科学合理的教学目标，通过制定出不同层次的教学目标，树立起“跳起来能摘到苹果”的教育理念。 2.教学内容应有选择性 不同层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标是不同的。例如，学习Front Page软件就可以分为三层学习目标：基础层仅要求学生掌握软件的基础知识和基本技能；中间层次则要求学生在达标层次的基础上还能对软件进行进一步的自学探究，并能用网站作品去展示自己的学习成果；提高层要求学生不仅要达到中级层次目标，还要综合运用所学的知识、技能，解决日常生活中的各种实际问题，即会进行整合运用。教师要根据三个目标层次设计相应的教学内容。达标层次的教学内容是Front P

6、age软件中的基本操作；中级层次的教学内容是熟练掌握Front Page软件中的操作技能及应用Front Page软件来制作自己的个人网站，图文并茂地展现学习成果；提高层的教学内容则是制作班级或者学校网站，并能运用软件中的框架功能制作出更为精美复杂的网站作品，尝试着能够发布到因特网上。 3.教学方法要有灵活性 既然每个学生之间的情况各不相同，那就没有理由让所有的学生以相同的学习方法来学习同样的内容。有的学生倾向于直观思维，有的学生则更倾向于抽象思维；有的学生动手操作的能力强，有的学生自学的能力强；有的学生需要多种感官刺激结合才能巩固知识，有的学生只需要稍微讲解就能够明白为此，教师要会调动学生不

7、同智能活动在教学中的各自作用，使用多种多样的教学手段，使每一个学生都能够得到适合其智能发展特点的教育。 例如，在各个年段的信息技术课中，根据不同年段学生的年龄特点，采用的教学方法侧重点就有所不同。对于三年级和四年级的学生，主要是以直观形象思维为主，在选用教学方法的时候，主要是以观察法、展示法、讲解演示法、任务驱动法为主；五年级和六年级的学生，已慢慢从直观形象思维向抽象思维过渡，所以就更侧重于选择自主学习法、小组合作学习法和探究法等方法，培养学生解决问题的能力及创新思维的能力。 4.作业设计要有伸缩性 作业是信息技术课堂教学的进一步延伸。教师在布置作业时应该充分考虑每个学生的不同差异，让学生能根

8、据自己的学习能力自由选择，从而使每个学生都能通过不同份量、不同程度的作业，在原有的基础上各有所得，都能够享受到成功的喜悦。教师在平时的布置作业中，要注意从以下两个方面来设计不同层次的作业任务。 （1）设计必做题和选做题，使学生的练习数量具有伸缩性。必做题是要求所有学生都要独立完成的；选做题可列出一些与生活实际密切相关、综合性强的作业题让学生解决，学生可以根据自己的学习情况各自自由选择。一般的学生只要能完成模仿性的练习和稍有变化的习题就可以了，这样可以增强他们学习的自信心。学有余力的一些学生，基础知识掌握得较好，能融会贯通，有能力独立完成选做题，而且选做题具会有一定的挑战性，就有利于激发他们的学

9、习兴趣。例如，在学习Flash软件的文本特效时，将设计“七彩文字”“波浪文字”“空心文字”这三个任务作为必做题，要求每个学生都必须完成，而对于“创新活动”部分中提出的三项任务，学生就可以根据自身能力选择不同的任务，不要求所有学生都能完成。 （2）设计基本题、变式题和综合题，要求各个层次的学生都能完成基本题及变式题，达到大纲规定的要求。在此基础上，对学有余力的学生还要求能完成综合题。例如在学完word软件知识后，就设计这样的三个不同层次的作业题：第一，提供一个图文并茂的范例及所需的素材，让学生做出范例内容；第二，提供不同主题的内容的素材库，让学生自主选择主题完成一个图文并茂的电子板报作品；第三，

10、自己确定主题，自行在网上搜索所需要的素材，完成一个内容较丰富的电子板报作品。 5.课堂评价应有针对性 评价是信息技术的灵魂和点晴之笔。不同学习个体在课堂中的表现是不尽一样的，因此，教师对学生的评价也应是个性化的。对后进生要多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极主动性；对中等生则要采用激励性评价，既揭示其不足又指明了努力的方向，促使他们积极向上；对优生则要采用竞争性评价，坚持高标准、高要求。 总之，差异是必然存在的，实施差异教学也是一种必然的发展趋势。它对每个信息技术教师都提出了巨大的挑战。我们只有在教学实践中不断探索，才能让差异教学不断地完善，才能让每个学生都得到充分的发展。 参考文献： 1肖映铭.中小学信息技术课程的教学策略初探J.中国电化教育，2002，（06）. 2孙建国.课堂差异分层教学策略N.中国教育报，2002-9-20， （04）. 3李雅玮.如何在信息技术课堂实施分层教学J.新课程教师，2010，（08）.第 6 页 共 6 页