【先学后教教学模式在信息技术教学中的应用】-信息技术课教学模式.docx

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1、【先学后教教学模式在信息技术教学中的应用】 信息技术课教学模式 在信息技术教学中，任务驱动法是较常使用的一种教学方法，一般情况下，教师提出任务，学生围绕这个任务活动，教师引导学生在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。这种教学手段在信息技术教学非常适合，这种教学方法的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。 任务驱动法也是我在信息技术教学中采用主要的教学手段，但是近几年的教学中，我发现教师演示，再布置任务让学生操作练习的手段已经渐渐不能适应现在的学生了，随着社

2、会的发展，信息技术课程的教学对象-学生慢慢发生了变化，随着社会和现代信息技术的发展，学生的信息技术能力、计算机操作水平也相对几年前的学生强了许多，反而感觉这样的学生相对以前的学生难教了，比如在运用任务驱动法教学教师演示操作时，学生不愿意听，觉得枯燥，学生之间不听讲讲话、用教学微机做别的事的现象也经常发生，学生上机操作练习时又不认真，自学探究能力得不到提高，加上学生信息技术能力的差异，一堂课下来感觉能力强的学生没讲到深处，能力相对低的学生有没有涵盖到，从而确实感觉到自己的教学方法要改变才能应对现在的学生了。 去年开始我陆续听了一些其他科目教师运用“先学后教”教学模式的课，我也通过网络等途径了解了

3、一些“先学后教”教学模式的理论知识，学习了这种教学模式的教学方法，感觉这种教学方法可以结合信息技术教学中的任务驱动法来优化自己的教学手段和方式，例如在初二信息技术上册，数据库软件的操作是比较枯燥的教学内容，也是教师的教和学生的学之间，矛盾激化最严重的一个教学阶段，如果按以往的教学模式进行，数据库的生涩难懂让学生的学习兴趣荡然无存，我这学期中一直尝试“先学后教”结合任务驱动的教学模式，确实感受到这种教学模式对信息技术教学有很强的优化作用。 例如在数据库软件的查询操作这一课中，我将教师先演示，学生再模仿操作练习的过程反过来，运用先学后教模式，先让学生自学书中简单查询创建的方式，然后上机操作，教师先

4、不提出更多更深的学习要求，只要求学生能按书中要求和步骤完成查询的创建即可，学生按书上步骤完成查询创建后，教师再演示简单查询的创建过程，与学生一起分析操作中的关键步骤，与学生一起探究分析操作过程和顺序，把实际的操作上升到理论分析阶段，然后再让学生回过头再次练习，学生第一次的练习对操作步骤有一定的了解了，再次的练习使学生的实践操作上升到理论指导阶段，同时刚才没有完成造操作的学生这时也把握了操作的关键步骤，也能很快完成，再配合互助学习这种模式，全班的学生都能掌握简单查询的操作方式了。然后教师再引出运用设计视图创建查询的例子，也让学生先自学再尝试操作练习，这个查询的操作相对较难，教师注意巡视观察，在规

5、定时间内要发现大多数学生容易出问题的步骤，教师通过多媒体广播教学软件给学生演示操作这种查询的操作过程，与学生一起分析哪些是关键步骤，原理是什么？为什么要这么做？从而将操作中的难点击破，这时让学生再次练习操作，学生也能很快完成，然后教师再上升到知识拓展阶段，让学生改动数据表中的一个数据，观察查询中数据的变化，从而引出数据表与查询之间的关系问题，通过一系列问题：查询中有真实的数据记录吗？查询和表之间有什么样的联系？让学生思考探究，认识到查询其实是数据表的动态集合，是数据表的映射，通过教师的引导探究将实践操作结合理论知识上升到更高层次，培养了学生自我探究的能力。最后结合社会生活中的一些实例（银行账户

6、查询、公安户籍管理查询、QQ账号信息修改的过程等）来认识一些生活中运用数据查询的实例，使学生对数据库的检索查询有一个更实际的认识来结束本课。 通过在教学中不断实践先学后教加任务驱动的教学模式，我发现学生上信息技术课的状况有了很大变化，首先在上课时，没有了以前上机练习前教师枯燥的讲解，学生这时真正感受到自己是学习的主角，在完成了一个操作内容后，也有了自我成就感，学习的兴趣得到了很好的引导，都能自觉地自学探究和上机练习，以前授课模式中，对信息技术没有什么兴趣的学生明显参与到学习当中来了，授课过程中，一些能力相对差得学生生怕自己被落下，能主动的通过认真自学、想办法和别的同学讨论学习请教等方式来跟上全

7、班的学习步伐，教师再利用学生之间协作学习的方式，互帮互学，互相做学习评价，这时课堂纪律可以保证了，学生之间谈论的都是任务操作的内容。其次，教师的角色发生了改变，以前教师演示操作讲得多，现在实施学生先学后教、自学探究为主的教学模式后，教师只需要观察大多数学生自学操作当中的主要问题，然后加以点拨，就能很快解决学生操作练习上的难点，教师讲的精了，学生练的多了，教师从枯燥的演示讲解中解放出来，转变成一个辅导和点拨者，提高的教学效率，这时就有更多的时间让教师引导学生探究学习更深层次的操作技巧以及理论知识方面的知识，一堂课的知识容量增大了，但是学生并没有感觉到学习负担的增加。同时这种教学方式让学生的自主学

8、能力有了很大提高，学会了自学，懂得了自学探究的乐趣，学生爱学了，将学生和教师从枯燥的软件操作练习中解放出来，提高了学生的信息素养，改变了以往学习中“只见树不见森林”的被动局面，课堂活了起来。 但是实施先学后教结合任务驱动法的教学模式的过程并不是一番风顺的，刚开始的课堂操作中，学生难免出现不适应的情况，这时教师的引导就要恰到好处才行，自学练习要求要到位，既要把学生引导到自学探究的路上，又不能再让学生太依靠教师，再次走上教师先讲学生后练的老路上。刚开始实施这种教学模式时，因为学生能力的差异，总是有一些学生落在后面完不成教学任务，这时我采取教师辅导，学生之间互助学习的手段，关键不让这些学生失去学习兴趣，让他们体会到成功的成就感，自主学习的乐趣，经过一段时间的适应后，全部学生都能基本跟上教学节奏了，学生感觉到每堂课的学习都是很充实的。 先学后教结合任务驱动法的教学方式，我感觉是非常适合信息技术教学的，有了先学后教的融入，任务驱动法教学方式更加的有活力了，但是这种教学方式还需要在教学实践中不断的摸索和反思，扬长避短，合理运用，才能真正运用好这种教学手段。 第 5 页 共 5 页