小学生自我意识 小学生个性心理品质调查报告--关于小学生自我意识的调查.doc

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1、小学生自我意识 小学生个性心理品质调查报告-关于小学生自我意识的调查小学生个性心理品质调查报告关于小学生自我意识的调查一、调查目的 “素质个性化”教育实验的目标之一就是培养学生的主体性个性品质。在个性的心理结构中，自我意 识是一个重要的内容，它反映了个体对自身的理解程度，是个体主体性水平的一个标志。自我意识是主体对自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。我们在了解小学生的自我意识发展水平时，可以从生理方面、智能方面、人际关系方面、社会地位方面等进行考察。因此，我们拟定从以下几个方面进行调查：1、我的身体健康状况 2、

2、我在学习上的强项 3、我在同学中的地位 4、我的缺点、不足和不理想行为 5、我的权利和义务 6、我是一个这样的人 根据这些内容，我们编制了学生个性自我评价手册的调查问卷。通过问卷调查试图 给学生的自我意识和主体性发展水平一个量化的衡量。二、调查对象 本次调查采取分层随机抽样方式，从全校16年级学生中抽取295名学生。具体为一（2）班45人，二（2）班47人，三（1）班51人，四（4）班52人，五（1）班46人，六（2）班54人。三、调查结果统计 （一）我的身体健康状况本项目调查结果如表11 次序 特征 人数 百分比（%） 1 强壮 90 31 2 良好 160 54 3 一般 31 11 4

3、体弱 10 3 5 多病 4 1从表11的统计结果来看，31%的学生与54%的学生认为自己的身体状况属于“强壮或“良好”，这说明绝大部分学生对自己的生理条件持十分满意或满意态度，这就为大部分学生保持良好的心理状态，打下了良好的生理基础。（二）我在学习上的强项 调查结果如表12 表12 次序 项目 人次 百分比（%） 1 绘画 116 39 2 作业工整 77 26 3 唱歌 72 24 4 做应用题 63 21 5 朗读 62 21 从表12的统计结果可以看出，居前五位的有三项“绘画”、“唱歌”、“朗读”是与我校开展的兴趣小组活动有关的。这说明开展兴趣小组活动对学生的影响是很大的。然而只有20

4、%多的学生认为自己的强项跟一般的学习内容有关，对语、数、英这些主要的学习内容，学生没有很好的涉及到。（三）我在同学中的地位 调查结果如表13 表13 次序 特征 人数 百分比（%） 1 一般 170 58 2 高 89 30 3 不清楚 21 7 4 低 15 5 从表13的结果来看，30%的学生对自己在同学中的地位十分满意，58%的学生对自己在同学中的地位比较满意，表明了这部分学生的自信程度。而只有5%的人对自己的处境不满意，7%的学生对自己的地位把握不清。这组数据在一定程度上肯定了学校的构建良好班集体活动中，但也说明，要让学生在班集体都找到自己满意的位置，还需要教师的不断努力。（四）“我的

5、缺点、不足和不理想行为” 调查结果中选择人次居前六位的项目如表14 表14 12年级（共92人） 36年级（共203人） 次序 项目 人次 百分比 项目 人次 百分比 1 粗心大意 47 51% 粗心大意 91 45% 2 过多看电视 37 40% 没耐性 56 28% 3 贪玩 29 32% 任性 54 24% 4 胆小 28 30% 贪玩 53 26% 5 坐不住 26 28% 好乱发脾气 49 24% 6 好乱发脾气 21 23% 过多看电视 48 24% 从表14的统计结果可以看出，16年级学生对自己的不足有共同的认识。如“粗心大意”“贪玩”“过多看电视”“好乱发脾气”等。其中“粗心大

6、意”是选择人数最多的，低年级已超过50%，这说明学生对自己在学习过程中的表现十分注意。当然，随着年龄的增长。对自己不足的认识也有了一定的增强。如中高年级有27%的学生认识到自己的“任性”，这已经涉及到了个性的发展方面。此外，学生的自我控制能力也有了一定的增长。如“过多看电视”从低年级的第二位下降到中高年级的第六位，而且所占比例也下降了16%，“贪玩”一项也从低年级的第三位下降到高年级的第四位。所占比例下降了6%。（五）我的权利和义务 在这个项目中，所列出的选项全选的人数如表15 表15 班级 人数 一（5） 20 二（1） 7 三（2） 8 四（2） 11 五（1） 12 六（2） 27从表1

7、5的结果可以看出，从二年级到六年级，学生对自身应享有的权利及应尽的义务 有一定的认识，而且人数呈由少到多的递增趋势。但总人数仅85人，占总人数的50%。这说明小学生在总体上公民意识、法制意识不强，这有待于通过学校教育来加强。（六）我是一个这样的人 在本项目中选择人次居前五位的选项如表16 表16 12年级（92人） 36年级（203人） 次序 项目 人次 项目 人次 1 聪明 38 有特长 89 2 爱学习 37 有想象力 71 3 喜欢交朋友 28 聪明 70 4 爱劳动 24 爱整洁 67 5 懂事 19 有上进心 65 6 听话 17 勤奋 58从表16的结果可以看出，低年级学生对自己的

8、认识还比较笼统，而到了中高年级，对自己的认识则比较具体了。并且，从36年级选择人数最多的“有特长”、“有想象力”来看学生已具有一定的现代意识，也意味着我校开展的兴趣小组活动取得了较大的成效。四、讨论 （一）小学生自我意识、发展的特征 1、对自身的生理状况的意识比较清晰 随着现代物质生活条件的改善，城市中的许多孩子有着良好的生活条件，衣食无忧，身体发育良好，因而他们对自己的身体状况大多持满意态度。2、学校兴趣小组活动的开展对学生学习强项有着较大的影响。兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它在人们的生活、工作、学习中具有重要的意义。它可以丰富人的心理生活内容，让人觉得生活丰富多

9、彩而心情愉快、充满热情；它能激发人的求知欲，推动人去学习和探索，从而发展智力；它还可以给人以巨大的推动力量，有助于活动效率的提高，甚至创造性地完成任务。因而，多年来，朝天小学十分重视学生兴趣的培养，大力开展兴趣小组活动，培养学生的多方面的能力和强项。朝天小学历年来在艺术、体育、学科等方面取得了丰硕的成果。因此，在调查中，认为自己的强项与兴趣小组有关的共有240人次。而多年来的兴趣活动教育理念已深入人心，在中高年级的学生中，大部分认为自己是有着一定现代人素质。但在调查结果中发现，学生在学习上的自我意识比较狭窄，往往没有涉及到学习的主要方面，表明学生对什么是学习，以及对学习主要方面的认识水平还比较

10、低。3、班集体对学生的个性发展起着重要的作用。学校教育对学生个体素质发展的影响是以学生个体所参与的班集体为中介的，以学生为主体，构建班集体的自我教育活动体系是朝天小学“素质个性化”教育实验的重要实验因子。六年来，我们在班集体建设过程中，采取以学生为主体设计集体目标，激励学生自我教育的动力机制；指导学生参与民主管理，使集体中的每个成员都担当成功的角色，找到自己满意的位置；组织交往，优化班集体的人际结构；构建班集体的自我教育活动体系，开发集体中每个成员的身心素质等措施，使班集体中充满平等、和谐、上进、合作的心理气氛，使学生对班集体、与同学之间的人际关系有了一定的认识，学生的个性得到较充分的发展。因

11、此，在调查中，众多的学生对自己在班集体中的地位感到满意。4、由于小学生认识、经验的有限，他们对自身特点的认识不很清晰。小学生的自我意识是在与周围人的相互关系和相互交往中，通过理解对别人的评价，理解别人对自己 的评价而逐渐发展起来的。因此，从我们的调查结果来看，中高年级的学生对自己的认识和了解更具体、更明确一些、这在一定程度上有着教师的引导作用。我们要求教师对学生作适当的评价，同时注意引导学生在各种活动中评价他人或自己的内心品质，这对提高其自我意识水平大有帮助。（二）典型范例分析 六年2班的小农同学，在班上是一位学习成绩相对来说属于学习困难的学生，特别是数学方面。在问卷中，她认为自己的主要缺点和

12、不足之处是：缺乏独立战胜困难的勇气；缺乏耐挫能力；在生活学习上过分依赖父母；自己能办的事也请别人办等。可以说，这些缺点是造成她的学习成绩不理想的重要原因。但她能承认这些，说明她是一个诚实的人、勇敢的人。尽管如此，六年2班作为实验班，在班集体建设、发展学生个性方面取得了显著的成绩，班上的学生普遍自信心较强，敢于表现自己。小农就认为自己身体状况良好；学习上也有着自己的强项，如朗读（她的普通话说得很好）、唱歌（她是校合唱队队员）、口语表达等；在同学中的地位虽然由于受学习成绩的影响而不高，但也属一般水平；对于自己应尽的义务和应享受的权利比较清晰；认为自己是一个有特长、爱整洁、适应能力强、好交朋友的人。

13、可以看出，小农是一个性格比较开朗活泼的女孩，敢于面对自己的缺点，也不隐藏自己的优点，这与班集体的发展水平是分不开的。在这个实验班，人人都敢于表现自己，敢于参加竞选，热心为班集体服务。小农在六年级时也参加班干竞选，当上了卫生委员。（三）问卷设计存在的问题 1、 在低年级做问卷时，教师读题的影响很大。如“我的权利和义务”一项中，一5班全选的人数达 20人，远远超过二、三、四、五年级。其原因可能是教师读题的影响。因一年级学生所认的字有限，需教师边念题边做，使学生能集中注意，加深理解，而其他班的学生则是自己独立完成。2、项目的表达方式影响学生的理解。在“我应享有的基本权利”和“我应尽的义务”项目。虽然选项的内容分低年级和中高年级二种不同的表述，但学生对“我应享受的基本权利”与“我享受到的基本权利”以及“我应尽的义务”与“我尽到的义务”的含义不是十分清楚，而把它们混淆起来。项目“我是一个这样的人”设计的本意是让学生认识自己最大的特点，但很多学生还是在老师加以说明后仍将之理解为“我所具有的特点”，因而选择过多，造成统计的难度。第 9 页 共 9 页