《小学科学课程标准》解读.ppt

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1、小学科学课程标准解读,广西黄贤群特级教师工作坊成员韦世峰,科学教育的发展轨迹,回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹：科学知识科学方法科学素养。第一阶段：二十世纪初六十年代初，特征：知识本位这一时期受培根的名言“知识就是力量”影响很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。,科学教育的发展轨迹,第二阶段：六十年代七十年代中期，特征：能力本位二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识的陈旧率加

2、快”。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了20世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。,科学教育的发展轨迹,第三阶段：七十年代末现在，特征：人本位二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。“科学素养”这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。这一

3、概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正如斧锯电锯对于森林的破坏。所以，科学不再是“无情无义”的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。,小学科学课程的性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,小学科学课程标准的理念,小学科学课程要面向

4、全体小学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。小学科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。,对科学课程标准的理解,“一个中心”以培养科学素养为宗旨“四个提倡”提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价,认识小学科学学科的性质标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。小学科学课程的定位是科学启蒙。,对一个中心的认识,一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，它反映了学科变化的趋势。以往“自然”或“常识”学科主要让学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包

5、括相关的技能、学习兴趣，以及爱祖国爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并作出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。,二是科学课程教育的定位是科学启蒙。早期的科学教育将对人的科学素养形成起着决定性作用。科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继

6、的科学学习打好基础。,何谓“科学素养”,标准指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。,对一个中心的认识,科学素养的五大要素,科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。,对一个中心的认识,在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是

7、科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。,对一个中心的认识,四个“提倡”,提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价,提倡“科学探究”,什么是科学探究为什么提倡科学探究科学探究的一般过程组织科学探究的形式提倡科学探究的理论基础,什么是科学探究,科学探究原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。,什么是科学探究,学生的以探究为本的学习指的是仿照科学

8、研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。,什么是科学探究,老师的以探究为本的教学是在课堂上组织学生开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学生的科学素养。,为什么提倡科学探究,传统自然学科知识的学习：教师通过以适当的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学会与掌握、运用这些知识。科学学习的目标多元性使得学生不能通过简单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验

9、、感悟、最终内化的结果。在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。,科学探究活动,学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己所需要的知识，设计研究计划，通过实验获得证据，对问题进行回答和说明，与别人交流结果等。,“对产生于学生经验的、真实问题的探究是科学教学的核心策略”郝京华,科学探究活动的一般程序,对周围的世界的观察提出探究问题形成假设

10、预测设计研究方案收集数据资料整理分析资料得出探究结论发表和交流探究过程后续延伸活动,组织科学探究的形式小组探究,更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。学生的主体地位更为突出。更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。,所以，我们提出：不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡“做”，在做中学知识。路培琦,在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。路培琦,提倡“多元目标”,过程与方法知识与

11、技能情感、态度、价值观,小学自然教学大纲强调的是知识和技能目标，小学科学课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等品德教育，但是没有落实。,自然教学大纲的重点是着眼于教学，规定了基本的教学目标、教学内容、教学要求，这使自然教师特别关注知识点，关注学生学习的结果，却忽视了学生学习科学的过程与方法，忽视学生学习科学的情感、态度和对科学教育价值观的培养。,与教学大纲相比，课程标准以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技

12、能、方法、能力等构成科学素养的主要成分。,课程标准总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”,强调过程和方法,以往教学大纲更多地强调教师的教，而如今课程标准则强调学生科学探究的过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变新科学课程功能有着非同寻

13、常的意义。,强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。,苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”,落实情感、态度、价值观目标,郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。”,注重知识与技能的整合目标,宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体

14、一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；“宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会”,提倡“用教材教”,教师要成为开发课程资源的主角确立什么样的教材观教师的角色定位师生互动生成新教材,教师要成为开发课程资源的主角,课程不是专家的，而是教师和学生自己的。课堂教学是师生生活中的一段有意义生活经历。教师要善于从学生的生活中发现科学教学资源。（煮鸡蛋也可以让学生获得科学能力的训练）,确立什么样的教材观,以往我们是这样的教材观：教材提供的是经过专家反复推敲、反复研究、精选出来的典型知识，是学生必须掌握的内容，因此，教材的内容神圣不可更改，学生的学习内容就是教材

15、的内容。,郝京华教授是这样论述科学教材的：“我们所说教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。教材是一个系统工程，是一个工具包。它包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”,确立什么样的教材观,路培琦老师有这样一段精辟的论述：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”,确立什么样的教材观,“教教材”的教学是把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。,确立

16、什么样的教材观,教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。,确立什么样的教材观,教师的角色定位,传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样有高处流向低处，传递给学生，在这样的师生关系中，教师的角色是是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。,教师的角色定位,在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。,教

17、师的角色为什么要进行这样的转变呢？,学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。吸收来自科学教师个人领域的知识。吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。,教师的角色为什么要进行这样的转变呢？,这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。,提倡“过程评价”,评价内容立体化评价主体多元化评价功能发展化评价时机过程化评价方法多样化,评价内容立体化,美国哈佛大学心理学家霍华德加纳德提出的“多元智慧理论”人类至少

18、有八种智慧：语言的智慧、逻辑数学智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧。,被称为“善良的理论”,这种理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统评价依据，由关注“你的智商有多高”转为“你的智慧类型是什么”，即你聪明不聪明，转为你的哪个方面聪明，彻底的抛弃了“差生”这顶令人厌恶的帽子。,评价主体多元化,原来的评价主体是老师，权威。而现在则有：教师，自己，同学，家长，社会的认同等,评价功能发展化,科学课程的教学评价；其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。降低原来的甄别功能、筛选功能，评比功能。,评价时机过程化,科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性的评价。,评价方法多样化,与学生谈话、杰出表现记录、活动产品分析、测验与考试、评定量表、作业法（短周期作业、长周期作业）、评议法等等。,科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。,谢谢！,