小学数学课堂教学的现状以及与课程建设的关系_.doc
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1、小学数学课堂教学的现状以及与课程建设的关系_小学数学课堂教学的现状以及与课程建设的关系 肇始于世纪初的第七次课程改革,是一次全方位的改革,涉及到了课程理念、课程目标、课程结构等指导性方面,也涉及到了教材和教学方式方法这些具体的实践层面。无论是课程理念、课程目标还是教学方法,最终都要落实和体现在课堂教学上。我们对改革背景下的小学数学课堂进行了长期地观察,发现小学数学课堂教学既呈现出新的气象,也出现了一些亟待解决的问题,应该说机遇和挑战同在,希望和问题并存。 一、课程改革给小学数学课堂带来的变化。 应该说这次改革给小学数学带来的变化是多方面的,既有理念上的,也有教材上的,对课堂教学实践而言,主要表
2、现在以下几个方面。 1、教学目标更全面,更科学,更能指向人的可持续发展。 在以往的数学课程中,我们追求的是知识和技能,双基的落实就是数学课堂的全部目标。这次课程改革,教育的着眼点瞄准了学生的长远发展,可持续发展,强调当前的学习对未来的影响。对学生未来影响最大的是情感态度价值观,是获得知识发现知识的能力。因此这次课程改革确立了“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三维目标。这一观念已经在课堂上被广大教师所践行。我们欣喜的看到,在备课时每一个老师都有全面的目标意识,目光不再仅仅盯着数学知识和数学技能,而是想着在教给学生知识和技能的同时还能让学生获得哪些比知识和技能更有用的东西。为了实现这个目标
3、,课堂上教师让学生放手探究,经历体验,交流合作,让学生在学习的过程中,掌握学习方法,培养发现意识发现能力,开阔学生的数学体验和知识背景,培养学生的合作意识和合作能力;注意调动学生的非智力因素,注意培养学生对数学的兴趣,注意在学习数学的过程中培养学生高尚的情感。课堂上学生敢说话了,敢动手了,愿意动脑了,学会思考了。学生不再是等着教师去填鸭,而是自己主动去学,去建构。数学从枯燥无味面目狰狞变得趣味盎然,学生对数学的喜欢程度不断提高。 这些变化有力佐证了三维目标的正确性、科学性,也说明了三维目标的确立是课程改革坚定不移的指导性方针。 2、学习方式的变革给课堂面貌带来了根本转变。 接受学习是传统数学学
4、习的主要方式。教师依照教材讲解,学生专心听讲,认真做题,这是传统数学课堂的常态。数学课程标准在“基本理念”部分提出了“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念确定了“自主探索”作为学生学习数学的重要方式的地位。这一地位的确立使课程目标中有关用“体会、经历”等词语描述的目标的落实找到了基本的动作凭借。这些目标是数学课程目标的最重要部分,因此“自主探索”是实现数学课程目标的重要措施。为了实现学习方式的转变,青岛版教材做了大胆和有益的尝试。在一年级安排了“你说我讲”,在二年级安排了“你问我说”,在三至五年级安排了“合作探索”板块。课程改革
5、后,一方面由于理念的变化,更主要的是由于教材的变化,使教师的教学方法带来了巨大转变。首先,教师从台前退到了幕后,学生走上了学习的舞台。教师只为学生提供情景,提供话题,提供指导和帮助。学习的权利交还给学生,让学生充分地思考,充分地动手,充分地讨论。其次,学生从接受学习转变为探究学习。在课堂上,学生在教师的帮助下,根据情景提出问题,做出猜测和假设,然后根据已有的知识和经验展开探究,在探究中完成对知识的建构。第三,在课堂上学生的学习活动丰富多彩。由于实现了学习方式的转变,学习的权利和责任交还给学生,学生在教师的指导下,围绕问题,借助各种工具,展开学习活动,或操作,或调查,或整理,或归纳分析,或交流讨
6、论,课堂气氛热烈,学生参与度高,学习深入而高效。 这一转变说明,科学而全面的课程目标是前提,只有建立了与目标相匹配的学习方式,目标的实现才成为可能。 3、数学课堂更贴近生活,贴近学生的生活经验。 数学课程标准在“课程实施建议”中 提出“让学生在生动具体的情景中学习数学。”在“教材编写”建议中提出“要选取密切联系学生生活,生动有趣的素材。”在“教学建议”中也提出“让学生在现实的情境中体验和理解数学。”这些都昭示着数学生活化的要求。在课堂上,教师喜欢创设学生熟悉的生活情境,让学生去分析情境中蕴含的数学信息,提出数学问题,并借助生活情境来理解数学问题,探究解决问题的方法。在学习完新知后教师也喜欢让学
7、生用自己熟悉的生活情境来解释所学的知识,并让学生在新的生活情境中巩固新知。数学的生活化,让学生感受到了数学与生活的联系,感受到了所学知识的现实必要性。更重要的是学生借助生活情境,对数学知识理解的更透彻,更深刻,更具有个人建构意义。 这一变化说明,任何一个学科,尤其像数学这样高度理性的学科,如果脱离了生活,成为纯粹的逻辑灌输,将很难与学生的认知背景建立联系,很难实现数学知识的建构。 二、小学数学课堂教学中表现出的种种问题。 当然,我们也观察到当下的小学数学课堂上也存在种种问题。这些问题既关涉课程目标,也关涉教学内容和教学过程,但种种问题都在教学效果这个维度上表现出来。 1、学生的“自主探索”不够
8、深入,不够科学,能力尚未形成。 如前所述,课程改革后,数学的学习方式发生了根本变化。但是我们观察到,经过这么多年的学习,学生并没有学会探究。之所以会出现背道而驰的结果,是因为在课堂上“探究”是这样进行的:一种情况是学生在教师或者教材的提示下,运用各种工具按照教材上提供的各种途径或方法,对知识进行顺利的验证性学习,然后相互交流自己的方法。好一点的老师让学生选择一种自己喜欢的方法,差一点的老师让学生用每一种方法来研究一遍。这些所谓的“自主探索”都忽视了学习的起始状态,忽视了探索过程的曲折迂回,其实都是在沿着别人设计好的思路,重复着别人的思维,自己没有发现“摸索”的奥秘,当然就学不会探究。一种情况是
9、有的老师认为“自主探索”的过程太难掌控,无法指导,而且耗时费力,就干脆不让学生动手,而是顺着教材的思路,来讲“探究”,甚至讲知识。 分析其深层原因,我们发现还是一个理念问题。一是没有把“自主探索能力”的形成作为一个重要的数学课程目标。如果说“自主探索”是学生获取知识的重要方式,是实现各种过程性目标的重要手段,那么,作为“自主探索的能力”应毫无疑问的成为凌居二者之上的统领性目标。只有学会了“自主探索”,才能用它来获取知识,培养能力。二是“自主探索”没有被教材编写者作为一个重要目标来设计,只是把它作为获得新知的一个过程和手段。一方面是教材设计的太“到位”了,探索的各种方向和方法都表述出来,代替了学
10、生探索中最艰难的起步状态。其实教材在这里最重要的不是全盘托出,而是应该做出唤醒式的提示。另一方面教材编写的又“不到位”,教师不知道怎么样指导学生去探索,学生动起来之后做些什么,有了想法怎么办?怎样最重得出结论?由于这些缺位,教师在课堂上很难把握,对于“自主探索”,要么放任,要么放弃。 总之一句话,教材没有把“自主探索”作为目标,没有按照“探索”的规律来编写教材。一个完整的探索过程,要经过对情景的分析,提出多种可能性,然后提出猜想,依据旧知验证猜想,并在验证过程中不断调整思路,最终形成结论。还有一点,形成自主探索的能力,不仅需要探索的过程,更需要对探索过程的反思。这是因为,学生在探索的过程中,注
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- 小学 数学 课堂教学 现状 以及 课程 建设 关系
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