世界幼儿教育发展历程.docx

《世界幼儿教育发展历程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《世界幼儿教育发展历程.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、世界幼儿教育发展历程世界幼儿教育发展历程 沿着世界幼儿教育产生和发展的历史轨迹，我们能够看出非常清晰的发展线路图。从产生看，世界幼儿教育具有同源性，那就是德国福禄贝尔开创的幼儿教育思想对当时德国教育的“颠覆性”意义以及对世界各国幼儿教育产生的重大影响。各国幼儿教育总结各自经验，进行了不同程度的分化发展，最终突出了本土文化视野内的幼儿教育思想。在整体发展过程中，始终显示出普遍性与特殊性、国际性与民族性相统一的特征。这一方面体现了世界幼儿教育的整体发展水平，另一方面反映了各国幼儿教育的独特发展之路。幼儿教育不同于学校教育，广义上的幼儿教育内涵丰富，除了幼儿园等专门场所内的专门化教育外，还包括儿童权

2、利、儿童保护、儿童保健、身心健康与卫生等同儿童的生存发展紧密相关的所有方面。 一、世界幼儿教育产生的同源性。 19世纪30年代，随着福禄贝尔幼儿教育思想的形成，幼儿教育在德国诞生。福禄贝尔幼儿教育思想的形成具有多方因素，既有他童年生活經历的影子，也有他对自然的感悟；既有他所受哲学思想的映射，也有他对瑞士教育家裴斯泰洛齐儿童教育思想的认同，更有他对当时德国（普鲁士）教育改革前的封建主义教育思想的批判以及对改革后教育的不彻底现状的颠覆性态度和理想主义精神。福禄贝尔在批判现实教育的基础上，带着浓郁的乡村自然风尚和神圣的宗教精神而建立的“幼儿园”竟然就是世界幼儿教育机构的开始。他所提出的幼儿教育思想也

3、成为了世界幼儿教育理念的滥觞，他所培训的幼儿教育师资大多成为欧洲和北美幼儿教育的先驱。福禄贝尔幼儿教育思想及实践主要包括：（1）于1837年创建了世界上第一所幼儿园。受夸美纽斯和裴斯泰洛齐的影响，福禄贝尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位。由于许多母亲没有充分的时间或受过的教育训练不足，未能胜任其子女的教育工作，因此，有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。他把幼儿自己的学校称为“幼儿的花园”（幼儿园），把幼儿比作生长发芽的种子，把教师放在细心的有知识的园丁的地位上，强调新创建的幼儿园与以往的幼儿学校不同：“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”（2）明确提出

4、幼儿园的任务。通过直观的方法培养学前儿童，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼外部感官，正确地认识人和自然以增长知识，让儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升入小学的准备。（3）创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、增长知识和发展能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，称之为“恩物”。该套“恩物”仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则，客观上有助于增长幼儿的知识，发展他们的创造力和想象力。“恩物”作为幼儿认识万物的初步手段，适合幼儿教育的要求，与幼儿天性的发展相适应，从而在世界各国得到广泛流行。（4）强调游戏在幼儿园教育中

5、的地位和作用。游戏作为儿童最独特的自发活动，是儿童内部需要和冲动的表现，也是幼儿教育过程的基础。（5）强调作业的重要性。他认为作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面，要严格遵循从简单到复杂的原则。通过教师对幼儿作业活动及时的指导和帮助，培养幼儿集中注意力和认真制作的习惯，促进幼儿表现能力和创造能力的发展。 福禄贝尔幼儿教育理论和实践推动了世界幼儿教育理论体系的形成和发展，促进了各国幼儿教育的迅猛发展。以福禄贝尔的幼儿教育理论与实践为开端，以1854年英国伦敦教育博览会为中介，以欧洲和北美为对象，福禄贝尔的幼儿教育思想迅速从德国本土向欧洲其他国家和美国扩散，促使这些国家和地区幼儿教

6、育快速发展。这些国家和地区的幼儿教育经过发展又逐渐影响了亚洲国家幼儿教育的发展，由此世界幼儿教育产生与发展的初步框架已经形成。首先，福禄贝尔的幼儿教育思想是在理论与实践基础上形成的。受它影响而发展起来的许多国家的幼儿教育，一开始就注重了理论与实践的结合，从而奠定了幼儿教育的发展遵循理论与实践相结合的特点。其次，福禄贝尔的幼儿教育思想体系日渐完整。从教育理念、课程教材、玩具到师资要求与培训以及幼儿园管理等都包含其中。再次，福禄贝尔幼儿教育注重了自然性教育原则。他主张的自然性原则不但张扬了对幼儿的爱的教育，而且也注重了对教师的培养。顺着福禄贝尔幼儿教育思想扩散的线路，我们很容易勾勒出世界幼儿教育产

7、生和发展的线路图，也由此我们才可以说世界幼儿教育具有同源性。 二、世界幼儿教育的本土化发展轨迹。 福禄贝尔幼儿教育思想迅速走向世界后，在英国、法国和美国等国家中掀起了不同程度的幼儿教育热潮。在许多国家，幼儿教育的发展大多是以自下而上的形式开始传播的。这一阶段各国幼儿教育的发展还都滞留在贯彻福禄贝尔幼儿教育思想的状态上，由于缺乏政府的有力支持，英国、法国、美国等国家的幼儿教育还处于零散发展状态。由于社会发展的需要和广大民众的极大热情，各国才逐渐对幼儿教育给予重视。到19世纪后半叶，西方各国的幼儿教育进入了自上而下与自下而上相结合的发展阶段，幼儿教育得到了迅猛发展。自上而下保证了幼儿教育的有序发展

8、并获得极大的推动力，自下而上保证了幼儿教育发展的群众基础并获得了民众的支持。由于各国政府的介入和不同国家民众的不同需求，使得各国幼儿教育的发展很快走上了本土化发展之路，随之迅速在各国幼儿教育发展中得到反映和体现。日本的幼儿教育是由美国传教士传入，我国的幼儿教育则是法国传教士传入，同时也受到部分日本幼儿教育思想的影响。由于政府的介入并进行有效的干预，我国和日本很快就对各自国家的幼儿教育进行了本土性改造。例如，我国最早颁布的相关规定是清朝末期进行教育改良时的奏定蒙养院章程，这是国家颁布的政策性文件。其中对蒙养院（幼儿园）教育的各方面均进行了符合本国实际的详细规定，从房舍条件、一日活动到教师条件、所

9、授内容等方面都提出了要求，从这些规定和要求来看，国家性、民族性和传统文化的性质十分明显，这在世界各国幼儿教育的本土化发展时期都有典型的反映。 纵观世界幼儿教育发展的历史轨迹，世界幼儿教育的发展在整体上经历了两次重大飞跃。第一次是幼儿教育的初创时期，也就是以福禄贝尔开创的幼儿教育机构与他提出的幼儿教育思想为契机，世界幼儿教育获得了独立事业的地位，迅速走进了世界各国人民的视野，这是幼儿教育发展的重大突破。第二次是20世纪50年代至今，幼儿教育逐渐成为各国教育体系的有机组成部分而获得空前的重视，其教育性得到了极大的张扬。正是从这一时期开始，幼儿教育的研究才得到极大的深入，几乎幼儿教育涉及的问题都有人

10、进行研究。这两次重大飞跃不仅代表着世界幼儿教育发展的不同时期，而且也反映了不同时期幼儿教育的不同宗旨。第一次飞跃，实际上重视的是对幼儿的保育性和养育过程。由于20世纪初早期教育理念的不断普及，第二次飞跃时期在重视保育的基础上，开始真正全面重视幼儿教育的教育性。两次不同时期不是代替与被代替，而是逐渐整合发展的关系，教育性得到极大的丰富，由单纯的保育和单纯的教育演变成保育与教育相结合的幼儿教育体系。各国幼儿教育机构表现出活动性、多样性特点；在功能上表现为养成性、保育性和教育性特点；在特色上表现了民族性、本土性和国际性特点；在课程上具有多元性、文化性和集中性特点；在活动形式上则表现出游戏性、活动性和

11、儿童性特点；在教育原则上体现了适度性、自然性和保教结合性特点。由于各个国家所面临的问题、教育制度、教育目的不同，不同国家对保育和教育理论的诠释也不尽相同，采取的保育和教育的方式、机构、形式和内容等都出现了很大的差异，世界幼儿教育逐渐走向本土化发展趋势。 三、影响当代世界幼儿教育发展的文化性因素。 当代世界幼儿教育总体上都已经得到规范化改造，在教育方式、课程体系等方面也都进行了深入、系统的研究。各个国家积累了丰富的发展经验，这些经验显示出一个共同的发展趋势和特点文化性。也就是说幼儿教育与国家传统文化密切相关。从本土的优秀传统文化中挖掘教育幼儿的理念和内容，通过环境的熏陶和幼儿的活动，使孩子从小就

12、能感受、理解和体验本土的优秀传统文化。在此方面意大利进行了具有重要意义的探索。瑞吉欧艾米利亚幼儿教育经验受欧美主流的进步主义教育、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学和意大利学前教育传统以及战后左派改革政治等思想的交互影响，逐渐形成了瑞吉欧的教育理念：让儿童生活在自己的文化环境中，用心灵感受、理解自己的文化进而内化。首先，瑞吉欧主张走进儿童心灵的儿童观，这在他所著的孩子的一百种语言一书中得到充分的体现，视幼儿为自我成长中的主角和具有巨大潜能的孩子。以孩子的思维、立场看待一切，反对压制孩子，主张让孩子充分表现其潜能。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在

13、成人的“包围”之中。瑞吉欧经验告诉我们：幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻整个教育活动过程中的一项原则。“互動合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环以及教育活动相互引导的过程。其次，瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，在特定的文化背景中与家长、教师、同伴的相互作用过程中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于发展和学习之间、环境和儿童之间、不同符号语言之间、思想和行为之间、个人与人际之间（最重要）。这种

14、对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属和自信。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性。其课程取向是人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。 四、我国民族幼儿教育的发展趋势。 世界幼儿教育总体已经走上正规发展之路，幼儿教育今后该如何发展已经成为世界各国幼儿教育关注的核心问题。我国民族幼儿教育要发展，就必须加强不同民族、不同地区幼儿教育理论与实践的借鉴、交流、沟通和对话。幼儿教育的“

15、同源性”，客观上反映了世界各国幼儿教育发展过程中的相对一致性，一致性并非是一样或等同，而是指幼儿教育发展过程中的内在一致性规律。因此，我国民族幼儿教育的发展必须遵循幼儿教育发展的内在规律，借鉴国际幼儿教育经验，才能在原有发展基础上获得新的增长点。 我国许多少数民族地区由于受经济、历史、地理等因素的制约，幼儿教育发展并不均衡。从国家的整体教育角度来看，我国各民族都有自己独特而灿烂的文化优势，这些文化都是中华民族整体文化的有机组成部分，都是不同民族后代发展成长中所需要的重要养分，也是少数民族幼儿生活、感受、成长和发展的最重要的课程内容。要保证我国的民族幼儿教育快速、健康地发展，就必须将民族幼儿教育

16、纳入国家的整体教育体系当中，走国家支持与民众热情相结合的本土化特色发展之路，这是我国民族幼儿教育发展的必然选择，也是传承我国传统民族文化不能回避的历史责任。通过一系列有效措施、途径，发挥不同地区、不同民族的优势，激发广大民众的热情，探索与不同地区不同民族实际相适应的幼儿教育发展模式，顺应幼儿教育发展的趋势和特点，促进幼儿身心全面发展。 幼儿教育的发展以传统文化为发展动力和改革元素是世界幼儿教育发展中的新课题，也是改革发展所必须张扬的着眼点和核心点之一。我国民族幼儿教育如果能够抓住这一机遇和新命题，重视弘扬本民族优秀传统文化，整理和开发本民族民间儿童游戏、艺术、习俗等，以此为契机，促进幼儿教育民族化发展，那么，提高我国幼儿的整体教育水平就指日可待了。 （作者单位：内蒙古师范大学教育科学学院） 6