作文批改有新招.docx

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1、作文批改有新招省时省力轻松高效的作文批改新招数从事语文教学十四年来，让我感觉最难最累的就是作文教学。而在作文教学中，让我感觉最劳而无功的就是作文批改。 作文批改应遵循针对性、时效性、客观性等原则。初中生作文一学期训练六次，这样的作文训练量实在太少，很难提高学生的书面表达能力。但是如果太多，既加重了学生的课业负担又增加了教师的工作量。 语言学家及语文教育家张志公先生针对目前语文教师作文教学工作中“埋头苦改”的做法提出质疑：“就初中生每学期作文训练六次来看，每个学生的每次作文都“精批细改”，教师艰苦些，通过努力是能达到的，但是有这个必要吗?如果六次作文训练达不到提高书面表达能力的目标，势必增加作文

2、训练次数。一个学期十次，相当于一学期每两周一次。再加上片断写作训练，假设为每学期5次(实际情况不止5次)，一个语文教师按转规定需上2个班的语文课(有部分学校的部分教师上了3个班的语文课)，一个班按55人算，那么，每个教师每天就要“精批细改”十一篇作文(片断作文除外)。如果每篇作文“精批细改”需要20分钟，那么一个教师一天仅用于批改作文的时间就要220分钟。还有备课、写教案、上课、阅读训练、语文基础知识训练所需要的时间呢?教师受得了吗?学生喜欢吗?能真正发挥引导、帮助和激励学生达到提高书面表达能力的批改目的吗?这种所谓的“精批细改”只是看到了作文本上“红霞”无数，而未能见到作文批改的针对性、时效

3、性和客观性，劳而无功。” 不仅我有“劳而无功”的感觉，相信绝大多数语文教师对作文教学的最深切感受就是一个字：难！学生写起来抓耳挠腮无从下笔，教师改起来更是绞尽脑汁不敢恭维。往往一次作文要改上一两周，等到费尽心思终于改完，把作文本发到学生手中时，学生已经没有了刚写完时的激动与期盼。也就是说，教师字斟句酌费尽苦心改好的作文，对学生来说却并无多大益处，甚至有的学生连看老师下的评语的兴趣也淡然了。 如何才能让作文批改轻松高效起来呢？在教学过程中，为了解决这一困惑，我想出了一个作文批改的新招。我认为要使作文好改，让学生写出高质量的作文才是首当其冲要解决的问题。 要让学生写好作文，就要让学生知道什么样的作

4、文是好作文，什么样的作文是不合格的作文。 没有比较就发现不了差异。因此，适时让学生来当老师，改改别人的作文，再和自己的比较对照，就会从发现别人的闪光点中找出个人的差距与不足。 我的具体做法是这样的： 第一步，教师首先根据教学内容确定好一个难度适中的作文题目，然后利用每周两节相连的作文课时间，让学生用一节课的时间当堂完成此次作文。 第二步，在接下来的一节课中，老师先讲清楚作文批改的方法和要求，包括错别字的圈点、病句的修改、精美语言的点评、旁批总批等等，批改必须做到细致认真，精批精改，并提出意见与改进方法。 学生明白批改要求后就小组内交换批阅，这大约需要十分钟左右的时间；第三步，学生根据批改情况把

5、自己认为写得特别好和特别不好的作文朗读展示给全班同学听，并读出自己在相应的地方做的点评和最后的总评，老师在一篇作文听完后做恰当的点评指导；第四步，学生畅谈批改感受，发表自己的观点，谈谈什么样的作文比较受读者和批改老师欢迎，什么样的作文是跑题的偏离中心的详略不当的；第五步，作文课结束之后，教师把作文本收起来，集中评阅，这时只需要快速浏览学生的批改情况，看学生评语是否下得合适，并用甲乙丙丁评定小老师的批改水平；第六步，在最短的时间内再把作文本发到学生手中，让学生看看自己的批改等级； 第七步，在接下来的语文课上表扬批改认真评价有见地的学生，激发学生互评互改作文的热情。 这种的方法简单高效，而且便于操作。我相信，只要这样坚持多做几次，学生读作文课不仅有了期待，而且能写出自己心目中的好作文，同时也减轻了教师批改负担，更重要的是提高了作文批改速度和学生的写作水平。 ； 2