施小红公开课教案教学设计课件案例试卷.docx

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1、文言散文教学的三个层面 浙江省湖州市城南实验学校 施小红关键句：文言散文的教学重在引导学生品味作品中富于表现力的语言，能结合自己的体验与感悟，联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会人生的有益启示。至于文章的思想内涵和艺术特色，要让学生在熟读中去悟，生活中去体验，发现。关键词：朗读 品味 体验 领悟文学作品是一种层次结构，这种说法作为一种理论提出归功于波兰现代美学家莫伽登，他认为文学作品一共有五个层面，而不是人们过去认为的只有从内容到形式一种结构：第一层是语音层，第二层是语义层，第三层是视点层，第四个是表现层，第五是形而上性质层。那么在语文教学中，至少可以把文言散文教学分成三层：语音层

2、、情景层、哲学意味层。下面简单谈谈我的看法与体会。第一、 在朗读中感知语言、了解作品文言散文虽不是诗，却有鲜明的节奏和优美的韵律，因此一定要朗读好，因为音调本身对学生就有吸引力和感染力。汉字是象形表意的，又是表音的，字正腔圆，本就有着独特的审美价值和文化价值。如教学口技一文，初见课文，学生普遍认为篇幅长，难度大。于是我就引导学生从朗读入手，先让学生模仿朗读，由于这篇录音朗读时非常具有节奏感，时而舒缓时而紧张，时而轻声细语。时而气势磅礴。学生顿时被吸引，一遍听完，他们意犹未尽，要求再听一遍，要求再听一遍，我满足了他们的要求，并在次基础上鼓励学生模仿课文录音进行朗读练习注意句子的停顿和语气的快慢，

3、接着又推荐学生模仿课文录音进行朗读比赛。当时学生兴趣十分浓厚，参赛的劲头很大，几轮下来，课文的基本内容学生大致掌握。正是“书读百遍，其义自现”啊，所以我认为，中学时代是学生记忆的黄金时代，一定要让学生多读课文，多背一些佳作或精彩片段。这样，能提高学生对语言的感知力和领悟力，给学生增添一点文化的底子，对增强学生的阅读能力和审美能力都是有益的。基础上，鼓励学生模仿课文录音进行朗读练习，注意句子的停顿和语气的舒缓。接着又选出几位学生模仿课文录音进行朗读比赛，学生共评优劣，不好地方进行改正，然后全班一起朗读，当时学生的兴趣十分浓厚，参与朗读比赛的劲头很大，这样一轮下来之后，我向学生：“现在知道这遍课文

4、讲了什么吗？”学生纷纷举手发言，谈自已的认识。真是书读百遍，其义自现啊，这样长篇幅的文言文，教师不讲一个字，学生就已经全部了解了其中的内容。所以我认为，一定要让学生多朗读课文，中学时代是学生记忆的黄金时期，可以让他们多背一些佳作或精彩片断，这样，能提高学生对语言的感知力的领悟力，给学生增添一些文化底子，对增强学生的阅读能力及审美能力都是有益的。第二、在品味语言中体验情感，丰富人生王国维在人间词话中谈到“一切景语皆情语也”，文学能够使人的心灵得到沟通，让学生体会到他人有不幸，有苦恼，有无奈，有希望和绝望，有欲求和矛盾，有奋进和退缩，有欢喜和惆怅。因此，可通过师生对话的方式，让学生了解这篇散文写了

5、什么景，又传达了什么情，情与景是如何交融在一起的，让学生领悟到其中的诗意，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，这是文言散文教学中教师引导学生学习的第二个重点。例如，在教学范仲淹的岳阳楼记一文时，我先让学生领悟作者如何描绘“淫雨霏霏，连月不开”和“春和景明”的两幅画面，又让学生结合实际，谈谈自己在这两种不同情境中的感受，再引导学生体会那些“迁客骚人”的“览物之情，得无异乎”。在反复朗读的基础上，再让学生细细品味语言，从而感受作者高超的写作技巧和细腻的人生感受，为下文感悟古仁人“荣辱不惊，得失坦然”的豁达胸襟定下基础。又如在教学欧阳修的散文醉翁亭记时，本人就抓住了最后“人知从太守游而乐，而不

6、知太守这乐其乐也”句子中的“乐”字，引导学生分析，全文共写了哪些乐事，学生随即归纳出“山水之乐”，“游人之乐”、“宴酣之乐”、“禽鸟之乐”等等，然后让学生想像，作为太守看到这太平盛世的感受，在此基础上，教师轻轻一点，学生立即感受到了作者“与民同乐”的感情与愿望，显得水到渠成。由此可见，文言散文的教学重在引导学生品味作品中富于表现力的语言，能结合自己的体验与感悟，联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会人生的有益的启示和体验。第三、在挖掘作品中开拓视野，修养身心中国文言文用极少的文字表达极丰富深刻的意思，其中，联想的东西很多，需要通过教师的启发，使学生去品味文中更细微的，更深刻的意味，即

7、哲学意味层，例如张岱在湖心亭看雪中写到“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“舟一芥”、“人两三粒”，而写天地却是如此空旷、浩渺，反差强烈，如果不了解张岱是明朝遗民的身份，是很难体会作者的孤独，无助的心理感受，又如柳宗元的小石潭记中写他看到小潭周围的景色，顿觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如果不知道他们被贬的痛苦经历，根本是无法理解他们内心的悲伤与痛苦。所以，必须经过教师的适当点拔，使学生对历史背景作必耍的了解，从而开拓学生的视野，有助于学生对作品的理解。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深.”一部优秀的文学作品，它的内涵是多层次，多义的，模糊的，甚至是无法言传的，是

8、常读常新的。例如张岱的自嘲是个“痴人”，苏轼也把自己看作一个“闲人”，学生没有这样的人生阅历，理解能力不够，我们不能强求他们作深入的探究，少年是人生中不可重复，有独特价值的一个时代，你必须尊重他的情感，意愿和他对生活的各种体验，我们引导学生学习文言文，目的是潜移默化地影响一个人的情感，情趣和情操影响一个人对世界的感受，思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西一一价值观和人生观，所以我们教学文言散文，是为了引导学生感受中国文人“不以物喜，不以已悲”的豁达胸襟和“先天下人之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，学习古人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和敢为人民伸张正义的勇气，学习孟

9、子为民请命的精神，学习辛弃疾的爱国情操从而培养学生积极向上的人生态度。至于文章的思想内涵和艺术特色，要让学生在熟读中去“悟”，生活中去体验，去发现。随着人生阅历越来越丰富，他们的体会也会越越来越深。本人就有这样的亲身体验，十年前读“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”。总觉得作者在无病呻吟，如今却感慨万千。因此，文言文的学习，我反对“讲深讲透”，只能让学生理解那些能够理解的，不能要求学生把每个字，每个词，每句话都弄明白，因为这会违背文学作品的特点，把作品讲死。总之，语文教学的目的，是培养学生敏锐的感知力、丰富的情感，独特的想像力和深刻的理解力，这四点构成了一个人的基本素养，而这些素养的培养不会读过一篇文章就立竿见影，给学生什么教益。实际上，有些东西读过之后，要在肚子里慢慢“发酵”，慢慢地“悟”，突然有一天他才会悟到些什么。当然，教学有法，但无定法，一个教师的真才实学才是根本，因而教师应不断充实自己，提升自己，至少应该了解与教学有关的学术界的新成果，并且从语文教学自身规律出发，创造性地消化吸收这些成果，不断更新教学方法。参考书目：1、中国语文教学忧思录王丽编一北京：教育科学出版社2、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究施方良崔允部主编一上海：华东师范大学出版社