论-诗意语文-的-诗意-体现-特级教师王崧舟的教学案例剖析.pdf

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1、作者简介：张利伟 （ 1986-），女，河北邯郸人，首都师范大学初等教育学院，硕士研究生。研究方向：语文课程与教学论。2012 年第 1 期课程与教学改革现代教育科学 普教研究特级教师王崧舟以诗意语文“横扫”神州，褒奖效仿者不计其数，贬低批判者也不乏其人。究其原因，旨在对“诗意”二字理解上的偏差。本文在对王崧舟老师的教学案例进行深入剖析的基础上，以求初步探讨“诗意”的科学内涵及理论意义。一、多维度透视“诗意”诗意语文早已有之，并非王崧舟老师的首创，中学语文界的许多教师很早就在从事诗意语文的实践探索。其最初来源已无从考究，不知王崧舟老师的诗意语文是否源自 19 世纪德国的哲学诗人荷尔德林的那句著

2、名的诗“人充满劳绩，但还诗意的栖居于大地上” 。诚然，将该诗作为诗意语文的依据之一也未尝不可，至少提供了研究的参照。那么，何为“诗意” ？众说纷纭，语文界并没有做出具体的概念解释。据王崧舟老师所言，他始终坚持诗意语文不是一种教学流派，也不主张将其标定为某种教学风格。他认为“ 诗意是一个超越个性、超越风格的范畴。诗意语文也应是一种超越风格、超越流派的教学现象。 ”对于“诗意” ，他做出如下阐述：“ 诗意本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度对诗意有着不同的阐释。譬如，从哲学的视角看，诗意乃是一种精神和心灵的自由；从认识论的角度看，诗意则是某种直觉和顿悟，是对人生和宇宙的当下了悟；从存在论

3、的视角看，诗意指一种有意味的感性形式的存在；从美学的视角看，诗意是人类情感的一种表现和升华；从伦理学的角度看，诗意就是善良、仁爱与悲悯；从心理学的视角看，诗意则常常意味着丰富的想象和创造；从社会学的角度看，诗意是一种内在的幸福感；从文学表现的视角看诗意总是呈现为某种含蓄、凝练、朦胧的境界。 ”对“诗意”理解的多样性固然折射出了诗意内涵的丰富性，但同时也增加了为“诗意”下定义的难度。从多种角度出发，我们看不清“诗意”的真面目，况且它尚处于生长发育阶段，将经过一个漫长的探索、研究和论证的过程，最终“修成正果” 。在此期间，为其下定义是多余的，我们不妨暂且将定义搁置。王崧舟老师曾坦言：“什么时候将诗

4、意语文搞清楚了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。 ”这样说未免有些极端。我们不为“诗意语文”进行概念性的阐释，并不等于它是不可揭示的。我们可以通过对具体教学案例的剖析，对诗意语文做些描述与解释，发掘其价值追求，归纳其课堂教学特点。二、诗意语文的“诗意”追求1. 核心和灵魂在于“情” 。“情”的含义异常丰富。表面上看来，诗意语文的课堂“情意浓浓” ，一方面是教师饱含真情的言说，回环往复的排比设问、创设情境的逻辑引读以及对仗、反复等修辞手法应有尽有，将诗化的语言在课堂上演绎的惟妙惟肖。另一方面，学生徜徉其中，个体生命被高度唤醒，在个体经验的基础上与文本、教师的情感产生共鸣。从本质上来说，诗意语文

5、非常注重课堂教学中情感的挖掘与渗透，这种特性是在促进学生情感发展这一语文教育基本共性基础之上的升华。它要求教师真正做到“披文入情” ，以自己真挚的感情投射文本中的深情，不是简单的情感说教与宣泄，而是深刻的生命体验。2. 在教学中追求思想的力量、智慧的生发。“诗意”的体现并非集中于诗歌语言式的美妙与浪漫中，它论“诗意语文”的“诗意”体现张利伟（首都师范大学 初等教育学院， 北京100048）特级教师王崧舟的“诗意语文”内涵丰富，其对“诗意”的追求体现在六个方面：核心和灵魂在于“情” ；在教学中追求思想的力量、智慧的生发；巧妙设置情境，在对话中激发学生切身体验；徜徉语言之中，充分解读文本；关注语文

6、的整体性，开发语文意识；关怀生命，追求诗意人生。在课堂上体现出审美性、探究性、儿童化、生活化等特点，同时也存在诸多不足之处，有待进一步改进。诗意语文；王崧舟；教学案例【 摘要 】【 关 键 词 】中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005- 5843 （ 2012 ） 01- 0125- 03特级教师王崧舟的教学案例剖析125的飘逸也在课堂的智慧中流淌。而这智慧包含三方面含义。第一，课堂教学的智慧。即教师如艺术家般精心设计与展开教学，思想的呈现自然地孕育于言语的母体。第二，学生智慧的开启与生成。教师的提问对学生的思维提出挑战，激起独立思考的浪花。第三，智慧生成的媒介在于文本，而非抽象的

7、思辨。3. 巧妙设置情境，在对话中激发学生切身体验。学生情感的激发与思想的生成需要课堂形成诗意的情境。所谓情境就是一种场域，一种氛围，一种空间。诗意的情境依托于语言背后的“象” ，或者说是由视觉的画面、嗅觉的味道和听觉的声音等构成的虚拟存在。该存在为师生的有效对话提供了可能性，使师生身临其境，感同身受，但又不深陷于此而不能自拔。学生的情感与思想不会因课堂上“象”的消失而不复存在，相反，它会化作学生自身的生命体验，长流不息。4. 徜徉语言之中，充分解读文本。文本是语文课堂必不可少的参照物，是连接教师与学生、情感与思想的桥梁。文本诗意的挖掘程度直接决定了诗意语文能否走向实践。解读文本的关键在于细读

8、文本，对于教师而言，如何解读文本包括以下几种策略：将目光游离于教参之外而直面文本，体验其最初的诗意；字斟句酌，于细微之处发现文本精深之义；擦亮语言，揣摩语言形式的诗意；还原比较，感悟潜在的诗意；文本与自我融合，认识自我，充实自我。5. 关注语文的整体性，开发语文意识。“诗意”存在于语文的整体之中，它不陷于某些局部，而是更注重学生对语文意义的整体把握，培养他们健全的语文意识。在语文本体的回归中突出语文的本义和内涵，反对理性主义对语文肆无忌惮的肢解，倡导感性的复活。这并不意味着诗意语文将语文的理性生命弃之荒野，它的着重点在于引起人们对于语文完整生命体的认同。语文学习不是听、说、读、写的形式训练，不

9、是字、词、句、章的简单分析，它是完整的，是与学生同样完整的生命相契合的。以往分割式的语文教学已在学生心中留下语文不完整的印记，教师有责任纠正学生们的这一错觉，唤醒他们正确的语文意识。6. 关怀生命，追求诗意人生。语文课堂是人生的缩影，它跨越时空的界限，打破人与人之间的隔膜，给予人们瞭望的视角。在语文中，我们发现了大写的“人” ，这也是诗意语文的终极目标关怀生命、守护心灵。诗意是人类的自我超越，它抽身拔离、漂浮在现实的上空。同样，诗意语文珍视人的精神与灵魂的可贵，从学生的个体生命发展的角度出发，指导他们去追求诗意的人生。三、诗意语文的课堂特点一种价值追求必然在具体的事物表面上闪烁光彩，诗意语文概

10、莫能外。将“诗意”融入语文课堂，产生了以下几种特点。1. 审美性。这是诗意语文最突出的特点。以 长相思 一课为例，王老师的导语激情昂扬、如诗如画，他说：“同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？ ”联系学生已有的知识经验，以比较开端，充满诗意的语言勾起学生无限的畅想，燃起他们阅读的欲望。于是学生通过自己朗读初步感受到了诗人的惆怅。接下来，王老师自己在音乐声中用浑厚而富有磁性的声音范读课文。启发学生想象诗人记忆中家乡故园的情景，并将想象的画面写下来，这样，学生经历了由“言”到“象

11、”再到“意”的过程，感受到了诗歌语言的凝练之美、韵律之和谐、意境之深邃。虽然这篇词的基调不甚高亢，满纸忧愁，但我们依然可以感受到某种程度上的悲美，这既来源于文本本身，也来源于老师深厚的文化底蕴及对文本的深入研究，更来源于师生情感的激发、碰撞，这体现了诗意语文的艺术特质，其审美性蕴含其中。2. 探究性。诗意语文的课堂不拘泥于所谓的标准答案、教参的教学指导，它更多的是师生围绕某一问题共同探究，也可以说诗意语文的课堂是生成性的。例如，在 草船借箭 一课中，王老师对“笑”字的发掘及处理令人称道。师说：“我发现这篇课文写诸葛亮的地方一共有十一处但是我发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个笑字，诸葛亮

12、笑着说诸葛亮在笑谁呢？ ”这一问引发了学生空前的猜想，生成了多样化的理解，“笑鲁肃，他根本就不了解诸葛亮草船借箭的意图 （宽厚的笑 ）” ，“笑曹操，对曹操了如指掌（讽刺的笑 ）” ，“笑自己，成竹在胸，充满希望 （成功的笑 ）” ，“笑周瑜，想要害我？看你怎么办？我气死你（ 审理的笑 ）” 。学生在之前的探究学习已明白了诸葛亮“神机妙算”的基础上之后，老师进一步抓住诸葛亮的神秘一“笑”这个关键点，适时、适度的以问题来进行点拨，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和多种信息，使学生更透彻地理解课文内容，更准确地把握诸葛亮这一“神机妙算”的形象，也使学生进一步探究的兴趣和信心不断增强。3. 儿童化。诗

13、意语文的“诗意”不是对文本内容、情感、价值观的机械迎合，它建构在儿童的生活经验之上。王老师曾说过：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。 ”以 小珊迪 一课为例，当前的少年儿童远离小珊迪的生活背景，他们难以深切的体会珊迪的困境。如何跨越学生与文本的鸿沟？王老师紧紧抓住珊迪“跑”的动作，撇去时代背景的差异，完全以儿童的视角切入主人公的内心世界，揭示其“跑”的原因，使学生站在同龄人的角度去思考，去感受，从而自觉感悟到珊迪的纯真与善良。4. 生活化。语文存在于生活之中，也在讲述着生活、反映着生活。没有

14、了生活甘泉的滋 （下转 93 页 ）126（ 上接 126 页 ） 养，语文就失去了生命的活力，毋宁说什么诗意语文。“诗意”是生活注入语文的血液，它源源不断地输送着精神的养分，传达着生命的讯息。透过“诗意” ，我们了解生活。在 慈母情深 一课中，生活在诗意中得到了完美的诠释。王老师借用电影镜头的拍摄手法，对文中不同的情节采用不同的处理方式。比如：“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”是广角镜头，展示母亲恶劣的工作环境；“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”是慢镜头，细致地刻画出沧桑而艰辛的母亲形象；“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯

15、曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”是快镜头，真实地记录着母亲争分夺秒的拼命挣钱。而这些镜头，却聚焦于文中那似乎毫不起眼的一句话：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”接下来王老师引领学生将目光定格于“鼻子一酸”这个细节上，引发学生思考“鼻子一酸”在此处的特殊含义，因而又把母亲的工作环境、工作状态、行为举止进行回放，在一连串的体悟、拆分、组合、联想、想象、朗读中体会母亲的情“深” ，将学生的感性体会与理性认知杂糅于生活的情境中，使他们的认知水平和认知情趣在生活中提升。四、诗意语文的不足首先，诗意语文以自身优美而神秘的名字吸引了无数人的眼球，优秀教师们异彩纷呈的课堂也产生了强烈的轰动。

16、于是不少“粉丝”怀着极大地勇气与探索精神纷纷效仿，诗意语文遍地开花。但是，由于未完全领会“诗意”的精义，出现了东施效颦的丑相。“语文”在课堂中严重缺失，“诗意”也游走在畸形的边缘。刻意追求词藻的华丽、话语的新奇、设计的立异，乃至有过分表演的嫌疑。这与“诗意”的本原大相径庭。其次，从目前的情况看，诗意语文追求“诗意”似乎有些过于强烈。语文的整体性是切不可忽视与丢弃的。否则，舍本逐末，后果不堪设想。最后，诗意语文的课堂风格并不局限于特定的模式，千篇一律的“情意绵绵”显示了对“诗意”理解的偏狭。就诗词本身来说，也有婉约与豪放之分，为什么诗意语文不可以豪放一下呢？缺乏创新的单一模式势必会成为诗意语文前

17、进的绊脚石，相信诗意语文有广阔的发展空间，需要同仁志士们一同努力探索！综上所述，诗意语文以“诗意”为根本，它是空灵的、纯粹的、洒脱的，有一份超越的情怀。但同时它是“栖居于大地上”的，离不开泥土的滋养，它植根于课堂，在教师诗意的灌溉中茁壮成长。有一定的敏感性，能紧跟学科前沿，还能熟练查阅各种国内外参考文献，并能对这些资料进行总结和提炼，善于撰写和发表科研型的论文。然而，学历高并不等于能力强，需要坚持终身学习，才有可能做好教育科研工作，并成为一名成功的科研型教师。此外，研究生具有较强的科研实验设计和开展课题研究的能力，但这一点需要与中学科研型教师所需要的课题研究能力做出区别，因为研究生阶段的实验多

18、是纯粹的“学科学术试验研究” ，而教育科学研究的研究对象则是教学活动本身，旨在探索教育教学客观规律。所以，在实现科研型教师转型目标的过程中，应注意做出调整和适应，学会从教学活动本身发现问题，并设计合理实验解决问题，发现教学规律，为提高教学质量和学校的长远发展做出贡献。2. 克服工作繁忙、研究时间少的困难。中学教师教学或者学生管理工作任务繁重是不争的事实，但这并不能作为没有时间开展教学科研的借口。一方面，教育科研课题本身的灵感就来源于教学工作，只要树立信心，制定目标，提高敏感度，就可以找到适当的课题，并开展研究。另一方面，学会合理安排时间，规划好自己的各项工作，分清轻重，就能顺利克服“工作忙，时

19、间少”这个困难。很多时候工作繁忙是因为工作没有规划，杂乱无章而导致的。3. 培养合作精神，加强合作。当前社会，各行业成就的取得在很大程度上依赖于与工作相关各个方面的紧密合作。实现科研型教师的转变，合作精神和能力至关重要。首先，教育科研工作需要领导和同事的支持；其次，需要学生的支持；第三，需要家长和社会的支持。各种关系都很微妙，需要权衡轻重，以谦逊的合作态度，积极的工作精神来获取各方面对教学研究的支持和帮助。此外，在中学开展课题研究上有一个问题，就是研究资料不足，无法通过文献系统获得及时、最新的参考资料，所以要主动寻求与高校科研院所的合作，利用高校的图书馆文献资源来保证充分、有效地开展课题研究，

20、并可以获得高校教育科研工作者的支持和指点，有利于教育科研课题科学性的设计、开展和实施。总之，在时代呼唤素质教育的大背景下，青年教师需要及时、切实有效地开展行动，刻苦学习，虚心请教，百折不挠，实现由教学型教师向科研型教师的转变。注释：1钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2001,(8):3.2王友德.浅谈教育科研与素质教育J.内江科技,2007(11):184.3许志斌.浅谈如何当好研究型教师J.探索,2009(8):174.4王换成,麻尚忠.教师应当成为研究者J.西北职教,2006(6):22.5雒宏军,吕广德.呼唤教研传统的回归J.青年教师,2009(1):30.93