2020年人教部编版五年级语文下册第一单元教案(含教学反思).docx

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1、第 一 单 元教学目标1. 认识“昼、耘”等 6 个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等 4 个字。2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴(其三十一)。3. 能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。4. 能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。 教学重难点能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣 教学过程- 第一课时 -一、导入新课,激发兴趣。同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑) 在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代

2、感受一下当时人们的童年乐趣。 二、初读课文,扫清字词障碍。1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。2.(出示 7 个会认的字)(1) 学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。(2)认读多音字“供”。3.(出示 4 个会写的字)指名学生读,师正音。4.学生齐读三首古诗,师正音。三、再读课文,整体感知。1. 同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习 第一首古诗:四时田园杂兴(其三十一)。(板书诗题)2. 大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)(1)(出示相关资料)四

3、时田园杂兴是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生 的感想。(2) 学生齐读诗题。3. 学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。(2) 理解词语:杂兴:随兴而写的诗。昼:白天。耘田:在田间锄草。绩麻:把麻搓成线。儿女:男女。当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。童孙:孩子们。解:理解,懂得。供:从事。傍:靠近。阴:树荫。(3) 结

4、合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女 各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。(1) 诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了 谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)(2) 诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因 为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,

5、还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。 四、课堂小结。学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生 活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡 村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下 可以继续搜集、品读更多的田园诗。板书四时田园杂兴(其三十一)农务繁忙 天真勤劳- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和

6、(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这 首四时田园杂兴(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的 生活吧!(板书诗题)二、初读课文,整体感知。1. 学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)2. 题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。 诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩

7、子把冰从盆 里拿出来,把它做成一种打击乐器。)从哪里可以看出时间是早晨?(晓)小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来, 仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强) (2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠 远?(穿林响)为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、

8、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的 声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜 开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属 盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。三、小结。多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗? 板书稚子弄冰天真烂漫活泼可爱- 第三课时 -

9、一、复习故知,导入新课。1. 学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗四时田园 杂兴(其三十一)、稚子弄冰。2. 前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和 弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真 童趣吧。二、初读课文,整体感知。1. 齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。2. 出示相关资料,了解作者。3. 再次齐读全诗。(1) 说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7

10、 个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。(2) 此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛) 从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口: 随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。(3) 通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达 了诗人怎样的思想感情?(

11、对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)(4) 再次有感情地齐读全诗。三、课堂小结。通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的 童年又是什么样的呢?课后写下来吧!板书教学反思村晚无忧无虑本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读 环节还是不够多。教学目标1. 认识“蚱、啃”等 9 个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等 13 个字, 会写“蝴蝶、蜻蜓”等 12 个词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。 教学重难点理解课文内容,体会作者的感

12、情,感悟作者的表达方式 教学过程- 第一课时 -一、导入新课,激发兴趣。(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜 欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的, 不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。1. 学生默读课文,找出不认识的字词。2. 学生汇报,师指导识字:(1) 多音字“晃”:hung(明晃晃)hung(晃动)(2) 正确区分“拔”

13、(拔萝卜)与“拨”(拨打)。(3) 承:注意中间有三横,不要写成两横。 3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。三、再读课文,整体感知。1. 学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子 是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)2. 小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?3. 全班交流:记忆中的园子(第 13 自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第415 自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第 1617 自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第 1820 自然段)。4.(出示第

14、 13 自然段)(1) 学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了 ABB 式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。(2) 除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大 榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)(3) 再次齐读第 13 自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶

15、醉啊。四、小结。祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些 呢?还需要我们进一步去发现。- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、 有趣的事物。二、精读课文,重点赏析。1. 走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第 415 自然段)学生齐读第 415 段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)(1) 这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?(不是)为什

16、么?(因为“我”其实并 不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父 大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。(2) 除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉 蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。2. 走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第

17、 1617 自然段)在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?(1) 齐读第 1617 自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)(2) 园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齐读这两句话, 说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。(“我”对阳光、对光明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。)(3) 除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子, 与

18、同学交流。(具体参照第 17 自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。因此, “我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。三、拓展延伸,总结全文。1. 阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从“阅读链接”的 内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)2. 童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能

19、时刻 回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。四、布置作业。参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻 着你童年的回忆?试着把它写下来。板书教学反思祖父的园子难忘童年本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会 情感的环节了。教学目标1. 认识“渺、篝”等 13 个生字,读准多音字“燕”。2. 默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。3. 理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。4. 再搜集一些思乡的诗文,和同学

20、交流。教学中难点理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法 教学过程一、导入新课,激发兴趣。1. 同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。 那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己的故 乡及亲人。)所以,诗中说得好啊月是(故乡明)。(板书课题)2. 介绍作者:季羡林(19112009),ft东清平(今并入临清)人。著名古文字学家、 历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度

21、文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如天竺心影朗润集季羡林散文选集等。季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季 羡林一起回味那故乡的明月吧。二、初读课文,扫清字词障碍。1.(出示生字)学生练读,师正音。2.多音字“燕”:yn(燕园)yn(燕子) 三、再读课文,整体感知。1. 朗读课文,思考:课文有几个自然段?可分为几部分?2. 提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?(1) 课文第 1 自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第 1 自然段中,我们可以看出,作者非常喜爱(故乡的月亮)。(2

22、) 作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为太单 调了。)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。(3) 作者的故乡在哪?(山东西北部大平原上)因为平原地区没有ft,所以他从小没有见过ft,他想象中的ft是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与ft联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。(补 充苏轼前赤壁赋资料)(4) 作者没有见过ft,那有没有见过水?(有,他故乡的小村子里到处都是水。)那么 他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。)还有

23、没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,他总能围绕 着月亮,找到许多乐趣。四、精读课文,情感升华。1.朗读课文思考:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受? (1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。感受:在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆,体现 了作者对故乡的眷恋与怀念。(2)经历:作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念不忘的还是故乡的小月亮。作者居住的朗润园景色优美、环境优雅,

24、是赏月的胜地, 但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高ft上,都看到过美妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念,对故乡的怀念。 2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,七八 十岁的年纪。这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?(此地有茂林修竹赏月胜地。)多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。3.齐读最后一个自然段。这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什

25、么情感 吗?(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。)五、布置作业。搜集有关思乡的诗句,与同学交流。板书教学反思月是故乡明赞美月亮,思念故乡本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但 是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。教学目标1. 认识“葬、腮”等 8 个生字。2. 默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。 教学重难点3. 理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学过程一

26、、导入新课,激发兴趣。(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(“墙角数枝梅 为有暗香来。”)哦大家想到的是王安石写的梅花!但是,我们今天却不 是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章梅花魂。(板书课题) 看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!二、初读课文,扫清字词障碍。1. 默读课文,找出不认识的字词。2. 学生汇报,师生共同扫清字词障碍:(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。 三、再读课文,整体感知。1. 默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考

27、课文写了外祖父的哪几件事。(读 诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)2. 这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)四、精读课文,感悟探究。1. 外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!2. 出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春 开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)3. 外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?(1) 学生朗读第 13 自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)(2) 这就是中华民族的精

28、神!齐读“几千年来不肯低头折节。”中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐红梅赞。)在和平年代,梅花精神已 然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想 到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)(3) 出示“一个中国人总要有梅花的秉性才好!”。想一想:外祖父只是教育 “我”做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读 这段话。(4) 播放歌曲我的中国心。(激发爱国之情)4. 师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生

29、自由回答,教师出示 有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)(1) 出示“每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”外祖父为什么落泪?读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?我们应该怎样读这句话呢?指名读。(2) 出示“我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。”我们能从中体会到什么?从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)外祖父为什么这样爱惜墨梅图?怎样读外祖父的话?(3) 学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手 让学生自己理解。)五、拓展延伸,情感升华。思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷 恋之情外,还表

30、达了什么?(“我”对外祖父的深切怀念。)六、小结。童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么 难忘的往事呢?与同学交流交流吧。板书梅花魂教学反思爱国心忠贞不渝这是一篇略读课文,因此采用让学生自主探究的形式,引导学生找出关于外祖父 的几件事,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,同时理解什么是“梅花魂”。 但是,由于时间有限,没有时间让学生读文中的一些重点段落,这仍需进一步改进。走进他们的童年岁月教学目标1. 学习与人交谈的礼仪,懂得如何围绕主题与他人交流,并从中获得有用的信 息。2. 能根据整理的记录有条理地表达。教学重难点学习与人交谈的礼仪,懂得如何围绕主题与他人交流

31、,并从中获得有用的信息。 教学过程一、导入新课。(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的问题;认真听别人说完;提出新的问题,并耐心等待别人回答。)嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、邻居等大人,采访的主题就是“走进他们的 童年岁月”。(板书课题)二、明确要求。1. 个人展示,明确交际要求。老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”,说说采访内容。如 果其他同学认为他的采访内容符合主题,而且对其采访的内容也非常感兴趣,请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方,或是

32、觉得哪些地方需要改进, 可以大胆举手提问。2. 评价交流,提高口语水平。(1) 鼓励上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频 等,帮助其他同学更好地了解采访内容。(2) 请同学说一说支持的理由。(3) 在评价交流中进一步肯定采访的重点:可以从不同方面提问,也可以围绕一 个话题提出更多的问题。(4) 思考总结。小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一两个方 面。三、规范语言,有序表达。1. 回顾教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、耐心地听别人讲话,一边 听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。2. 照顾

33、在口语交际方面存在困难的学生,可以提供规范的语言表达方式,有一定 的句式辅助。四、模拟演练。1. 现在大家手中都有了问题清单,请以老师为采访对象,来模拟一下采访的情景 吧!生:老师您好!请问您小时候在哪里上小学? 师:学校。生:那您最喜欢哪个学科呢? 师:我最喜欢的学科是。生:为什么呢?师:因为这个学科的老师很和蔼,上课很有趣。有一次(老师讲起小时候的故 事来)生记录。2. 现在,大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息,大家有没有记 录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆,你们有什么感受呢?(学生自由回答) 3.学生自由模拟练习。五、小结。想要了解别人的故事,就必须先了解与人交

34、流和倾听故事的技巧。作为小记者的 同时,不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后,去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来,与大家分享。板书走进他们的童年岁月认真倾听有条理地表达教学反思在整个口语交际的过程中,注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价, 评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。只有鼓励学生大胆评价,积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围,才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这 样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,进而迸发出智慧与创造的火花。那一刻,我长大了教学目标1. 能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来2. 能自主修改作文,

35、根据同学的意见修改作文。教学重难点能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来 教学过程一、图片导入,引出主题。(多媒体播放学生婴幼儿时期的照片,让学生猜猜照片中的人是谁。学生发言,教师引导。)刚才播放照片的时候,同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到自己小时候的照片,脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看到这些照片, 也感慨万千。转眼间,同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃,长成了朝气蓬勃的少年,长大仿佛就在一瞬间啊!二、小组讨论,感受成长。1. 小组讨论:什么是长大?你在哪一刻感到自己长大了?那一刻你做了什么事情? 事情的经过是怎样的?你是怎么想的?先请同学在

36、小组内交流一下,然后与全班同学分享。2. 学生汇报交流内容,师引导学生总结。长大,不仅是年龄的增长、形体的变化,更重要的是学会了思考,学会了反思,学 会了孝顺,学会了辨明当前最主要的任务,懂得了责任的真正内涵。(学生互动交流成长故事,一方面调动学生的情感体验,让学生学会观察生活、思考问题,从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面,让学生养成多问为什么的习惯,从而让学生明白只有想得具体才能写得具体。)三、回顾教科书,点拨写法。1. 联系课文梅花魂,作者写了关于外祖父的几件事?(读诗词落泪、珍爱墨梅 图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)重点是什么?作者在写这些事情的时候

37、重点写的是事情的哪个要素?(经过)小结:如何把一件事情写具体:(1)要把“经过”部分分成几步,按照一定的顺序来写;(2)要写清“经过”中的重要情节、场面,给人如经其事、如睹其物之感;(3) 要把主要人物的表现具体清楚地写出来,达到如见其人、如闻其声的效果。2. 联系课文祖父的园子第 17 自然段,体会作者的思想感情。作者是怎样表达这种思想感情的?小结:借助自然景物,移情于景,表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的怀 念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。3. 从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事,将故事的经过写清楚,表达自己的 真情实感。四、佳作共赏。1. 刚才我们获得了写作经验,根据这些经

38、验,我们来欣赏一篇佳作,看看小作者 是如何体会成长的。2. 教师出示范文,由学生朗读。教师提问:文章最让你感动的地方是什么?说说你 的理由。3. 教师点拨总结:文章要想感人,就要说真话,诉真情。 五、写作实践,交流共评。1. 出示写作要求:写一件成长过程中印象最深刻的事情 ,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。2. 学生完成习作。3. 学生互评,交流共享。六、小结。听了同学们的成长故事,我发现,此时此刻,同学们真的长大了,记得有位名人说过:生活是创作的源泉,阅读是写作的基础。希望同学们在今后的生活中,善于 观察,勤于写作,说真话、做真人。板书

39、那一刻,我长大了教学反思作文教学就是老师引导学生观察、写作、点评的过程,通过对学生写作目的的不 断强化,通过学习不同表达方法的训练,尽可能地锻炼、提升学生的观察能力和写作能力,从而更好地引导他们写好故事,更准确地刻画人物。教学目标1. 通过交流,学习更多方法,更好更快地掌握文章内容,体会文章情感。2. 学习描绘情景的方法,学会更直观地描写情景;掌握通过两种事物对比,突出 表现其中一个事物的方法。3. 正确流利有感情地朗读游子吟,理解诗中内容,想象诗中描写了怎样的情 景,体会表达的情感。教学重难点学习描绘情景的方法,学会更直观地描写情景;掌握通过两种事物对比,突出表 现其中一个事物的方法教学过程

40、一、导入新课,激发兴趣。本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们,与萧红一起游览了祖父的园子,欣赏了季羡林先生故乡的月亮,感受到老华侨浓浓的爱国之情。那么,我 们在学习课文的过程中,都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢?二、交流平台。1. 齐读教科书第 15 页“交流平台”中四位同学说的话,说一说你有什么收获。(我们可以通过想象,从作者的角度思考,体会作者的情感;我们可以通过朗读来把握情感;可以通过抓重点语句的方法体会情感;可以通过抓住细节描述,体会作者的情感。)2. 这些方法都能让我们又快又准地把握文章情感,以后在做阅读理解时,也可以 运用这些方法。三、词句段运用。1.(出示相关句子)(

41、1) 请两位同学读上面的两个句子,并说说这两个句子在描写情景的时候,用到了什么手法?(先总写事物特点,再具体表现)这样的手法有什么作用?(让我们更直观地理解、体会到所描写的情景。)细细品读,闭上眼睛,想象一下,有没有一种身临其境的感觉?(有)你感受到了什么?(太阳光的强烈和天气的酷热)(2) 按照这种描写的方法,从下面 6 个词中选一种情景写一段话,注意要直观表现出所写情景的特点。例:慢蜗牛在树下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到树梢的时候,花谢了,叶 黄了。2.(出示相关句子)(1) 学生默读,与同桌交流,这4 个句子都有什么特点?(通过两种事物的对比,凸显其中一种事物的特点。)(2) 你能仿照

42、这种方式写一写吗?例:这里的饭菜再香,也比不上妈妈做的菜香。不管你们说得多好,我还是觉得,这个玩具不如我家里那个好玩。3. 上面的两种描写方法,一种让我们直观地感受到情景的特点,一种让我们一目 了然地把握所写事物,这两种方法在以后的写作中要记得运用,这可以让你们的 作文既直观易懂又不失技巧。四、日积月累。1.齐读游子吟,师正音。2.(出示作者资料)了解诗人孟郊。3. 诗题告诉我们什么信息?(游子:离家远游的人。吟:诗歌体裁的一种。)这里的游 子指的是(诗人)。4. 我们了解了诗人的相关资料,知道诗人仕途失意,颠沛流离,在这种时候,他更觉得亲情可贵,于是,他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢?(缝

43、衣服)从哪里得知?(慈母手中线,游子身上衣。)怎么缝的?(临行密密缝,意恐迟迟归。)为什么要密密缝?(因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。)因此,慈母手中的针线, 是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀,怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是,诗人不由感慨:(谁言寸草心,报得三春晖)。寸草指(小草,比喻微小),三春晖是(春天的阳光,这里指母爱),所以这里运用的是(比喻)的修辞手法, 意思是谁说子女那像小草一样的孝心,能够报答得了春晖般的慈母恩情呢?5. 这首诗中,作者回忆了一个极其平常的情景,描写了一位慈母为儿子缝制衣服 的画面,歌颂了母爱的伟大与无私,表达了诗人对母亲深深的爱与

44、尊敬。6. 带着对母爱的赞美和尊敬,让我们再次一起有感情地朗诵这首游子吟。 五、小结。童年的一个个场景,就像一支支动人的歌,不论我们用多少笔墨,都写不尽这 首动听的乐曲。教学反思通过让学生对比句子,掌握描写的方法技巧。在课堂上,也有足够的时间让学生学以致用。在学习游子吟时,通过引导学生想象画面,体会诗意和情感,不足 的是没有让学生练习朗读的时间,无法完全做到在读中感受的教学目标。4. 上面的两种描写方法,一种让我们直观地感受到情景的特点,一种让我们一目 了然地把握所写事物,这两种方法在以后的写作中要记得运用,这可以让你们的 作文既直观易懂又不失技巧。四、日积月累。1.齐读游子吟,师正音。2.(

45、出示作者资料)了解诗人孟郊。7. 诗题告诉我们什么信息?(游子:离家远游的人。吟:诗歌体裁的一种。)这里的游 子指的是(诗人)。8. 我们了解了诗人的相关资料,知道诗人仕途失意,颠沛流离,在这种时候,他更觉得亲情可贵,于是,他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢?(缝衣服)从哪里得知?(慈母手中线,游子身上衣。)怎么缝的?(临行密密缝,意恐迟迟归。)为什么要密密缝?(因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。)因此,慈母手中的针线, 是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀,怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是,诗人不由感慨:(谁言寸草心,报得三春晖)。寸草指(小草,比喻微小),三春晖是(春天的阳光,这里指母爱),所以这里运用的是(比喻)的修辞手法, 意思是谁说子女那像小草一样的孝心,能够报答得了春晖般的慈母恩情呢?9. 这首诗中,作者回忆了一个极其平常的情景,描写了一位慈母为儿子缝制衣服 的画面,歌颂了母爱的伟大与无私,表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。10. 带着对母爱的赞美和尊敬,让我们再次一起有感情地朗诵这首游子吟。 五、小结。童年的一个个场景,就像一支支动人的歌,不论我们用多少笔墨,都写不尽这 首动听的乐曲。教学反思通过让学生对比句子,掌握描写的方法技巧。在课堂上,也有足够的