部编六上语文《快乐读书吧--《童年》阅读交流》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

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1、快乐读书吧 童年阅读交流本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）阅读小说，通过绘制搬家地图了解阿廖沙童年生活的大事件，梳理故事情节。（二）理清人物关系，体会人物对阿廖沙成长的影响；能通过人物的语言、动作描写等感受人物形象。（三）乐于和同学交流阅读收获，分享成长的快乐。二、教学准备（一）教师准备：阅读交流单。（二）学生准备：课前阅读童年。三、教学过程（一）借助“高频词”，回顾事件1.谈话导入。前段时间，我们阅读了童年这本书，今天，我们就一起来聊聊高尔基的这本自传体小说。2.交流童年中出现的高频词。预设一：挨打（几乎每个章节都写到阿廖沙遭到了外祖父的毒打）预设二：死亡（阿廖沙的父亲、

2、小茨冈、刚出生的弟弟、母亲的死亡）预设三：争吵（两个舅舅之间、阿廖沙和外祖父的争吵）3.小结。这本书中事件很多，出现的人物也比较多，阅读时我们关注一些高频词，有助于整体了解故事的内容。（二）绘制“搬家地图”，把握情节1.教师引导发现高频词“搬家”，指导绘制主人公阿廖沙的搬家地图，帮助学生进一步了解小说。（出示学习活动一）（1）四人小组绘制搬家地图。（2）每人选择其中的一次，快速阅读，想一想搬家的原因。（3）以组员听得到的声音交流，不影响其他小组。2.小组汇报交流。（相机出示：昏暗的小房子外祖父家，染坊波列街卡纳特街冰冷的地下室继父家库纳温）3.引导整体把握小说主要内容。（1）引导学生概括地说清

3、楚搬家的原因。（2）教师小结。这一次次的搬家其实就推动着故事情节的发展，这张搬家地图可以帮助我们梳理情节，（板贴：梳理情节）这些事情和搬家的地方连起来就是小说的主要内容了，你能说完整吗？（三）抓典型事例，感受人物特点1.借助搬家地图，找出小说中除主人公阿廖沙外出现的人物。2.提问。这么多人物中，除主人公之外给你印象最深的是谁？3.聚焦外祖父。用一个词来评价外祖父，并尝试用一个具体的事例来说明。（1）预设一：残暴。（相机出示语段）外祖父扑过来，一把将外祖母推到在地，把我抓过来要扔到长凳上。我在他的手里奋力挣扎，揪他的胡子，一口咬住了他的手指。他大叫着，抓牢我，最终还是把我扔到长凳上，磕破了我的脸

4、。我一直记得他粗暴的喊声：“绑起来！打死！”外祖父一直把我抽到昏死了过去才住手，导致我一连好几天，一直背朝上在床上趴着。交流读完这一段话的感受。（难过、揪心、痛恨）引导关注对外祖父的动作描写，交流感受。小结。这段中主要通过对外祖父的动作描写刻画人物，通过这样一个典型的事例，让我们看到了他打阿廖沙时的残暴。（2）预设二：吝啬、爱财。（相机出示语段）他把她所有的旧衣服、旧家什、狐狸皮大衣都拿走了，一共卖了七百卢布，把钱给了一个贩卖水果的犹太教子吃利息。他简直就像得了吝啬病一样，完全没了羞臊，开始找他的老熟人、以前在手工业行会一起做事的人、富商，抱怨被孩子吃得破了产，向他们讨钱救穷。交流从哪些细节让

5、你感受到了外祖父的吝啬和爱财。师生合作表演，外祖父会如何跟别人讨钱救穷。（3）预设三：疼爱。相机播放外祖父叫“我”认字的视频片段。学生交流。这是一个怎样的外祖父？（4）预设四：坚强。关注学习小伙伴对这部分内容提出的疑问。（出示学习小伙伴的话）外祖父为什么会讲述自己过去的事？从这些事里，能看到一个怎样的外祖父？提示学生运用问题策略进行阅读。引导：这是一种很好的阅读策略，我们带着问题阅读，能更好的思考。以后大家阅读的时候也可以写下自己的疑问。快速浏览童年第34至第36页，并思考这两个问题。学生交流。4.抓住典型事例关注其他人物。（1）组内交流其他人物的特点。（出示学习活动二）每人选择其中一个人物，

6、用一个词评价。针对这一特点，结合典型事例加以补充说明。以组员听得到的声音交流，不影响其他小组。（2）小组选代表汇报交流。（3）小结。刚才我们通过抓住典型事件，关注描写方法，感受到了人物的形象，我们以后读其他小说的时候也可以运用。这些人带给阿廖沙的有笑有泪，或甜或苦如同书中提到外祖父、外祖母眼中的两个不一样的上帝但都让他感受到了人世间的温暖和美好，让他面对苦难依然保持对生活的勇气和信心。所以，他曾在小说中这样说一起读。我把自己的童年比作蜂房，各种类型的普通人，甚至没什么文化的人都像蜜蜂，把自己的知识和关于生活的思考汇集在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵。这蜜常常是又脏又苦，但无论

7、什么知识总还是蜜。5.交流阿廖沙的变化，引导发现典型事例与主人公的关系。预设：弱小、倔强、执着坚强勇敢、正直、善良、自信、善恶分明。（板贴：聚焦人物）（四）关注环境，生发疑问1.引导关注环境。复现搬家地图，学生快速浏览资料纸中关于染坊、波列街房子、卡纳特街房子的环境描写。2.学生交流，抓住“脏兮兮”“令人不快”“舒适”“可亲”“舒服”等词引导聚焦问题：为什么房子越搬越小，阿廖沙却觉得房子越来越舒服了？3.小结。这里环境的变化不仅仅是阿廖沙眼睛看到的家的变化，更是他对家的认识的变化。阅读时，还可以就故事中看似矛盾的地方提出自己的问题，你就会有更深的认识。（板贴：关注环境）（五）比较童年，拓展阅读

8、1.引导。如果让你和阿廖沙比一比童年，你有什么想说的？2.介绍“高尔基”这个笔名的含义。（出示资料）高尔基，原名阿列克塞马克西莫维奇彼什科夫。高尔基是他的笔名，在俄语里是“痛苦”的意思。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。3.小结。小说的最后写道“我走向了人间”，自传体的第二部就是在人间，如果你想知道阿廖沙会搬到哪里去居住，会遇到什么样的人。发生哪些事情，就去看看在人间这本书吧。附板书：童年阅读交流马克西姆高尔基聚焦人物梳理情节 关注环境附阅读材料：染坊：走到了路的尽头，在路的最高处，靠近右侧的山坡上，出现了一条街道，一栋低矮的平房，外表刷成那种脏兮兮的

9、红色，屋顶压得很低，窗户向外突出。从街对面看，我觉得房子很大，但走进里面，那些昏暗的房间特别小，一点儿都不宽敞。我溜到了院子里。院子也让人不快：到处挂满了湿漉漉的巨大的布料，到处摆满了大桶，桶里是稠稠的五颜六色的水，水里也浸泡着布料。在墙角，一个快要坍塌的低矮的小棚子里，劈柴在炉子中烧得热火朝天，有什么东西烧开了，发出咕嘟咕嘟的声音波列街：外祖父在波列街给自己买了一栋漂亮的大房子，底层是石头砌的，是一家小酒馆，上面有一个舒适的小阁楼，还带一个花园，背临山沟，山沟里密布着柳树光裸的枝条。卡纳特街：新房子非常漂亮，比老房子更可亲。房子的正面被刷成温暖而安静的暗红色，正面墙上三扇天蓝色的护窗板闪闪发

10、光，阁楼窗户的护窗板也是一式的窗栅。左边的房顶被榆树和椴树浓密的绿荫覆盖着。院子里花园里有很多舒服的秘密场所，就好像专门为玩捉迷藏游戏设计的。花园尤其美丽，不大，草木茂密；错综杂乱，却让人愉快。快乐读书吧 童年阅读交流本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过整理“亲友圈”，理清人物关系，初步了解小说大意。（二）关注情节，探知情节安排与人物塑造的关系，感受人物形象。（三）借助主题的思辨、主题小说的归类拓展，提升对“成长”的认识。（四）借助阅读活动产生阅读、交流的兴趣，能积极地与同伴分享阅读的感受。二、教学准备人物名牌，阅读交流单。三、教学过程（一）谈话导入，初感全书1.谈话导入

11、。同学们，这次的“快乐读书吧”向我们推荐了高尔基的小说童年，如果用一句话来介绍一下书中的内容，你最想说的是什么呢？（出示童年封面）2.学生自由发言。3.小结。从大家的介绍中听出来了，你们感兴趣的是书中的人物、故事的情节（二）借助“亲友圈”，理清人物关系1.阅读任务一：整理“亲友圈”，初步了解小说大意。引导：阿廖沙年幼时丧父，他和母亲只好寄居在外祖父家。随后，他陆续认识了很多人（随机张贴主要人物名牌），他们跟阿廖沙之间发生了哪些事情呢？阿廖沙对他们的感情又是怎样的呢？接下来，我们就来帮阿廖沙整理一下他的亲友圈。（提示：把人物名牌放到相应的朋友圈里，如果确定不了，就放在第三个自定义朋友圈中）2.学

12、生动手整理亲友圈。抽一名学生上黑板移动名牌，其他学生在学习单里连一连。3.比对黑板上的板贴，抓重点、疑点，展开互动交流。（出示阅读任务一）阅读任务一：整理阿廖沙的“亲友圈”4.小结。阿廖沙用一双稚嫩的小眼睛，用敏感的心灵观察、感受着他周围的亲人、朋友作者借助孩子的视角，把这些人物呈现在了我们眼前。（三）抓故事情节，感受人物形象1.过渡。小说的重要任务是要塑造好人物形象，（板书：人物）塑造人物形象的方法主要有细节刻画、情节安排和环境烘托。（板书：情节）2.教师将预先选定的几个情节分别印在一张张“阅读小贴士”中，随机发放，每个学习小组一张。引导探究：并非所有的故事情节都对人物的塑造有帮助，请仔细研

13、究这些故事情节是否多余。3.阅读任务二：探知情节安排与人物塑造的关系。（1）小组按照提示，针对选定情节开展合作研读，完成任务单，并组织交流、反馈。（课件出示）阅读小贴士：认真读选定的情节，并联系前后故事，想想这个情节对人物塑造是否有用，并说明理由。组内交流，汇集意见，写写理由。（用关键词表示）派代表与组际交流。情节（）预设一：阿廖沙第一次挨打后，安排了“外婆和母亲的吵架”的情节。（第二章）预设二：在外公打了阿廖沙之后，安排了“外公看望阿廖沙，并讲述年轻时拉纤挨打的经历”的情节。（第二章）预设三：写了小茨冈“偷东西”的情节，似乎与前面他的形象格格不入。（第三章）预设四：作者为什么要写小茨冈突然死

14、去呢？（第三章）预设五：在小作坊着火前，安排了“外婆怕蟑螂”这么一个小情节，是否有意义？（第四章）预设六：母亲再嫁后，安排了“阿廖沙在花园里自建一个草棚”的情节，这意味着什么？（第十二章）预设七：爸爸马克西姆一开始就死了，但在第十一章里写到了外婆详详细细地讲述父亲的事，这对阿廖沙有着怎样的影响呢？（第十一章）（2）互动交流。引导联系前后相关情节来谈该情节的作用。（3）小结。看来，这些情节都能更好地表现书中人物，可以说都是作者精心安排的，是无可挑剔的不愧为经典小说啊！（四）抓认识难点，促发对成长的思考1.回顾整理童年印象。引导：现在我们应该郑重地关注一下书中的主人公阿廖沙，回顾一下阿廖沙的童年生

15、活，你觉得那是怎样的童年？（出示“_的童年”）（1）学生自由发表。（阴暗、孤独、恐惧、忧郁）（2）齐读作者感言，印证看法。（出示语段）一家子窝囊废的生活是阴暗的，充满许多残酷的事实。我不是在讲述我自己，而是在讲述那个令人压抑的又充满恐怖的狭小的天地。2.引发思考。亲友圈里不同的人对阿廖沙“成长”有怎样的影响。（1）思辨。集体交流，促发对“成长”的思考。（2）小结。如果说，外婆这一类人的关爱就像是推动阿廖沙前进的顺风，给了他战胜苦难的勇气和信心，那外公这一类人就像是逆风，让阿廖沙从幼稚走向成熟，从弱小走向强大。阿廖沙在这两股风的作用下一路走得更稳，走得更正。（3）出示作者感言，印证认识。我常常把

16、自己的童年时代看作一个蜂房。形形色色的普通人就像蜜蜂一样，把各自的蜜知识和生活感受送进蜂房里，他们从各个不同的方面慷慨大方地丰富我的心灵。这种蜜往往带着污垢，味道是苦的，但任何知识终究是蜜。（4）再读感言，提升认识。（出示感言）甜也好，苦也好，都是丰富心灵的调料；幸福也好，苦难也好，都是滋养成长的蜂蜜。3.拓展提升。（1）给童年推荐一部姊妹篇。（课件出示草房子城南旧事爱的教育小英雄雨来）（2）说说儿童成长小说的共同之处。预设：有贫穷、有疾病、有生离死别让主人公经历曲折、苦难的生活，从而变得成熟，在思考中逐渐找到自己成长的方向。（3）延伸课外。孩子们，多读成长小说吧，它们能让我们变得成熟、深刻。附板书：童年阅读交流喜欢的不喜欢的（ ）的外婆外公母亲人物好事情两个舅舅娜塔莉亚舅妈小茨冈继父格里戈里彼得大叔情节拾荒伙伴邻家三兄弟