新课改背景下的语文教学语言刍议.pdf

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1、p 教育教学研究新课改背景下的语文教学语言刍议李 兰( 昭通师范高等专科学校 教务处, 云南 昭通 657000)摘要: 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率, 关系着教学效果的好坏, 影响着学生的语言表达能力和交往能力。在新课改背景下, 语文教师应由知识的传授者向学生发展的促进者转变, 其教学语言更应具有启发性、 鼓励性、 引导性、 针对性等特点。关键词: 新课改; 语文; 教学语言中图分类号: G622. 4 文献标志码: A 文章编号: 1008 -9322(2010)01 -0069 -04收稿日期: 2009 -10 -29作者简介: 李兰( 1966) ) , 女,

2、云南大关人, 讲师, 主要从事语音教学及研究。 语言是人们交流信息的载体, 是教师传道授业解惑的主要工具和完成教学任务的主要手段。教学语言是一种专门语言, 是教师在课堂上根据教学任务的要求, 针对特定的学生对象, 使用规定的教材, 采用一定的方法, 在有限的时间内, 为达到某一预想的效果而使用的语言。语文教学同其它学科教学有着相同的科学性, 但与其它学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外, 还有一个其它学科很难具备的艺术性特点, 因此说, 语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中, 能够使这种完美统一得以展现的中间媒介, 便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

3、1所以, 作为语文教师, 我们更应认真学习, 积极锻炼, 不断提高自己驾驭教学语言的水平, 力求规范优美、 风趣幽默, 以利于较好地激发学生的热情、 兴趣, 促使课堂气氛活跃、 和谐。传统的课堂教学语言主要有导入语、 讲授语、提问语、 应变语和结束语等五种类型。教师主要依据这五种教学语言的有关原则和要求组织教学, 进行知识信息的传递、 反馈, 交流师生之间的情感, 实现预想的教学效果, 完成规定的教学任务。据课堂研究的/ 互动分析0论者统计, 在这种传统的、 比较正规的课堂中, 平均有 70% 的时间是教师在讲话。 2有研究表明, 学生在课堂中回答教师的提问的次数占学生课堂语言交往行为总次数的

4、 93. 8% , 而学生提问、 异议比重分别为 1. 7%和 2. 7%。 3可见, 在传统的语文课堂教学中, 教师有着绝对的话语权, 学生只是被动的听众。而今, 语文教学观念已在更新, 语文课程及教学的改革如火如荼。在这种背景之下, 教师的角色必须转变, 即教师不只是知识的传授者, 更是学生发展的促进者和引导者。这种转变在很大程度上反映在教师的教学语言上。所以, 新课改背景下的语文教学语言应有新的要求和特点。一、 对话式教学语言5基础教育课程改革纲要( 试行)6指出, 教学过程是师生交往、 共同发展的过程。通过交往, 重建人道的、 和谐的、 民主的、 平等的师生关系, 倡导合作学习、 对话

5、教学。 3对话式教学语言有利于师生之间的平等交流与沟通, 有利于发挥学生的主动性和积极性, 有利于突出学生的主体地位。一位小学语文教师在讲授柳宗元的5江雪6时, 就比较完美地运用了对话式教学语言: 教师问/ 诗中的老人是一个什么样的人? 我们该用什么样的感情去读这首诗?0学生的回答多种多样, 有的说那位老人很坚强, 因此老师就指导学生用敬佩的感情去朗读; 有的说那位老人很孤独, 老师就让学生用悲伤的感情去朗读; 有的说那位老人很潇洒, 老师就要求学生带着欣赏的感情去朗读 ,学生有着丰富的内心世界, 观察事物和思考问题的角度各#69#第 32 卷 第1 期Vol. 32 No. 1昭通师范高等专

6、科学校学报Journal of Zhaotong T eacherps College2010年 2 月Feb. 2010不相同, 而且他们都渴望表达自己的真实想法, 所以教师要善于引导、 加强对话, 充分调动学生思维, 激励学生表达。新课改提倡教学要在师生相互尊重、 平等的基础上, 通过双向沟通、 共同学习来完成教学任务, 实现教学目标。因此, 教师在设计教学语言时, 既要考虑教师的教, 又要考虑学生的学, 且要多从学生的角度来建构, 尽量以师生间、 生生间的双向互问互答方式开展教学活动, 即设计对话式教学语言, 从而更好地培养学生的思维能力、 创新能力。二、 启发式教学语言传统的语文课堂教

7、学中, 教师大多都是/ 满堂灌0, 认为教师讲得越多, 学生就学得越多。其实,教师讲得越多, 给学生思考和讨论的时间就越少,学生就只能被动地接受, 这样的教学是不能取得很好的效果的。教师即使要/ 灌0, 也应考虑/ 怎么灌0、 / 灌什么0, 这就要求教师的教学语言要含蓄蕴藉、 发人深思, 富有启发性。这在现代语文课堂教学里尤其重要, 在新课改背景下非常关键, 因为现代社会, 科技昌达, 信息快捷, 学生获取知识的方式和渠道可以说是多种多样、 五花八门。孔子说: / 不愤不启, 不悱不发。 0朱熹解释: 愤者, 心求通而未得之状; 悱者, 口欲言而未能之貌。故启发者: 启而开其志, 发曰达其辞

8、。 4这就要求教学语言耐人寻味, 发人深思, 引导学生勤于思考, 能主动地去获取知识, 并且给学生留下想象的空间, 让学生能由此及彼, 由表及里, 由浅入深, 由个别到一般, 起到/ 一石激起千层浪0的效果。 4著名的语文特级教师于漪非常注重教学语言的设计和运用, 她在讲授5孔乙己6时就运用了如下的极富启发性的教学语言: / 鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢5孔乙己6, 为什么他最喜欢5孔乙己6呢? 孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象? 鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的? 5孔乙己6这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下, 而5孔乙己6读后, 眼泪不是往外流, 而是感到内心

9、的刺痛, 它究竟是怎样的悲剧呢?0这几个问题的连续提出, 使用了极具启发性的教学语言, 既把即将进行的教学内容概要地点了出来, 又极大地激发了学生学习的兴趣,点亮了学生的心灵, 启发了学生的思维。三、 针对式教学语言研究表明, 最好的学习是个性化的学习, 最好的教学也是个性化的教学。 4语文课程标准要求教师要尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 适应不同学生的学习需要, 创设不同的教学情境, 激发学生的学习积极性, 培养学生各方面的能力, 使每个学生都能得到充分的发展。在以往的语文课堂教学中, 教师注重的主要是教学的普遍性、 共性, 而教学的针对性、 个性常常被弱化甚至忽视。学生在生理、 心

10、理、 生活经验、 智力水平等方面都存在差异, 加之不同的教学内容、 教学要求以及学生的年龄层次等, 都要求教师的教学要因人而异、因事而异, 教师的教学语言要有针对性, 要难易适度、 易于接受。例如: 课堂提问就要根据学生的具体情况设计不同梯度的问题。对基础差的学生可以提一些信息型或记忆型的问题, 对中等水平的学生提一些理解型的问题, 对学习好的学生可以提一些具有创造性思维性质的问题。这样因人设问、 分层设问, 能充分调动学生思考问题的积极性, 让全班各层次的学生都有参与课堂的机会, 形成一种良好的课堂氛围并使学生体验参与和成功带来的愉悦。5学记6曰: / 善问者, 如攻坚木, 先其易者, 而后

11、其节目。 0这就是说, 善于提问的教师, 在问题的设计上要由易到难, 层层递进, 使学生的理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。 7人与人的资质是有差异的, 有的学生聪明, 有的学生愚拙; 有的学生反应迅速, 有的学生反应缓慢; 有的学生悟性高, 有的学生悟性低。面对资质各不相同的学生, 教师只有因材施教, 才能扬长避短, 激发学生的兴趣, 启动学生的思维, 充分地调动学生的学习积极性。四、 引导式教学语言在新课改理念下, 教师的职能已从知识的传授转向对学生有效学习的指导。教师要引导学生以最便捷的方法获取信息, 让学生自己体会发现的过程和成功的喜悦, 从而激发学生学习的兴

12、趣。学生有了学习的兴趣, 就能很快提高学习的效率。在教学过程中, 教师采用引导式的教学语言能较#70#第 32 卷昭通师范高等专科学校学报2010 年( 总第 128 期)好地调动学生的积极思维, 提高学生学习的主动性和自觉性。著名教育家赞可夫说:/ 我们的时代不仅要求一个人具有广泛而深刻的知识, 而且要求发展他的智慧、 意志、 情感, 发展他的才能和禀赋。 0在教学中, 教师可以利用学生的兴趣进行语言引导, 因为学生都比较乐意学习自己感兴趣的东西, 而且有向深层次研究的欲望。例如从与学生密切相关的生活经验以及他们感兴趣的、 比较关注的社会热点话题等出发, 引导学生积极、 主动地参与课堂教学活

13、动。还可利用社会上、 学校里或课堂中的一些偶发事件加以诱导和说服, 引导学生养成多角度思考问题的良好习惯。一位年轻的女教师讲5从百草园到三味书屋6一文, 当分析到美女蛇时, 一个男生举手发问: / 老师, 有美男蛇没有?0对这种恶作剧, 老师没有简单地去/ 压0, 而是因势利导, 引导学生从现象到本质去思考, 进而理解/ 美女蛇0的寓意。五、 鼓励式教学语言学生都是独立的个体, 他们在知识结构、 智力因素、 思维发展等方面存在着重大的差异。这种差异有先天的遗传因素, 也有后天的教育因素。在教学过程中, 教师不能用/ 一把尺0去衡量所有的学生, 而应针对不同的个体采取不同的教法。教师要善于寻找和

14、发现学生的闪光点, 多用鼓励式的教学语言从不同的角度对学生作出不同层次的评价, 尽量挖掘学生的潜力, 激发学生的自信,让不同层次的学生都能得到相应的肯定和鼓励,真正体现/ 人人都能学好0和/ 不同的人学不同的知识0的教学理念, 使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置, 对上课产生兴趣。著名特级教师吴丽娜说: / 在评价时要尊重学生的个体差异,准确合理, 富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心, 使学生处于兴奋、主动、 积极的学习状态, 充分发挥学生的内在潜能。 0语文是一门很特别的学科, 在大多数情况下,只要思考就有答案, 而且答案不是唯一的, 即使是唯一的, 也可以有

15、不同的表述方式。即便学生的答案出错或不够圆满, 教师都不能随意批评, 而应给予相应的提示或鼓励。因为多给学生以鼓励,学生的学习积极性和主动性才会不断提高。语文教学名师钱梦龙就特别善于用鼓励式的教学语言来激励学生。对学习有困难的学生, 钱老师常用/ 试试看0、 / 还没准备好?0、 / 还有没有要补充的?0、 / 还能不能更完善些?0等极具人情味和鼓励性的语言, 使这部分学生逐步产生兴趣和树立自信, 从而积极地参与到教学活动中去。钱老师还经常用/ 你怎么知道的?0、 / ( 你们) 真聪明!0、 / 有道理, 不要笑。 0、 / 你比老师高明!0、 / 这个问题,也争论过, 而你们一下子就解决了

16、! 所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。 0 6这些充满惊喜和赞美之情的鼓励式教学语言, 充分地调动了学生的学习热情, 极大地鼓舞了学生的斗志,使学生对学习语文充满了兴趣。教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率, 关系着教学效果的好坏, 影响着学生的语言表达能力和交往能力。希勒等人 1971年的研究指出: 教师讲解得含糊不清与学生的学习成绩呈负相关。苏霍姆林斯基认为, / 教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。 0著名科学家爱因斯坦说: / 一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。 0所以教师的语言, 尤其是语文教师的语言, 在现代社会、 在

17、新课改背景下, 更应力求具有启发性、 针对性、 引导性和鼓励性等特点, 才能激发学生的兴趣, 开启学生的心智, 活跃学生的思维, 使/ 教师是主导0/ 学生是主体0的教育理念得以更好地体现。参考文献: 1 杨明备. 努力提高语文教师的课题语言水平J . 语文学刊, 2005, (4): 36) 37. 2 刘显国. 语言艺术M . 北京: 中国林业出版社, 2001. 3 何娟, 靳玉乐. 新课程背景下教学语言的转变 J . 乐山师范学院学报, 2004, ( 10): 90) 93. 4 王巧云, 汪红梅. 网络时代教学语言的转变 J . 语文教学与研究, 2006, ( 25): 26)

18、27. 5 赵国忠. 中国著名教师的课堂细节M . 南京: 江苏人民出版社, 2007.#71#李兰新课改背景下的语文教学语言刍议第 1 期 6 徐悦, 廖圣河. 钱梦龙语言艺术探析 J . 现代语文( 语言研究版), 2006, ( 6) : 84) 84. 7 郭启明. 教师语言艺术M . 北京: 语文出版社, 1992. 8 邓涛. 名师高效课堂的引导艺术M . 重庆: 西南师范大学出版社, 2008.On the Language Used in Chinese Teaching in the Context ofa New Round of Courses ReformLI Lan(

19、 Teaching Affairs Section, Zhaotong Teachers. College, Zhaotong 657000, China)Abstract: To a large extent, the teachers. language in class decides the students. study efficiency, the quality ofteaching as well as the students. language expression and communication abilities. In the context of a new

20、round of cour -ses reform, Chinese teachers should turn themselves from instructors into those who could promote the over- all develop -ment of the students and make their language more enlightening. encouraging, inspirational and more specific.Key words: a new round of courses reform; Chinese; lang

21、uage used in Chinese teaching(上接第 53 页)参考文献: 1 Jimmy Wales. Wikipedia the free encyclopedia (n. d. ). EB/ OL . 20 Sep, 2009. Available: http: / /en. wikipedia.org/ wiki/Let_my_people_go. 2 Hamon, Philippe . -Pour un statut semiolo -gitue du personnage . M . in Barthes et al. , 1972: 117) 163. 3 里蒙#

22、凯南. 叙事虚构作品M . 姚锦清, 黄虹伟, 等, 译. 北京: 生活# 读书# 新知三联书店, 1989: 123. 4 Faulkner, William. Go Down, Moses M . New York: Vintage International Vintage Books, A Division of RandomHouse, Inc, 1973: 63. 5 朱振武, 付慧. 福克纳小说的命名艺术 J . 四川外语学院学报, 2006, ( 3) : 13) 18. 6 李文俊. 译本序M . / / 威廉# 福克纳. 去吧, 摩西. 李文俊. 译. 上海: 上海译文出版

23、社, 2004: 1. 7 戴维# 明特. 福克纳传M . 顾连理, 译. 上海: 东方出版中心, 1996: 211. 8 Shlomith Rimmon -Kenan. Narrative Fiction Contemporary Poetics M . 2nd edition. Routledge Taylor & FrancisGroup: London and New York, 2005: 124. 9 戴维# 洛奇. 小说的艺术M . 王峻岩, 等, 译. 作家出版社, 1997: 76.A Study of the Analogy of Characters. Naming i

24、n Go Down, MosesFU We- i hang1, LI Liang -pei2( 1. Department of Graduates, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China;2. Department of Foreign Languages, Sichuan Higher Institute of Cuisine, Chengdu 610100, China)Abstract: Based on the relation of acoustic, articulator, morph

25、ological, semantic, literary or mythological allusions,William Faulkner names the characters to reinforce the analogy of the relationship between the characters. naming and thecharacterization, uncovers the inner relationship between the characterization and the theme of novel, and creates the spe -cial beauty of the artistic form.Key words: Go Down, Moses; characters. naming; characterization#72#第 32 卷昭通师范高等专科学校学报2010 年( 总第 128 期)