袁金丽发现儿童读后感.doc

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1、长兴县太湖图影中心幼儿园二二一学年第一学期发现儿童观后感“放手看到幼儿的精彩” 谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是中国幼儿教育中一个迈不过去的坎儿尽管“以游戏为幼儿因的基本活动”的口号喊了若千年，但在不少地区、不少幼儿因里，开展游戏至今仍是个大难题，而令人欣慰的是，在浙江省安吉县，那里的幼教人不仅坚信孩子的玩有价值、有意义，还因地制宜创造了极具特色的游戏环境，让孩子玩得开心，玩得自由，玩得智慧，玩得孩子像孩子!安吉游戏强调把游戏还给孩子的真游戏，游戏的精神自由、自主、愉悦、创造，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩，在游戏中老师做到的是闭上嘴、管住手，不用成人的思维干涉孩子的游戏，

2、睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑，小故事。孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证游戏的时间。只有在游戏游戏当中，孩子的智力，身体协调能力，对情感的体验、能力才能得到最全面的发展。而在我们平时真正开展安吉的游戏的过程中，会发现根本不敢去“放手”。特别是小班年龄阶段的幼儿，在游戏中爬梯子时，会过于担心，站在幼儿身边，不停的在幼儿耳边重复着“小心、小心”，“不要着急”等话语，生怕幼儿会受伤。就因为这样对幼儿的不信任、不放手对幼儿的游戏产生了严重的干扰。原本可以怕的更高的幼儿，因为老师的干扰直接剥夺了幼儿自我挑战的机会，

3、阻碍了幼儿游戏和自我发展。书中提到，在游戏中，当幼儿表现出冒险和挑战行为时，教师应以最敏锐的反应淡定地靠近幼儿。但是靠近是为了有危险时能够及时保护他们，而不是干涉、干预或指导，从而最大限度地保障幼儿能够接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。当幼儿在游戏中不敢从滑梯上滑下来进行求助时，我当时的做法是直接帮助秀秀小朋友从滑梯上滑下来，但是到了第二次、第三次的时候秀秀小朋友就会下意识的向我伸出手并请求帮助。这样直接介入帮助幼儿的方式，导致了幼儿没有自主解决问题能力的提升，反而产生了对老师直接帮助的依赖性。书中提到。当幼儿主动寻求帮助时，教师不应直接告诉幼儿要如何去做，或者向我这样直接帮助幼儿解决了

4、问题，而是应该适当的接入来协助幼儿自主解决，尤其注意不改变幼儿的游戏意愿。当幼儿寻求帮助时，可以用提问的方式引发儿童思考，以最小程度的介入让儿童获得最大限度的探索。在看发现儿童这本书的过程中，你会发现书中所出现的案例，在我们日常生活中都会出现，书本的内容还原了教师在放手游戏过程中的做法、转变与收获，回应了我们读者在实践中的典型困惑，让我们更清楚的知道在游戏中，教师应该如何正确地观察、发现幼儿、最小程度的介入幼儿。相信幼儿，放手游戏，把游戏权力彻底地该给儿童。放手游戏之后，教师应该打开心灵去观察和欣赏幼儿时如何游戏的，去发现幼儿在游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对幼儿是看法和做法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观。幼儿是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者。在观察和反思中，会发现幼儿的能力，真正发现放手的必要性。学习是永无止境的，接下来，愿以书本陪伴，可以学会放手、发现儿童、发现自己、看到孩子们的精彩。