基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜.docx

《基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜 杨林 摘 要：流畅心理理论与高中语文阅读高度融合，能激发学生的主观能动性，提高学生语文阅读效率。文章从挑战与技能之间的平衡、行为与意识的融合、明确的目标、清晰的反馈、全神贯注于当前的活动、高度的控制感、自我意识的消失、时间意识消失、享受的体验等方面，对基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略进行探讨。 关键词：高中语文;流畅心理理论;阅读教学;素质教育 美国心理学家米哈里契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）提出的流畅心理理论，能让学生形成初步的阅读印象，并逐渐加深这种理解，达成一种阅读哲

2、理分析、阅读自我剖析的境界。本文结合流畅心理理论的九大特征，对基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略进行探讨。 一、挑战与技能之间的平衡 在高中时期学生已经累积了很多的阅读素材，他们前期通过故事、寓言、景色、叙事、科普说明等多种体裁文章的收集，在脑海中已经建构了语文阅读的初步概念，对唐诗宋词、文言文信息、成语、谚语、歇后语、名言警句等都有所涉猎。这使得学生形成了初步的阅读技能，在脱离教师的阅读引导下，也能够自如地阅读和记忆。但学生不应止步于此，高中阶段他们还需要进一步去分析理解，掌握文章的精髓，获得情感的熏陶，形成精神上的深刻体验，既要在技能上消化更多的写作技巧，又要在文字书写上了解更多的规范

3、。因此，教师要从多维视角综合考评学生的阅读情况，注重两者之间的平衡与共进。 二、行为与意识的融合 阅读是吸收知识的过程，是打开学生心门的一把钥匙。通过阅读，学生看到了很多自己生活中不曾经历的，甚至一生中都难以涉及的情境问题，他们的思维开始发散，意识停留在思想上是远远不够的。意识决定行动，因此，教师应让学生基于意识的理解行动起来，在言行举止上具备艺术修养。如接触了文言文后，学生应具备传统文化的修养，而不仅仅是停留在理解上，这也与素质教育的学以致用不谋而合。 三、明确的目标 高中阅读教学应具有明确的阅读计划和阅读目标。阅读的目标要求有很多种，鉴于课堂时间有限，教师应确立各个时间点上的目标，以便更好

4、地推进阅读教学。如教学荆轲刺秦王一课时，目标为：了解文章背景，体会人物性格，掌握重点字词句解释，从人物对话等分析其特征，提出对荆轲刺秦王事件的自我观点，层次化地通过朗读、提问、讨论法等达到阅读目标。 四、清晰的反馈 课堂上教师应预留给学生时间，鼓励学生对阅读进行反馈，以提高学生的语言表达能力。课后教师可以安排学生去寻找类似的文章，如同一个作者的文章、类似标题的文章等，或者书写读后感，进行文章的续编、续写等，从多个层面进行反馈。当堂课上，教师还可以让学生进行合作讨论等，使反馈过程充满乐趣。如教学鸿门宴一课时，教师提出辩论热点：刘邦到底该不该去参加鸿门宴？这时候学生分成两队，一队是刘邦的人马，规劝

5、刘邦不去，一队是项羽的人马，要说出参加鸿门宴的必要性。两队进行课堂辩论，能给予学生更多的阅读反馈空间。 五、全神贯注于当前的活动 课堂上，学生的注意力难以集中是常有的事。教师应明白这一点，在课堂上营造轻松的阅读气氛，可通过多媒体的形式导入情境，可通过故事的形式导入悬念，可提出重点问题引发学生的系列思考，这些都能提高学生的注意力，让学生专注阅读。如教学动物游戏之谜一课时，教师通过多媒体展示一些猫狗的游戏图片，让学生来猜测它们在干什么，并结合之前学过的猴子捞月等故事，联合叶猴在跳荡嬉闹、渡鸦在滑雪而下、露脊鲸举起尾鳍等，激发学生的阅读兴趣，让学生能够集中注意力参与阅读活动。 六、高度的控制感 对于

6、高中生来说，对自己进行高度控制具有一定的困难。教师可通过合作的形式，让学生共同进行阅读分析，通过角色扮演、情境剧创编、有关人物的心理分析等，达到课堂高度控制的目的。如教学雷雨一课时，教师将学生分成多个小组，让他们课后进行片段式的角色扮演。由于本课的人物关系较为复杂，学生通过扮演的形式可以更高度地进行自我控制，将心思都集中在人物对话、情境分析上。这样，会使学生的阅读理解更为深刻。 七、自我意识的消失 从心理学角度来看，当学生进入阅读思考，并能够排除杂念完成独立阅读学习时，他们往往暂时忘记了自己在课堂上，忘记了周围的一切，可轻松地阅读和联想。这个过程，学生的体验十分美妙，教师应帮助学生形成自我满足

7、感，超脱自我这个躯壳，走进文章中与作者进行心灵的沟通，达到一种忘我的精神思想境界。如教学声声慢一课时，教师让学生试着从自己的角度去了解李清照，并进行分析：如果你是李清照，你为何做这首诗？你的心里是怎样想的？这样，能让学生从客观到主观，从旁观到代入，不受自我意识的干扰，获得更加深刻的體验。 八、时间意识消失 时间意识的消失，实际上与自我意识消失是关联的，需要一个长时间的锻炼过程。因此，在阅读的时候，教师可以引导学生联系自己的亲身经历，替换角色，走进故事中，去感受文章中描述的诸多情境。语文是一门极富感性的学科，当学生在心理上能够品味语文知识，提纲挈领地记忆语文内容，获得对文中人物批判、鉴赏的能力，

8、此时时间的匆匆流逝都不再重要了。这时，学生对语文的联想更加丰富，在时间意识消失的同时，其也达到了阅读的高度境界。 九、享受的体验 流畅心理理论最终的境界是达到一种享受体验。语文的阅读素材很多，学生能够感受到乐趣、喜悦、悲痛的交织，感受到不同历史时期的万千变化，感受到不同人物心理的变化，并通过阅读消遣时光获得享受，通过阅读累积文学能力获得享受。但由于高中语文学习中有任务式的交代，有时难以让学生获得充分的享受。因此，如何开创轻松的阅读空间，并让学生在达成阅读目标、完成任务的同时获得精神的陶冶，仍是语文教师需要思考的问题。 综上所述，要想顺利开展流畅心理理论高中语文阅读教学，教师就要明确其九大特征，将这九大特征与素质教育理念结合起来，并科学分析，让学生更容易接受这种阅读引导方式，更快地进入阅读的状态，进而达到阅读的自我理解、自我分析、自我反馈的境界。 4