语文综合实践活动实施中存在的问题、原因及对策.doc

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1、语文综合实践活动实施中存在的问题、原因及对策语文综合实践活动实施中存在的问题、原因及对策 本文为第一期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题中等职业学校语文综合实践活动的设计与实施研究研究成果，课题编号为ZZZ7。 摘要：在中职语文课程中设置语文综合实践活动，体现了中职语文课程教学内容、教学方法、学习方式等改革的一种价值取向。但是，在语文综合实践活动的实施过程中，存在着地位尴尬、教师实施能力欠缺、学生学习方式陈旧等一系列的问题。为更好地发挥语文综合实践活动的教育教学作用，各级教育主管部门要正确导向，教师要加强实践，努力提高活动设计、活动指导、活动评价等能力，培养学生的主体意识、问题意识与解决问

2、题能力，提高合作学习的能力。 关键词： 语文综合实践活动 问题 原因 对策 一、存在的主要问题及其原因 （一）地位尴尬 在实际教学中，语文综合实践活动的地位极其尴尬：教师投入不足，开展次数较少，教学设计简单甚至有许多教师放弃了这一重要的教学内容。从上级教研部门及学校的角度来看，主要有以下几点原因： 一是培训工作不到位。培训层次较低，鲜有国家级省市级的培训，且培训的覆盖面较小；培训形式单调，基本上采用传统的讲授式，泛泛而谈，而参加培训的很多教师又没有开展活动的切身体会，培训不能满足教师的需要，难以实现提高教师理论水平和实践操作能力的目的。 二是教研部门导向不足。各级教研部门很少对语文综合实践活动

3、的开展情况进行调查或评价，学校不能有效地组织语文综合实践活动的教学研究工作，没有引起各级教育主管部门及学校的高度重视。 三是评价机制滞后。近年来，各级教育主管部门不能将语文综合实践活动纳入课程改革评价体系，学校也没有将学生语文综合实践活动的情况作为考评学生和教师的依据，导致教师不关注和重视语文综合实践活动。 （二）教师实施能力欠缺 在语文综合实践活动的实施过程中，存在着相关的操作性技术问题，或满堂灌，或放任学生，不能把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。部分活动存在着严重的传统活动课甚至班团队活动的倾向，异化了语文综合实践活动的本质，使活动质量堪忧。原因主要有以下几点： 一

4、是认识模糊。许多教师还没有充分认识到语文综合实践活动的重要意义和作用，很少有教师对语文综合实践活动开展专题的研究或探讨，因此，教师对语文综合实践活动的本质、内涵、教学理念及教学内容与要求等的认识，存在诸多偏差，甚至有许多错误的认识，这必定严重影响语文综合实践活动的科学设计和有效实施。 二是缺乏课程开发能力。许多教师简单机械地要求学生完成教材规定的活动任务，不能根据地域和专业特点及学生实际对教材进行二度开发。教师课程资源意识不强，不能充分开发和利用所在区域及专业（职业行业）的课程资源。 三是缺乏活动指导能力。教师对活动全程关注不足，只是较多地关注某些自己有兴趣的局部过程；忽视活动方法指导，忽视在

5、合作中培养学生策划、组织、协调、实施活动能力和支持协作能力，忽略对学生探究意识和求实精神的培养；缺乏系统的、具体的活动评价指标体系，不注重对学生语文能力的评价，导致活动偏离既定的教学目标，弱化了语文综合实践活动的功能。 （三）学生学习方式陈旧 语文综合实践活动以学生自主实践为主要方法，但是，受传统观念和学习习惯影响，学生学习方式陈旧，习惯“他主”，习惯单打独斗，习惯等待和接受。这除了只与教师的指导不足有关外，还有以下原因： 一是缺乏主体意识。很多学生参与态度不够积极、活动准备不足，活动中缺乏责任意识、反思意识和自我评价的意识和能力，只满足于完成活动任务，问题和探究意识不强。 二是缺乏合作能力。

6、合作的意识不强，在遇到某些有一定难度的问题时不善于主动与他人合作学习，而是自己解决或者放弃解决；合作能力不高，缺乏合作的方法和技巧。 三是缺乏科学态度和求实精神。多数学生将网络上查找到的资料直接作为成果上交，不能深入分析资料以形成自己的看法，也很少对资料的准确性、科学性做进一步考证。 二、问题的对策与建议 （一）正确导向，营造实施环境 强化导向工作，引导教师关注、研究和开展语文综合实践活动，帮助教师认识语文综合实践活动的价值，把握其内涵与特征，明晓其目标，熟知其内容，掌握其实施策略。 第一，建立层级式培训机制。建立国家、省、市县和学校分层级、延伸式培训网络，将培训覆盖到每一位语文教师。变革培训

7、时间，强化活动中和活动后的培训，针对教师获得的感性认知和切身体验进行培训。改革培训方法，以行为导向教学理念，设计适合教师的语文综合实践活动，让教师在亲身经历中深入建构理念，养成能力。 第二，建立常态化的研究机制。教研部门要定期对各学校活动的开展情况进行调研、评估，及时总结和推广经验，把脉和诊断问题，提出对策与建议，增强指导的针对性和科学性。建立校本研究机制，加强对现场教学的研究和对典型案例的剖析，寻找活动规律，提炼实施模式，检验实施策略。同时，通过示范课、研究课、说课、评课、教学反思、课题研究等方式，在实践和理论相结合的研究中提升教师的理论水平和活动实施能力。 第三，构建完善的语文课程评价体系

8、。作为语文课程教学内容之一的语文综合实践活动，应成为检测学生语文学业水平和教师教学质量的重要内容。因此，要完善语文课程评价体系和考试制度，将语文综合实践活动纳入考试范围，树立正确的考核导向，引导教师关注、研究和实践语文综合实践活动。 第四，建立完备的教学资源系统。在教师还不能深入把握语文综合实践活动本质及内涵的情况下，要为教师提供丰富的、多样化的教学资源，如活动案例、活动指导、教学模式、实施策略、评价指标及评价策略、教学经验等，这样教师才能有所借鉴，拓宽视野，开阔思路。 （二）强化实践，提高实施能力 语文综合实践活动是在教师指导下的学生自主性学习活动。活动中，教师和学生组成了一个学习共同体，共

9、同推进活动的开展。因此，教师要在参与活动的实践中，不断反思和匡正自己的教学行为，提高活动实施能力。 第一，提高活动设计能力。首先，明确设计的依据。语文综合实践活动旨在引导学生运用一个学习阶段（如一个单元）习得的人文素养和听说读写等语文能力，解决实际问题，从而使各种能力得以有效的整合与提升。其次，根据活动目标确定活动主题和内容，这是落实和实现活动目标的真正载体。要将活动目标化解到具体的活动主题中，分解到丰富多彩的、与学生实际生活密切相关的活动任务中。再次，按照学生的学习规律设计活动流程及活动形式，这是实现活动目标的重要保证。各环节要目标明确，指向集中，衔接自然。活动形式力求新颖活泼，便于操作。

10、第二，提高活动指导能力。首先，对学生活动进行全程指导，合理协调活动组织形式，认真审视活动方案，及时调控活动进程，适时组织交流评价，确保活动有序、顺利、高效开展。其次，注重活动思路和方法的指导与点拨，指导学生学会选择学习路径，设计活动流程。再次，引导学生根据活动目标和任务，开发与利用富有地域特色、与专业（行业职业）相关的活动资源，沟通语文与生活、专业（行业职业）的联系，融通语文与世界的关系，彰显中职语文教学的特点。同时，语文综合实践活动具有生成性特点，教师要及时捕捉、善于保护和正确利用活动中动态生成的有效信息，引导学生把这些信息转化为活动学习的一部分，实现新的活动价值。 第三，提高活动评价能力。

11、首先，将活动评价指标体系的设计纳入活动设计之中，师生在活动开展前都要对评价指标有清晰、明确的认识，以便于对活动开展情况进行客观评价和及时调控。其次，把握评价的内容与重点，一方面，要立足活动全程，评价内容全面，如参与态度、活动方法的掌握和运用、语文能力发展、合作精神、成果展示的方式和效果等。另一方面，要围绕活动的核心目标，突出对学生运用语言文字能力的评价，关注学生运用听说读写能力解决实际问题的能力，以及在解决问题的过程中听说读写能力的发展情况，提高评价的针对性。再次，根据活动内容与形式，灵活采用多元化、互动性强、有利于促进学生发展的评价方式与方法。 （三）注重引导，改进学习方式 语文综合实践活动

12、既是中职语文课程的教学内容之一，旨在培养学生运用语言文字的能力；又是一种活动学习方式，意在转变传统的接受式的学习方式。 第一，培养学生的主体意识。语文综合实践活动以学生的自主实践为主要方法，教师是活动的组织者、指导者、促进者和参与者。教师要将活动的主动权交给学生，指导学生自己确定活动主题，开掘活动内容，制定活动计划，选择活动形式，收集、整理、研究资料，自主完成活动任务，展示交流活动成果，在活动中培养学生的主体意识、组织活动能力和运用语文的能力。活动中，教师要注意观察动态，适时引导，及时调控，把握活动的方向和节奏。 第二，培养学生的问题意识和解决问题的能力。语文综合实践活动的过程，就是不断完成任

13、务、解决问题的过程。因此，首先要培养学生的问题意识，善于从活动主题和目标出发，提出问题，并立足活动的整个过程，将问题序列化，形成问题链。其次，关注学生解决问题的过程与方法，抓住关键问题和问题的关键，引导学生呈现分析问题、解决问题的思维过程与言语表达过程，及时调整、匡正形式的思维方式以及言语表达方法，总结和归纳运用语言文字的规律，帮助学生建立具有个性特色的思考和言语系统。 第三，培养学生的合作能力。全球化时代，需要善于与他人共同生活和学习的人才。培养学生的合作能力，是语文综合实践活动的目标之一。小组合作中，在明确分工的前提下，引导小组成员牢固树立责任意识，积极主动地完成个人任务；遇到个人不能解决的问题时，要主动向同伴请教，依靠集体智慧，在相互建构中解决问题；积极参与小组讨论，尊重别人意见，以友好、客观的方式对待争议，对同伴的观点进行中肯的评价并提出合理化的建议。9