部编三上语文《手术台就是阵地》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

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1、手术台就是阵地本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）正确认读11个生字，认识多音字“斗”“大”。（二）默读课文，抓住关键词句了解故事发生的背景，理解“手术台就是阵地”的意思。（三）有感情地朗读课文，在读中感悟白求恩同志忘我的工作热情和崇高的国际主义精神。二、教学准备PPT课件，学习单。三、教学过程（一）导入新课，揭示课题1.照样子，填一填。第一组：学校对学生医院对_ _对战士第二组：教师对讲台战士对_ 外科医生对_2.揭示课题，学生齐读。今天，我们学习的课文却把医生的手术台和战士的阵地连在一起。（板书课题，齐读）（二）初读课文，明确目标1.自由读课文。要求：把课文读正确，读通顺

2、，难读的词语多读几遍，并标上自然段序号。思考：谁把手术台当作阵地？手术台怎么就成了阵地？2.检查字词掌握情况。（指名读，正音）血 丝 撤 退 迅 速 争分夺秒3.交流反馈，补充拓展资料。（1）交流：谁把手术台变成阵地的？（出示词组：白求恩大夫，学习多音字“大”，理解“大夫”）（2）简单交流对白求恩大夫的了解，教师补充白求恩简介。（出示资料：诺尔曼白求恩，加拿大共产党员，著名医生；白求恩大夫说自己是八路军战士，不是客人）1937年，中国爆发抗日战争，他率领加拿大美国联合医疗队，于1938年初来到中国，3个月后到达延安，在前线进行战地救治，4个月里，做了300余次手术，救治了大批伤员。（白求恩大夫

3、来到中国的原因）后来，白求恩因为抢救伤员而手术感染，牺牲在战场上，当时才49岁。4.明确学习任务。（1）学生自由读阅读提示。阅读提示：默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。你还可以查查资料，了解有关白求恩大夫的其他故事。（2）了解本课学习重点任务，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。（三）扣词品句，了解背景1.了解故事背景。（1）故事发生的背景包括时间、地点和当时情况。（在正确的时间、地点前打上“”）事情发生的背景1939年春1939年春齐会战斗时在离火线不远的小庙齐会镇伤员陆续 抬炮弹、敌机1.2.3.2.品读火线上战斗的激烈。（1）出示句子：“我军的伤员

4、陆续从火线上抬下来。”（2）读句子，思考：句子中的哪些词语让我们感受到战斗非常激烈？（指导摘录关键词陆续、抬，体会伤员多、伤势重，指导学生朗读）3.默读课文，边读边想：炮弹、敌机又是怎样的情况？用“_”画出战斗形势的句子，再把关键词语摘录在学习单上。4.交流反馈。（1）读读摘录的关键词，简单地说说自己的体会。（随着时间的推移，战斗越来越激烈，手术台附近越来越危险）（2）指导有感情地朗读描写战斗情况的句子，感受战斗的激烈、情况的危险。（四）进入情景，品读人物1.默读课文，边读边思考：在这么危险的情况下，白求恩大夫是怎么做的？用“（ ）”标出相关的句子，并用“”标出关键词语。当时情况白求恩大夫硝烟

5、滚滚 弹片纷飞 淹没不断吼叫 不断爆炸 要求撤退一连几发 布帘烧着 火苗扑来2.交流反馈：面对着滚滚的硝烟，纷飞的弹片，白求恩是怎么做的？（1）指名回答。（2）指导学生联系上下文理解“镇定”。（3）男女生分角色朗读，男生读当时的情况，女生读白求恩的表现。3.品读白求恩的语言。（1）敌机在不断吼叫，炮弹在不断爆炸，卫生部部长也一再恳求他撤退，白求恩又是怎么说的？（2）出示课文。白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是

6、一名八路军战士，不是你们的客人。”思考：从白求恩的话里你听明白了什么，这是他匆忙中做的决定吗？（体会关键词“沉思”）根据课文内容，口头补充句子。白求恩认为手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我也_。体会反问句与陈述句表达效果的不同，指导读好反问句。战士们没有离开他们的阵地，我也不能离开自己的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？（对比朗读，体会运用反问句能更好地写出白求恩态度的坚决）4.读课文，从关键语句中感受白求恩坚守阵地、勇敢坚持的品质。（1）出示语句。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。学生谈体会，联系上下文理解“争分夺秒”。思考：他这是在和什

7、么做斗争？课文还有哪些句子写白求恩在和时间做斗争？（2）出示语句。他已经两天两夜没有休息，眼球上布满了血丝。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。（指导有感情地朗读）（3）交流体会：白求恩不顾危险，争分夺秒地做手术，是为了什么？他还在和什么做斗争？（五）回顾总结，理解含义1.回顾事情发生的背景，出示表格。手术台就是阵地时间地点当时情况白求恩理解体会2.引导理解“手术台就是阵地”这句话。（师生交流，板书：无私尽职）3.欣赏2分钟的影片剪辑。思考：手术台就是阵地这篇文章是作家用文字的方式来纪念白求恩，那么导演又会用镜头怎样怀念白求恩呢？4.推荐影片诺尔曼白求恩，书籍国际友人白求恩。引导学生

8、课外收集资料，了解白求恩的其他故事，更全面地了解白求恩。附板书：*手术台就是阵地激烈 镇定危急 争分夺秒无私 尽职司马光本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”“跌”等5个生字，会写“庭”“登”等7个字。（二）能正确地朗读课文，注意词句间正确的停顿。（三）通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智、勇敢。（四）能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。二、教学准备课件，带有生字音节的句条，微视频。三、教学过程（一）联系旧知，揭示课题，引入课文1.联系旧知，引出“文言文”。（1）复习背诵一年级

9、下册第8课三字经片段和语文园地七中的俗语，说说大意。小结：这样深刻的含义，古人却用如此简短的词语说清楚了。（2）揭示课题，引出“文言文”。古人还能将一个长长的故事，用几句话写清楚。（板书：文言文）2.齐读课题，学习复姓。（1）揭示课题，学习生字“司”。（强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展）（2）复习姓氏歌中的复姓，认识复姓“司马”。（二）学习生字，跟读课文，读好停顿1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。2.教师多种形式范读，学生跟读。（1）教师读一句，学生跟读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生：群儿戏于庭。（2）教师读一句，学生轮流读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生1：群儿戏于庭。

10、学生2、学生3（在朗读过程中随机正音：“持”翘舌音；“瓮”“迸”后鼻音）（3）教师读句首，学生接读。如：教师：群儿，学生：戏于庭。（4）教师读一长句，学生跟读一长句。如：教师：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。学生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。3.自由练读，指名学生读并进行评价。在评价中引导学生发现文言文朗读的停顿处：人物后面做停顿；动作后面做停顿。读好停顿，能把文言文读得更有味道。4.完成语文作业本第二小题。选择正确的停顿记号。5.齐读全文。（三）借助注释，交流发现，感知课文大意1.借助注释，指导学生理解句子意思。（学生交流，你读懂了哪些词句）（1）预设一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没

11、水中。（聚焦“群儿戏于庭”）指名说说大意。引导学生借助注释理解“庭”。（出示曾经学过的古诗中的注释）回忆旧知后小结：借助注释是学习文言文最常用的一种方法。文白对照，引导学生发现文言文中词语顺序的特殊性：戏于庭在庭院中玩耍。小结：调换词语的顺序进行理解，这种情况在学习文言文时会很常见。拓展延伸，试着说一说。在操场上游戏戏于场；在森林里捕猎猎于林；在教室里学习习于室。齐读句子。（2）预设二：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“一儿登瓮，足跌没水中”）引导学生借助注释或插图理解“瓮”。看图区别“瓮”和“缸”。补充介绍一下“群儿戏于庭”的背景。据考证，在司马光所处的宋朝，还没有缸，缸是后来慢慢地

12、从瓮演变而来的。合作表演“足跌没水中”，理解句子的意思。指导朗读，入情入境。引导学生谈谈自己的感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？（3）预设三：众皆弃去，光持石击瓮破之。联系上下文理解“众”。动作演示，理解“持”“击”。学生边演边读“光持石击瓮破之”。情境创设，感情朗读。司马光，司马光，小伙伴们都跑开了，你怎么不跑呀？司马光，司马光，你是怎么想出这个好办法的呀？男女生对比读，感受司马光的勇敢、机智。（4）预设四：水迸，儿得活。指名朗读。理解句子意思，再读。（四）借助注释，用自己的话讲故事1.借助注释，试着同桌之间互相讲一讲这则故事。2.推荐同桌或毛遂自荐讲故事，借助“希沃”和“讯飞”输入法，现场生成现代文的故事内容。3.反馈与梳理故事，看看有否借助注释。4.合作文白互读，梳理出课文起因、经过、结果的文章结构。5.回顾文言文的特点，简单说说文言文与白话文的区别。（五）书写生字1.出示生字，进行难写字的指导。让学生说说哪些生字在书写时需要提醒大家注意。（重点预设：庭、登）（1）“庭”：注意先外后内的笔顺规则。“广字头”要写得舒展。（2）“登”：上宽下窄，上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺。2.利用微课，学习“庭”的字理。3.指导书写“庭”“登”。附板书：司马光众 弃去光 持 击