部编统编五下语文13-人物描写一组-名师教学设计公开课教案课件.docx

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1、五年级第五单元【单元导教】本单元是习作单元，本组教材围绕“字里行间众生相，大千世界你我他”这一主题安排了两篇精读课文人物描写一组、刷子李以及交流平台、初试身手、习作例文和习作几个栏目组成。这些内容紧密联系协同一致地指向学生提升“具体地表现一个人的特点”的习作能力。人物描写一组里摔跤凸显了小嘎子的动作描写，他像一颗挺脱的树侧重于外貌描写，两茎灯草一文通过典型事例说明了严监生的吝啬。这三个片段相对独立，每个片段人物描写的基本方法各有侧重，但每个片段都不只有一种描写方法。本课课后练习有两题：一是“默读课文，说一说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文哪些语句看出来的”；二是“举例说说三个

2、片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达效果”。以此为引导，利用学生已有的读写知识和经验，宜抓住其中关键词“人物印象”、“描写方法”和“表达效果”来解读课文。人物形象展示不是生硬的几个评价性的词汇，而是通过品读教材，从文中提炼出来的语句，文中的语句也正是学生要学习的经典的语言表达范式。刷子李以刷子李的高超技艺为话题，通过细节描写表现刷子李刷墙的效果奇、动作奇、规矩奇，突出“奇人”，所以，在教学时抓注对人物的细节描写能帮助学生感受人物特点。课后习题有两题：一是“默读课文，结合课文内容说说刷子李这个人物的特点”；二是“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文时怎么写出刷子李的特点的

3、”。和前一课练习题不同的是，本课讲到的内容不再是印象，二是人物特点，这个特点是怎样表现出来的方法，要从对具体语句的学习悟出来。所以，本课在教学时对人物形象的感受要以课文对人物的描写为依据，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。交流平台与单元导语相呼应，和课文一起形成了一个相对完备的单元教学系统。结合本单元的语文要素，建议教师先读交流平台，关注其中提到的例子并找到相对应的课文，在浏览这两篇课文的基础上，通过找对应，首先对每篇课文落实单元语文要素的点有个大概准确的定位，然后再思考单元目标和语文要素的逐课落实策略，考虑语文要素在每篇课文教学中的训练方法。学生曾阅读过大量写人为主的

4、文章，也写过这类作文，已经积累了一些读写经验。学生在学习的过程中完成由第一学段对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，到第二阶段关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，具体感受作品的人物形象和语言；再到第三学段能描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出感受，领悟其形象、情感、语言。以此为基础，教材专门安排了写人文章的习作单元，就是为了让学生进一步感受作家笔下的鲜活形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。字里行间众生相，大千世界你我他教材内容习作教学关注点习作要素分解教学策略设计课外拓展链接人物描写一组体会人物的性格特点，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌心理等活动描写人物的方法。体会人物的性格

5、特点，抓住“小嘎子”“祥子”“严监生”这三个鲜活的人物形象，抓住“动作”“语言”“外貌”“心理”等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。电影骆驼祥子，作者：老舍小兵张嘎，作者：徐光耀儒林外史，作者：吴敬梓刷子李了解作者运用细节描写刻画人物形象，通过揣摩、体会曹小三心理变化的有关句子，明了运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。教学重点放在：感悟通过典型事例和具体描写表现人物特点，以及通过描写他人间接表现人物特点的写作方法。一是抓住直接描写刷子李刷墙的重点句段进行分析，二是引导学生从对曹小三心理变化的描写感受刷子李的技艺高超，同时领悟作者通过描写他人表现人物特点的写作方法。俗世奇人，

6、作者：冯骥才泥人张、快手刘交流平台初试身手1.结合单元的课文，总结写人的基本方法：具体的典型事例；人物的语言神态、行为动作等具体描写；描写他人间接表现。2.在总结写人的基本方法上，引导学生观察一位同学在课间十分钟的活动，试着用学过的方法写一写他。3.把能表现家人特点的典型事例列出来和同学交流。习作例文1.习作例文我的朋友容容，结合批注，说说课文是怎样写容容的，以及这样写的好处，进一步了解一些写人的基本方法。2.习作例文小守门员和他的观众们，结合批注，说说课文通过外貌、动作或神态等具体的描写，表现出小守门员和观众们的什么特点，以及哪个人物自己的印象最深，进一步了解一些写人的基本方法。习作1.选择

7、一个自己想写的人写，运用本单元学过的描写人物的方法写一篇习作，关注到写作的关键词：人、特点、具体。2.借助题目提示，能选取典型的事例，具体地表现人物的特点。3.写完后，能就有没有具体地表现出人物的特与同学交流，再根据同学的意见进行修改。【单元教学目标】字词：1.认识18个生字，读准2个多音字，会写30个字，会写28个词语。习作学习要素：1.能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。2.了解可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点，能体会这些方法的表达效果。3.能梳理、总结写人的基本方法。4.能结合例文和旁批，进一步感知写人的

8、基本方法。13 人物描写一组【课前解析】 关注文本内容：人物描写一组的三个片段分别以“摔跤”“他像一颗挺脱的树”“两茎灯草”为小标题，塑造了小嘎子、祥子和严监生三个人物。第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形，通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌，通过外貌描写，表现了祥子的生命力；第三个片段选自儒林外史，主要写了严监生临死时的场景，他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气，通过动作描写，表现了严监生的极度吝啬。关注作者、作品：老舍（18991966），原名舒庆春，字舍予，杰出的语言大师、人民艺术家。“老舍”是他最常用的笔名。主要作品有：小说

9、骆驼祥子四世同堂等，话剧茶馆等。两茎灯草选自儒林外史第五、第六回。这是一部描写封建社会读书人追求功名，以及他们生活的小说，是中国讽刺小说的开山之作，也是登峰之作。作者吴敬梓，创作这部书花了近二十年时间。书中对人物性格的勾勒，活灵活现，有血有肉。对有钱人严监生临死前的刻画更是“千古绝唱”。关注语文要素：人物描写一组这组课文目的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，学习描写人物的基本方法。摔跤一文对动作描写极为细致；他像一棵挺脱的树，通过肖像描写刻画了祥子结实、健美的形象；两茎灯草选择了典型事例，抓住了主人公的神态、动作描写刻画人物形象。本课对应的语文要素“学习描写人物的基本方法”，对人物的肖

10、像、动作、神态、语言等方面的描写重点呈现。关注策略指导：在第四单元的学习中，学生已对人物描写的方法有了一定的了解。利用学生已有的读写知识和经验，引导学生通过抓住重点语句，感受鲜活的人物形象；整合学生已有的关于“写人”的读写经验，同本课的教材学习结合，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。 关注学法指导：三个片段，作家描写人物侧重点各有不同。结合课后题，通过教师引导，学生采用自主合作，交流感悟的方式使学生分别了解三个片段中的人物特点；引导学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态、心理等一系列描写，体会表现人物特点的方法。【教学目标】 1.认识“嘎、绊”等11个生字，读准多音字“监”

11、，会写“跤、搂”等15个字，会写“摔跤、手疾眼快”等11个词语。2.能结合三个片段中描写人物的语句，说出人物的特点。3了解可以通过描写人物的动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。【教学重点】1.体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。2.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。【课前准备】 多媒体课件【课时安排】 3课时 第一课时【教学目标】1.认识“嘎、绊、揪、扳、腕”五个生字，会写“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕”八个字。会写“摔跤、手疾眼快、欺负、脚腕子”四个词语。 2.能结合摔跤这一片段中描写

12、人物的语句，说出嘎子、小胖墩儿的特点。 3.了解可以通过描写人物的动作、语言等表现人物的特点，体会表达效果，并学着运用这个方法写一个小片段。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.字里行间众生相，大千世界你我他。在祖国灿烂的文学宝库里，作家为我们塑造了一个个栩栩如生的人物形象，有神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，还有勇武过人的武松，意志坚定的刘伯承等，这些人物个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。出示课件1：过渡：本节课我们一起走进第五单元，学习人物描写的方法，继续认识一个个鲜活的人物形象。出示课件2：（设计意图：以谈话的方式，回忆熟悉、有特点的人物，调动学生学习积极性；同时，清楚本组阅读、习作两

13、个语文要素，明确学习目标。）二、初步感知，认识字词1. 今天我们学习第13课人物描写一组。板书：（13.人物描写一组）阅读思考：这篇课文共有三个片段组成，请你快速浏览课文，说一说这三个片段主要写了哪几个人物？分别出自哪本书？作者是谁？出示课件3：预设1：摔跤主要人物有小嘎子和小胖墩儿，选自小兵张嘎，作者徐光耀。预设2：他像一颗挺脱的树主要写了初入行的年轻后生祥子。选自骆驼祥子，作者老舍。预设3：两茎灯草主要人物是临死前的严监生。选自小说儒林外史，作者是清代吴敬梓。出示课件4：2.教师过渡：人物描写一组是分别从小说小兵张嘎、骆驼祥子和儒林外史中节选的三个片段，每一部分片段的题目就是这个片段的小标

14、题。本节课我们一起走进第一个片段摔跤，板书（摔跤）首先我们一起来走进作者，哪位同学愿意把这篇文章的作者和这部作品给大家介绍一下？出示课件5：预设1：（生读课件）徐光耀，生于1925年，河北雄县人。著有长篇小说平原烈火，电影文学剧本小兵张嘎等。预设2：小兵张嘎1961年底发表，讲述了抗日小英雄张嘎与敌人斗智斗勇，在老钟叔、老罗叔、区队长等人的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的故事。3.学习提示：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。4.认读词语。出示课件6：教师范读：同学们，这部分有很多的儿化音需要同学们特别注意，尤其是在读课文的时候，一定要把儿化音读出来，老师先读一遍，请你跟读两遍。“

15、小胖墩儿”、“单褂儿”、“虎势儿”（设计意图：整体感知文本，梳理片段的内容；认识字词，扫清障碍。）三、细读感悟，体会特点1.教师引导：请同学们默读课文，思考：小嘎子和小胖墩儿给你留下了怎样的印象？找出文中圈出描写小嘎子和小胖墩动作、语言、神态的词句，想一想从中体会到他们怎样的性格特点？出示课件7：2.学生默读课文，圈点批注。3.小组交流。4.全班汇报分享。预设1：文章一开始，嘎子就对胖墩儿说“要不摔跤。”从这句话里，我能看出来，虽然在身材上嘎子跟小胖墩儿有很大的差距，但是他还是不服输。引导：也许摔跤并不是小嘎子最拿手的，但是他这一句话就让我们看出他身上那种不服输的劲头，也能看出小嘎子是一个争强

16、好胜的孩子。板书（争强好胜）追问：面对小嘎子发出的挑战，小胖墩儿作何反应呢？预设2：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”小胖墩儿也是不甘示弱的，很快就接受了挑战。虽然他比较胖，”虽然他很胖，但是动作很敏捷。追问：你是从哪些字词看出小胖墩儿的动作敏捷的呢？预设3：我是从“跳、退后、闪、脱、叉”这些字词感受出来的。小结：从他的语言和动作上，我们不难看出，小胖墩儿也是一个率真，憨厚的孩子。板书（憨厚率直）过渡：同学们，大战一触即发，两个孩子的“战斗”就在只言片语之间引爆了。刚才我们分别关注到了小嘎子和小胖墩儿的语言和动作描写，那么既

17、然是摔跤，一定是动作描写比较多。接下来，请同学们重点关注两位小主人公的动作描写，我们继续来交流。预设4：学习句子：“两人把枪和鞭放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鵮架似的对起阵来。”追问：从这句话中，你感受到了什么？预设：我感受到了他们在摔跤前彼此气势都很强。教师引导：你觉得什么叫“虎势儿”“公鸡鵮架”，那是一种什么样的状态，谁能来模仿一下？生谈，生模仿。出示课件8：相机出示：“虎势儿”：是指俩人都很威风，不甘示弱。公鸡鹐架：原指公鸡用嘴啄同类或敌人，以及彼此打斗。后引申为打架斗殴。过渡：同学们，通过模仿，我们可以很真实地感受嘎子和小胖墩儿的摔跤气势不输彼此，所以在我们写作时也可以借用动物的一

18、些动作来刻画人物。大战一触即发，我们继续来交流。预设5：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽。”这部分的描写让我感受到他们两个人的实力旗鼓相当，不分上下。出示课件9：教师引导：的确如此，这段话分别对两位摔跤手进行了动作描写，你感受到他们怎样的性格特点呢？预设：我从“猴似的蹦来蹦去”感受到，嘎子非常机灵。预设：我从“总想使巧招，下冷绊子”看出来，小嘎子非常想获得胜利，但是他太有心计了。小结：一场比赛中，小嘎子为了取得胜利表现得灵活，而且心思也很多。板书

19、（灵活机智）与小嘎子的表现不同，通过对小胖墩儿的动作描写，你又感受到胖墩儿什么样的性格特点呢？预设：我从“踏、合、鼓”体会小胖墩儿虽然很胖，不如嘎子灵活，但是他是一个十分沉稳的人，要知道，在摔跤里沉稳才是取胜的关键；而且小胖墩儿还是一个“摔跤惯手”，说明他经验十分丰富。教师引导：你说的很全面，通过动作描写，我们可以看出小胖墩的性格特点与小嘎子是截然不同的，一个沉稳，板书（沉稳）能够让我们感受到小胖墩的经验老到。小结：你们发现了吗？动作描写可是一个非常好用的写作手法，不仅能让我们看到精彩的画面，而且还能让我们看到人物的内心世界。两个摔跤手法不同，性格不同的小主人公会给我们带来怎样激烈的比赛呢。我

20、们继续来交流。出示课件10：预设6：学习“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽。”预设：通过“转、抓、挠、揪”这四个动词，我体会场到他们摔跤的场面紧张、比赛激烈。预设：我通过“推拉拽顶、扳”，感受到小胖墩儿摔跤技术很好，很专业。预设：“钩、别住、推、摔”这些词语也能看出小嘎子非常的机灵，场面很激烈。过渡：文中对小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、抓、挠、揪、推拉拽顶、扳”等表示动作的词语，对摔跤动作进行了细致描写，也丰富

21、了人物的性格特点。你认为，小嘎子和小胖墩儿是什么样的孩子呢？出示课件11：小结：摔跤这一片段主要通过对人物的动作描写，尤其是动词的准确运用，塑造了两个个性鲜明的人物形象，让小嘎子和小胖墩儿犹在眼前，难怪老舍先生说，只有描写行为，人物才能站起来。板书（动作描写）（设计意图：通过学生的圈、画，紧扣文中动作描写、语言描写，尤其是动词的准确运用，感悟，朗读，体会人物特点。）四、观看视频，推荐阅读1.同学们，小嘎子和小胖墩儿的人物形象已经深深走进我们每位同学的心里了，接下来，我们一起观看一段他们摔跤的视频，再次感受他们摔跤的激烈场景。（播放视频）2.过渡：第二次摔跤中，小嘎子靠咬人这一不光彩的动作取得了

22、胜利，这也正表现了他的争强好胜、淘气顽皮。他们还进行了第三次摔跤比赛呢，结果如何？请同学们阅读作家徐光耀的儿童小说小兵张嘎，也可收看影视剧小兵张嘎，相信你们一定会喜欢上这本书，喜欢上这个人物。（设计意图：观看第二次摔跤视频，一是体会作者对摔跤动作描写的细致、准确，二是激发学生阅读兴趣，引导学生阅读小说，观看影视剧。）五、布置作业请你写一个比赛或游戏的片段，如：拔河、扳手腕、打篮球等，抓住人物的动作、语言等方面写出人物的特点。出示课件12：【板书设计】13.人物描写一组摔跤嘎子：争强好胜 灵活机智 动作描写 胖墩儿： 憨厚率直 沉稳【教学反思】摔跤这一片段，为本单元精读课文，且是起始课，因此摔跤

23、不同于普通单元的精读课文，教授时要直接指向表达。具体到这一课时，教学要从描写人物语言、动作等的语句中感受嘎子和小胖墩儿的特点。从而发现、提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享。有了这样纵向、横向的比较，本课教学有了准确定位。课堂教学的五个环节中，“细读感悟，体会特点”是教学重点，通过抓人物动作、语言的描写，圈画字词、谈感受、朗读，从而体会表达效果，学习作者描写人物的方法。在今后的教学中，要不断丰富知识，多尝试、勤反思，努力去做一个不辜负学生、不辜负教育的老师。第二课时【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，认识“ 铸、颧、疤” 3个生字，理解“ 挺脱、硬棒、杀进他的腰”

24、 等词语。2.找出文中描写祥子的词句，了解人物的特点。3.理解课文内容，学习作者通过描写人物外貌表现人物特点的写法，并体会其表达效果。【教学过程】一、温故知新，了解主要人物。上节课，在摔跤中我们认识了机灵敏捷的小嘎子和摔跤惯手小胖墩。这节课，我们继续学习第二个片段他像一棵挺脱的树。板书（他像一棵挺脱的树）1. 出示插图，认识主人公。他是谁？观察插图，借助课前查阅的资料说说你对他的了解。出示课件17：2. 链接资料，了解作者。出示课件18：过渡：四年级时，我们学习了老舍先生写的我们家的猫，在老舍先生的笔下，猫的特点跃然纸上，今天他笔下的祥子又给我们留下了什么印象呢？让我们先来读课文。（设计意图：

25、通过观察插图、查找资料和联系以前所学课文，使学生对本文主人公及作者有所了解。引导学生懂得“温故知新”、“提前预习”。）二、初读课文，自主学习字词。出示课件19：1. 自读课文，自主识字。教师引导：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，联系上下文或查字典，理解不懂的字词。2. 检测字词。（1）试着读好本课生字：铸成、颧骨、伤疤。（2）了解语言特点，给予学习方法。老舍写骆驼祥子，在书中大量应用北京口语。跟着老师读好儿化音，了解北京口语；还要试着读好带有“京味儿”的方言。身量 出号的大脚 鸡肠子带儿 一边儿 挺脱 硬棒 杀进他的腰（3）借助课文注释，理解词语意思。杀进他的腰：意思是把他的腰勒得细

26、一些。脖子可是几乎与头一边儿粗：一边儿即“同样的”意思。教师小结：同学们，今后我们还会学到老舍先生的作品，阅读时可以继续用上这些方法。（设计意图：根据年级特点，要求学生自由朗读课文，给予方法自主学习，并了解课文在语言上的特点，渗透学习方法，读好、弄懂课文中的生字词。）三、再读课文，学习作者写法。1.快速浏览课文，说说作者从哪些方面描写了祥子，给你留下了怎样的印象？（1）概括主要内容，明白写作结构。出示课件20：预设1：第一自然段“ 身量与筋肉” 是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了祥子给我们留下的整体印象是高大健壮的；出示课件21：预设2：第二自然段，细致地描写了祥子的脸。所以，整个片段都是作

27、者对祥子的外貌进行描写。（2）紧扣“挺脱”词意，明确人物形象。出示课件22：追问：课文题目用“挺脱”一词概括了祥子的印象。挺脱是方言，在字典里有两个意思，方强劲；结实。（衣着）挺括、舒展。那么在这里，“挺脱”一词应该选择哪个解释呢？预设1：应该选第一个。教师引导：是的，同学们，整篇课文都是在写祥子的外貌，所以在这里应该选择第一个解释更恰当。与“ 挺脱” 意思相近的还有一个词，在文中出现了两次，是“ 硬棒” ，意思也是硬，结实有力。都写出了祥子的外形是高大的、结实的、有力的。2. 教师引导：接下来，我们一起走进这位高大结实的祥子吧。请同学们默读课文，边读边画出描写祥子外貌的语句，想一想作者是怎样

28、写出人物特点的，在旁边做好批注。出示课件23：3.汇报分享预设1：他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。 出示课件24：预设：“他的身量与肌肉都发展到年岁前边去了。”这句话能看出来，祥子确实是一个体格健壮的人。预设：文章中说“二十来岁，他已经很高很大”也能看出来他是一个强壮的人。小结：老舍先生一开始就对祥子的体格有了一个整体的介绍，通过刚才同学们的分享，我们都能够直接感受到祥子的身体结实、身材高大。板书（体格 身材高大）预设2：看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出

29、他的铁扇面似的胸与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严! 杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“ 出号” 的大脚！板书（衣着 身体健壮）出示课件25：预设：这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背”，老舍在写他的胸是说“铁山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一个健身教练一样强壮。预设：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“ 出号” 的大脚！”出号的大脚也能看出他非常高大。追问：“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一下呢？预设：

30、比大号还要大的脚。小结：是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样，祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。通过对祥子衣着的描写，我们再次感受到了祥子的强壮。板书（衣着 身体健壮）预设3他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮; 腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗; 脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤小时候在树下睡觉， 被驴啃了一口。出示课件26：教师引导：这一部分是对祥子的容貌进行描写的，作者都描写了祥子容貌的哪些方面，通过这些描写，你看出了祥子有什么特质？预设：老舍描写了祥子

31、的脸、鼻子、眉毛、头发等器官，还写到了一块不小的疤。追问：通过这些描写，你觉得祥子是一个什么样的人？预设：祥子是很精神的，虽然他没有什么模样。预设：他的脸上永远红扑扑的，头上永远剃得发亮，我觉得祥子是一个充满活力的人。小结：同学们说的都很好，通过这一部分容貌的描写，让我们看到了一个充满精神、充满活力的祥子。板书（容貌 充满活力）4.教师引导；同学们，这篇文章一共有两个自然段，都是对祥子进行外貌描写。请同学们再次快速浏览这篇课文，比较一下这两段在外貌描写上有哪些不同之处呢？预设1：第一自然段写出了祥子的整体的外貌特征，让我们感受到祥子的强壮。预设2：第一自然段介绍了祥子的体格和衣着，从两部分进行

32、的描写。预设3：第二自然段主要是在写祥子的容貌，而且作者写的比较细致，连一小块疤都写的很具体。引导：同学们，如果说第一段是在整体勾勒祥子的形象，那么第二段就是在对这个人物进行更为细致地刻画，你觉得这样写有什么好处呢？预设4：这样写既能让我们感知祥子整体的人物形象，也能让我们对他个人细小的部分有一些认识，这样写更加全面。出示课件27：小结：同学们整篇文章一共只有两段，从不同的角度刻画了祥子这一个人物的形象。从整体，我们可以看到一个身材高大，身体健壮的祥子，让我们对祥子有一个整体的认识。板书（整体勾勒）从细微处，我们能看到一个充满活力，充满精神的祥子，这样的细致描写能让一个人物的形象更加饱满，更加

33、丰富，我们对人物的认识也就更加全面。板书（细致描写）（设计意图：引导学生从课文整体内容入手，先对人物形象有初步感知，再结合文中具体语句，学习作者抓住人物外貌描写突出人物特点的方法，梳理出描写外貌从“ 整体勾勒、细致描写” 的特点，感受作者写法的精妙。）四、专项练笔，巩固方法小练笔：仔细观察身边的某一个熟悉的人，如：父母、老师、同学，加上自己的感受，从体格、装束、容貌写写他（她）的外貌。出示课件28：【板书设计】他像一棵挺脱的树整体勾勒 体格 身材高大衣着 身体健壮细致描写 容貌 充满活力【教学反思】五年级下册第五单元是习作单元，围绕“ 学习描写人物的基本方法” 这项习作能力选编课文，人物描写一

34、组是本单元的精读课文，“ 他像一棵挺脱的树” 是这一组课文中选取的一个片段。一、读懂教材，找准“ 精读课文” 的教学定位。作为本单元的精读课文，自然是能充分体现习作能力的典型文章。一篇普通阅读课文身份变了，那么它所承载的任务也发生了变化，体现出鲜明的“ 读写结合” 特点。借助经典篇目中具体的语言文字，让学生感受表达的特点，学习作者的写作方法，感受写作知识所带来的言语妙处。实现“ 阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识。”二、解读文本，发现“精读课文”的教学特质。诸多名家以教材为例子，发现其教学价值、语言智慧、表达奥秘。通过“ 单元导读提示语” “

35、 课后习题” “ 单元习作要求” 三条解读路径进行文本解读，直奔人物外貌描写，关注其表达特色。“ 弱水三千只取一瓢饮” ，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。所以，需要教师对文本的理解是高标准的，个人的语文素养是高水准的。倘若驾驭有难度，说明文化底蕴积淀不够。三、注重取舍，挖掘“精读课文”的教学价值。传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力、阅读素养、写作素养的提升，情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，既要注意其在教材中所处的特殊位置，又要要经历一般阅读教学应有的环节，不能改变阅读教学属性。第三课时【课时目标】1.正确流利地朗读课文。结合注释、联系上下文理解“哥子、郎

36、中、诸亲六眷、一声不倒一声、揩揩眼泪”等词语的意思。2.体会作者对严监生“吝啬鬼”形象的刻画。3.体会作者抓住人物的动作、神态描写，表现人物性格特点的方法与表达效果。【教学过程】一、复习引入，初识人物今天，我们继续学习五年级下册第五单元第13课人物描写一组。在前面的学习中，我们认识了摔跤里机灵敏捷的小嘎子、经验丰富的小胖墩，还有他像一棵挺脱的树中身材高大、身体健壮、充满活力、充满自信的祥子。这节课，我们继续认识一个同样鲜活生动的人物形象两茎灯草的主人公严监生。板书（两茎灯草）出示课件29：1.阅读资料，了解名著信息。这个形象出自于我国古典名著吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中的第五、第六回。我们先

37、来了解一下这本书。出示课件30：2. 阅读资料，了解主人公。出示课件31：哪位同学们来为大家介绍一下严监生这个人物形象呢？预设1：这严致和是个监生，他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行；良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子.追问：同学们，你们知道“监生”是在说什么吗:预设2：指明清两代在当时的最高学府国子监读书或取得国子监读书资格的人，也可以通过捐纳的办法去的这种称号。小结：很显然，严监生就通过捐纳的办法来获得这种称号的。过渡：这是书中对严监生家境的叙述，这样一个大富翁在临终前会有怎样的表现呢？我们一起走进文中看看吧。（设计意图：通过资料的补充使学生初识

38、名著，同时感受到严监生的富有，为下文感悟严监生的吝啬做好铺垫。）二、初读课文，感知人物形象1.自主学习 出示课件32：引导：同学们，请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。拗口的地方多读几遍。借助注释、知识积累或联系上下文疏通词句的意思。2.自学检测字词学习出示课件33：以下字词是学生在认读过程中容易出错的，教师在教学时要强化训练。严监生 诸亲六眷 郎中 哥子 侄子 一声不倒一声 喉咙 痰的溜圆 挑掉一茎 揩揩眼泪 登时出示课件34：文中称男孩子为（ ） 称中医为（ ）成所谓的亲戚为（ ） 文中来回地跑叫（ ）“更加”还可以说成（ ） 莫非，难道是叫（ ）因此，所以叫（ ） 牵挂，惦记叫（

39、）插嘴叫（ ） 立刻，马上叫（ ）已后（ ） 那里（ ）（设计意图：通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学最基本的要求；通过自学情况的检查，培养学生良好的学习习惯。）三、精读课文，领悟写法1. 关注侧面描写，体会病重情形。教师引导：同学们，作者是如何展现严监生病入膏肓这一情形的？请你默读课文，找出相关句子画下来。出示课件35：出示课件36：预设：诸亲六眷都来问候，说明他的病已经很严重，家里的亲戚都很担心了。预设：五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药，这些侄子都很忙，而且都是帮着郎中弄药，能看出来，严监生已经是一个药罐子，需要不断喝药治病了。预设：到中秋已后，医家都不下药了，这句话说明

40、了严监生已经病入膏肓了。预设：把管庄的家人都从乡里叫了上来，可能要交代后事了。追问：同学们，大家找到的这些句子都有什么特点？有没有直接描写严监生的病有多么严重？预设：没有，都是侧面描写的句子。小结：这几个句子中没有出现严监生，而是描写了他身边的诸亲六眷，读着这些人的表现，我们的眼前出现了一幅幅画面，严监生临死前病入膏肓、无药可救的形象就随之出现在眼前了。这就是侧面描写的妙处。板书（侧面描写）2.关注典型事例，感知人物特点。出示课件37：过渡：此时的严监生，已是病入膏肓，无力回天。可他却总不得断气，还伸着两个指头。一个“总”字，说明他仍在痛苦中挣扎，他还有未了的心愿、放不下的牵挂。“两个指头”到

41、底代表着怎样的牵挂呢？诸亲六眷又做出了怎样的猜测？出示课件38：教师引导：接下来，请同学们默读课文：（1）把诸亲六眷的猜测画上“”，再把严监生的反应画上“ ”。（2）边画边想，严监生给你留下的印象是从哪些语句中体会到的，在旁边做批注。 学生自由分享自己的观点。3.抓住动作描写，体会表达效果。过渡：同学们，我看大部分同学都进行了勾画、批注，很多同学批注的内容有很多，我想问同学们，读完后，你最直接的感受是什么？预设：我觉得严监生这辈子真是抠门到极致了。预设：天底下怎么会有这样的人。小结：同学们，阅读这一部分，我们都有一个共识，这个严监生真是天底下最扣的人了。你是从哪些语句看出来的，我们一起来交流。

42、（1）两个亲人把头摇了两三摇出示课件39：预设：当他的大侄子问他是否有两个亲人没见的时候，严监生把头摇了两三摇。从这可以看出来，他是一个对亲情非常淡漠的人。追问：“摇了两三摇”是怎样的一种摇头，和我们平时摇头一样吗？哪位同学来表演一下。生表演。追问：从这样的一个动作你感受到此时的严监生心里在想什么？预设：我觉得他的内心一定是非常失望的，没有人懂我是什么意思。预设：我觉得他这种摇头是一种有气无力的状态，内心也是无可奈何的。小结：同学们，摇了两三摇，透过这一动作描写，我们洞察了人物内心的想法，临终前亲情对他已然不重要，此时的严监生无人了解他的想法，他是多么的无奈、失望。板书（动作描写）接下来，我们

43、继续交流吧。（2）两笔银子两眼睁的的溜圆、狠狠摇了几摇、指得紧出示课件40：预设：二侄子问他是不是两笔银子的时候，他表现出特别愤怒的情绪。追问：你从哪些词语感受到严监生当时的愤怒了呢？预设：我是从“睁”、“狠狠”这些词语感受到他的面部表情、头部很狰狞，然后从“越发指得紧”能看出来他十分焦急。教师引导：无人理解的严监生此时的内心心急火燎，焦急万分。此时，如果严监生可以说话，你觉得他会说什么呢？预设：我觉得他会说：“为什么你们都不懂我的意思啊，我真是白养活你们这群废物了！”预设：他会说：“你们跟了我这么久，这点事都想不到，真是一群饭桶！”小结：通过你们一个个的演绎，仿佛严监生正在恶狠狠地指着我。同

44、学们，作者在描写时不仅加入了动作描写，还使用了神态描写。这时候，严监生的愤怒似乎一下子就写活了，在作家笔下，经常可以看到运用多种描写方法的形式刻画人物。板书（神态描写）（3）两位舅爷把眼闭着摇头、指着不动出示课件41：预设：奶妈抱着哥子插嘴这一句，已经让严监生彻底绝望了。追问：为什么要说他彻底绝望了呢？预设：我是从“把眼闭着摇头”感受到严监生对这群人已经不抱任何希望了，而且更不想看到他们了，但是他还是“指着不动”，说明他还是不愿意放弃。小结并追问：同学们，这两个细小的动作你们发现了没有，我们看到严监生已经陷入绝望之中，接下来，请你观察作者对严监生的这三次动作描写，你又有哪些发现？出示课件42：

45、学生自由发现，教师点评并小结。预设：严监生三次的动作描写虽然都是在描写摇头，但是一次比一次更沉重，更绝望；两次指，每一次比每一次都更愤怒，更焦虑。预设：这三次的描写都是层层递进的。预设：这些描写还有一个共同之处，它们都描写得很细致。小结：通过同学们的交流，我们发现，每一次作者对严监生的动作描写都是十分细微的，与他当时内心的活动紧密贴合的，而且层层递进，把严监生这个人物活脱脱呈现在我们的面前。板书（细节描写）过渡：这一家人里，只有赵氏最懂严监生的心思。请你联系上下文，找出严监生前后动作的不同，从中体会人物性格特点。想想作者为什么要这样对比着写？出示课件43：预设：作者在前面描写了很多内容，都不是最终目的，而是希望通过赵氏这一举动，把严监生的吝啬体现得淋漓尽致。预设：当赵氏把灯灭掉茎的时候，严监生的动作和前面的动作描写有很大的不同，仿佛告诉我们，他的目的已经达到，最后的心愿已了，可以安详得